李麗

摘 要：高一地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生獲得基礎(chǔ)地理知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理應(yīng)用能力；使學(xué)生能夠在快樂的學(xué)習(xí)過程中，掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法；發(fā)展學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念”為目標(biāo)，從細(xì)節(jié)入手，為學(xué)生提供樂于接受、易于理解、便與應(yīng)用的教學(xué)，將地理課程真正打造成為適應(yīng)時代發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)課程。

關(guān)鍵詞：高一地理；課堂教學(xué)；細(xì)節(jié)；優(yōu)化策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.046

我們的高一地理課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化策略，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為原則，通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)知識吸收；優(yōu)化教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)效率。經(jīng)過優(yōu)化后的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了趣味性、參與性、互動性與信息化，使教學(xué)質(zhì)量邁上了一個新臺階。下面就根據(jù)具體教學(xué)情況分別進(jìn)行介紹。

一、 以多種形式的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高一地理課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是一個重要的細(xì)節(jié)。有效的課堂導(dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)⒕械綄W(xué)習(xí)之上。以往的地理課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入只是簡單地對本次課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說明，自新課程改革以來課堂導(dǎo)入環(huán)境逐漸受到了重視，廣大教育工作者研究出了諸多具有實(shí)用價值的課堂導(dǎo)入方法。我們在借鑒的基礎(chǔ)上根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)與高一地理課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置了詩詞導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、地理模型導(dǎo)入、多媒體視頻導(dǎo)入等多種形式的課堂導(dǎo)入。這些兼具趣味性與實(shí)用性的課堂導(dǎo)入有效吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對之后的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

例如，我們在“自然地理要素變化與環(huán)境變遷”一課的課堂導(dǎo)入中，我利用故事導(dǎo)入的方法，為學(xué)生講述了“滄海桑田”的故事。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都聽說過這個故事，所以學(xué)生在聽故事的過程中都覺得這種導(dǎo)入方法很親切，有效引起了學(xué)生的共鳴。在我講完故事之后向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們有沒有去過山上呢？去過山上的同學(xué)有沒有在山上發(fā)現(xiàn)過貝殼呢？”有幾個學(xué)生表示在山上發(fā)現(xiàn)過貝殼，我讓他們猜測一下為什么貝殼會在山上出現(xiàn)，他們受到“滄海桑田”故事的啟發(fā)，猜測發(fā)現(xiàn)貝殼的山脈在很久以前應(yīng)該是海洋。我并沒有直接肯定或者否定他們的回答，而是讓他們認(rèn)真聽課，在課文中尋找答案，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

二、 以學(xué)習(xí)小組為單位展開自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是在當(dāng)今高中地理教學(xué)中一種十分流行的學(xué)習(xí)形式，我們在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化中充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)首先可以使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相互帶動，真正使所有學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)習(xí)小組的全體成員在共同學(xué)習(xí)、共同探究的過程中需要不斷溝通、密切合作，可以有效發(fā)展學(xué)生的人際交往能力，增進(jìn)同學(xué)間的感情，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成尊重他人的美德。

開展小組學(xué)習(xí)最重要的就是對學(xué)生進(jìn)行合理分組，我們根據(jù)班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)與性別差異，將各種不同情況的學(xué)生均勻分配到各個學(xué)習(xí)小組中，每組五到六人。之后按照地理名詞為小組命名，如“長江小組”“黃河小組”“昆侖小組”等，用以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。并要求每個小組成員輪流擔(dān)任組長，用以鍛煉所有學(xué)生的組織能力。

例如，我們在“太陽對地球的影響”一課的教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位自主學(xué)習(xí)課文，我則以普通組員的身份參與到各個小組的學(xué)習(xí)活動之中，在師生平等的環(huán)境下為學(xué)生做出指導(dǎo)。在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)初步掌握了本課知識過后，我為每個學(xué)習(xí)小組發(fā)放了事先準(zhǔn)備的“熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量差異圖”，要求各小組通過觀察圖片，總結(jié)熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異，并結(jié)合本課知識對這些差異的產(chǎn)生原因進(jìn)行探究。學(xué)生經(jīng)過合作探究，總結(jié)出這些差異產(chǎn)生的根本原因在于熱帶與亞寒帶接受到的太陽輻射不同，加深了學(xué)生對“太陽對地球的影響”一課知識的理解。

三、 積極利用課堂提問與學(xué)生進(jìn)行互動交流

課堂提問是課堂教學(xué)中最能夠體現(xiàn)互動性教學(xué)原則的細(xì)節(jié)，利用好課堂提問不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行吸收，還可以有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。另外，在課堂提問的過程中教師能夠更好地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)測，用以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。教師所提出的問題需要更加富有啟發(fā)性與引導(dǎo)性，讓能夠?qū)W生在獲得知識的同時，得到思維能力的拓展。

例如，我們在“地球的運(yùn)動”一課教學(xué)過后，開始進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)。首先我對學(xué)生說：“毛主席有一句著名詩句‘坐地日行八萬里，巡天遙看一千河，同學(xué)們根據(jù)本課的知識思考一下，‘坐地日行八萬里是指地球上哪里的線速度呢？”我讓學(xué)生一起回答，學(xué)生異口同聲地回答出了正確答案“赤道”。我又要求學(xué)生舉手回答，問“哪個緯度的線速度是赤道的一半？”學(xué)生紛紛舉手，我選擇讓陳某回答，陳某回答說是“60°”。我首先表示知道陳某對這個問題確實(shí)是理解了，但是他這個回答不夠準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)的回答應(yīng)該是“南北緯60°”，陳某表示自己今后一定會注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

四、充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

隨著信息化社會背景下計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為了地理課堂教學(xué)中的一個重要組成部分。多媒體輔助教學(xué)真正體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化”的思想，利用各種軟件、圖片、視頻、音頻將地理知識更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生能夠在充滿快樂的學(xué)習(xí)過程中獲得更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。我們根據(jù)高一地理課程的特點(diǎn)，主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)地圖軟件演示、虛擬地球軟件探究與播放地理知識視頻的形式進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

例如，我們在“自然災(zāi)害對人類的危害”一課中，為學(xué)生播放了介紹“汶川大地震”的視頻，視頻中既有汶川大地震中真實(shí)影像的記錄，又有抗震救援的過程，學(xué)生通過觀看視頻有效加強(qiáng)了防災(zāi)減災(zāi)意識。

總之，對于高一地理課堂教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)入手，不斷完善教學(xué)中的每一個具體環(huán)節(jié)，才能使教學(xué)質(zhì)量能夠得到質(zhì)的提升。我們的學(xué)生對經(jīng)過優(yōu)化之后的課程十分滿意，他們認(rèn)為在這樣的課程中自己真正成為了“學(xué)習(xí)的主人”。今后我們還會在現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)繼續(xù)進(jìn)行總結(jié)完善，使我們的教學(xué)水平能夠得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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