張艷

摘 要：言語得體是成功進行交流的關鍵。因此，教師在英語教學中，不應該只停留在詞匯、句子及語法上，更重要的是使學生學會在不同的場合得體地進行交流。教師應針對自己的教學實踐，進行相應的實踐和探索，幫助學生養(yǎng)成得體使用英語的意識。

關鍵詞：Task；得體；言語；語境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.051

一、教材分析

《牛津高中英語》教材Task板塊一般分為Skills building和Steps兩部分，圍繞單元話題要求學生在課堂中進行任務型活動，即通過Skills的輸入和Steps的操練，最終完成生成任務——以某一話題或主題完成一篇或是一段寫作。

模塊6 Unit 2 Task板塊設計的任務是“Writing an article about problems and solutions”。我執(zhí)教的時候不禁困惑是否是教材設計的重復，因為教材幾乎每個模塊的Task都有類似設計：不同話題下，根據(jù)出現(xiàn)的問題提出建議或解決辦法。比如在模塊1 Unit2 Growing pains中Task設計任務是“ Wring a letter a of advice”，也是針對問題提出解決辦法。然而通過仔細對比發(fā)現(xiàn)，盡管話題內(nèi)容模式相近，但是訓練的技能目標卻是逐層遞進且側重點各不相同。在備課的時候，我比對了這兩個Task中Skills部分基于寫的理論指導。

M1U2 Task Skills building 3：planning a letter of reply：

1. Find the main points of the letter asking for advice.

2. Answer each of these points directly.

3. Do not give advice for points not discussed in the letter.

4. Offer comfort and support. Do not find fault with the person you are writing to.

5. Use model verbs such as should or must， phrases such as make sure， or imperatives to give your advice

由上可見，板塊圍繞單元話題“Growing Pains”通過聽他人提建議，讀建議信的方式給學生提供模仿的素材，設計了回信提建議的寫作輸出任務。根據(jù)高一學生的英語水平和能力，設計需要解決的問題單一直接，是非分明，側重訓練學生理清要點，設定明確清晰的寫作目標的能力。技能中側重指導學生提出建議時候在內(nèi)容上需要注意的地方，比如給建議要有針對性（1，2，3），不要指責出現(xiàn)問題的對象（4）。

最后寫的部分的技能指導如下：

M6U2 Task Skills building 3： presenting solutions：

1. Avoid judging；2. Give examples；3. Be specific.

本單元話題是“What is happiness to you”，在Reading，Wordpower 和Grammar進行了話題和詞匯的鋪墊積累后，通過讀和聽的方式，Task設計了相關任務：了解一個同齡人生活中出現(xiàn)的不高興的事情，更重要的任務是感知他的情感和為難之處。問題的設置更加復雜，不是單純的對與錯的問題，而是設計了一個dilemma，語境更加真實，引導學生進行有邏輯地設身處地地思考，英語的應用更加貼近生活，訓練學生用英語進行真實思考的能力，而不是為了說而說，為了寫而寫。根據(jù)高二學生的英語素養(yǎng)和水平，教材給出的技能指導更抽象，目標是“make your solutions clearer and more helpful...”，并且給出了句式支撐，設計旨在引導學生用得體的語言給出合理的建議，而不是為了完成一篇寫作任務隨便編造大而空的無法實施或缺少邏輯的建議?？傊笇W生的英語表達力求“appropriate”，即得體。

二、授課設計

（一）達成情感上的共鳴

真情實感的文章必須有深刻的感受。學生通過讀信找到表達問題的詞匯和句子，這是一個相對簡單的任務，學生能夠迅速找到。要想給出真誠有指導性的建議，必須是發(fā)自真情實感的建議，必須真正去體會作者的感受并幫助他分析問題?？梢圆扇⌒〗M合作相互討論的方式，讓學生學習關注描述性詞匯，呼應Wordpower所學表達情感的詞匯，在鮮活的語境中體會如何更貼切地表達情感感受。

（二）思考逐層遞進

聽力部分填詞的練習方式對執(zhí)教班級來說很簡單，所以聽一遍即可以獲取信息。按照大綱要求把Task設計成兩課時。第一課時完成寫部分的大綱，第二課時通過互評和展示的方式關注行文是否得體。其中，生成部分由寫一篇介紹整件事情的article改成給當事人寫一封建議信這一學生比較熟悉文體，簡化任務。

基于情感共鳴，學習小組Part A部分給出的初步解決方案很片面甚至偏激。聽聽力部時候很多學生不由得笑起來，因為他們發(fā)現(xiàn)他們的解決方案恰巧是Part C部分所否決的建議，這使學生意識到自己的考慮不充分合理，產(chǎn)生深入討論的欲望。我指導重點討論如何根據(jù)主人公面臨的問題提出更加嚴謹和切實可行的意見。分組展示學生討論結果，教師對比挑選最合理的列在黑板上供學生選用。此時引發(fā)學生去思考：建議內(nèi)容很好，但是建議的方式和語氣呢？小組內(nèi)再次討論，關注推敲更得體的詞句。最后教師把各組討論成果加以整理，為后面的寫作任務積累了豐富的素材。學生有內(nèi)容可寫，有句式可用，也更加有信心去寫。從第二課時的展示來看，絕大部分學生都運用課上積累的素材，注意遣詞造句，更加委婉得體，寫作層次清晰觀點明確，邏輯性也較以往有很大改進。

三、不足之處

學生分組討論時分工應該更明確具體。此外，教師給予的語言支架搭建不夠充足，導致很多學生的用詞用句比較單一。在第二課時的展示時，教師應該給出范本供學生欣賞學習，加深對得體使用語言的感知。

《普通高中英語課程標準》（實驗）特別指出“在日常人際交往中有效地使用得體的語言進行表達”。日常語言教學更關注詞匯和語法的規(guī)則教育，練習也脫離實際的語境。所以盡管學生具備一定的詞匯和句式積累，但在交際或寫作中不能有效運用得體的語言進行交流，中式思維痕跡重。然而教師作為二語習得者，在教授過程中難免出現(xiàn)自身使用不得當?shù)那闆r，因此在日常教學中，作為施教者，我們需要通過不斷進修學習，有目的地提升自身語言水平和功底。同時善于利用教材有意識地培養(yǎng)學生得體運用英語語言的習慣和能力，使學生能夠更好地把英語的工具性和人文性自然地結合在一起。

參考文獻：

[1] 毛樹渠，徐秀芹.在英語教學中如何使學生得體地表達與交流.內(nèi)江科技，2007（7）：160-161.

[2] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.endprint