劉勇

摘 要：閱讀教學(xué)最重要的目的就是讓學(xué)生們掌握一定的閱讀技能，在不斷提升自己閱讀意識的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高他們的道德情操和審美情趣。但是初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題會影響到教學(xué)效率和整體質(zhì)量，無法更好地發(fā)揮出閱讀教學(xué)的實效性。本文將結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析存在的主要問題，有針對性地采取合理的對策，為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.083

面對新課改要求的提出，閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生共同認識其重要性，通過采取合理的教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)的效率，保證讓學(xué)生們的語文素養(yǎng)有所提高，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。現(xiàn)階段，初中語文閱讀教學(xué)中，存在的問題非常棘手，如沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式、閱讀教學(xué)方法不妥當(dāng)?shù)?，都在一定程度上影響著初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，要求從根本上采取合理的對策，及時地解決閱讀教學(xué)問題，讓其更好地幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）“對話式”教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生占據(jù)著不同的位置，教師們習(xí)慣在教學(xué)中占據(jù)著重心，所以忽視了學(xué)生們的主體價值，因此整堂課的教學(xué)質(zhì)量不高。閱讀教學(xué)注重的就是教師、學(xué)生及文本之間實現(xiàn)有效的對話，而所謂的“對話”模式，在現(xiàn)代教育體系中顯得有些格格不入，最主要的原因是其延續(xù)著“存儲-灌輸-存儲”的過程。如果始終延續(xù)著這種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，學(xué)生們只會更加機械地配合教師們的提問，沒有自己動腦思考的意識。正是這種問題的出現(xiàn)，使得現(xiàn)階段的初中閱讀教學(xué)逐漸偏離了課程設(shè)置的初衷，影響了教育的引導(dǎo)作用，無法幫助學(xué)生們理解閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

（二）文本閱讀理念的缺失

當(dāng)代教育實踐中，鼓勵教師們積極地創(chuàng)新教學(xué)思維，為學(xué)生們創(chuàng)建更豐富的教學(xué)活動，但是創(chuàng)新教學(xué)并不是指脫離文本的具體內(nèi)涵，通過自己的主觀意識挖掘并分析文本的內(nèi)容，要求教師在還原文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并鼓勵學(xué)生們思考并且創(chuàng)新。當(dāng)前，教育問題備受關(guān)注，結(jié)合著信息時代的發(fā)展和變遷，教育工作者更傾向于運用多媒體手段展開教學(xué)，但是這只是一種輔助設(shè)備，并不能作為主要的教學(xué)措施。多媒體教學(xué)手段在提升教學(xué)效率的同時，也讓學(xué)生們的閱讀文本能力有所降低，使得很多的學(xué)生得不到應(yīng)有的情感體驗，無法正確理解語言魅力。當(dāng)多媒體教學(xué)成為主流，學(xué)生們便不會與文本實現(xiàn)有效對話，影響了閱讀本質(zhì)的體現(xiàn)。

（三）閱讀教學(xué)重視程度不足

無論是教師還是學(xué)生，他們對于閱讀教學(xué)的理解仍然停留于相對淺顯的層面，雖然在實際的教學(xué)過程中，教師們也按部就班地展開閱讀教學(xué)，但是課堂上的時間，多是留給學(xué)生們自己閱讀感興趣的內(nèi)容，沒有進行實質(zhì)性的講解，以至于一堂課下來，學(xué)生們只是簡單地記住了自己閱讀的東西，卻沒有掌握真正的閱讀技巧，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，無法保持良好的閱讀習(xí)慣，不能主動地接觸優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)問題的解決對策

（一）語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建

面對新課程改革要求的提出，重視“以生為本”的教學(xué)理念至關(guān)重要，語文閱讀教學(xué)的根本目的也開始有了新的界定，關(guān)注的是學(xué)生們語文素養(yǎng)的形成和能力的提升，傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價體系顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代教育的需求，還是應(yīng)該注重新形勢的相關(guān)標準。在傳統(tǒng)的評價體系中，教師大多是通過成績判定學(xué)生的等級，無法相對客觀地分析學(xué)生們的實際情況。當(dāng)前的教育背景之下，需要的是弱化這類評價方式，讓教師更加客觀地分析學(xué)生，通過相對科學(xué)的手段，了解學(xué)生們的實際狀況，擺脫分數(shù)的束縛，用更加合理的措施，鼓勵學(xué)生們提升閱讀技能。

（二）優(yōu)化“對話”模式

新課程標準逐漸明晰了閱讀教學(xué)的實質(zhì)，希望有效地實現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的對話。在教學(xué)實踐中，學(xué)生們的思想活動應(yīng)該受到教師的關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)的主導(dǎo)地位應(yīng)該空出來，鼓勵學(xué)生們發(fā)揮出主觀能動性，暢所欲言地表達自己的閱讀感受，挖掘、分析文本內(nèi)涵，了解作者想要表達的思想感情。教師、學(xué)生及文本實現(xiàn)有效的連接，就應(yīng)該建立于較為民主和平等的狀態(tài)之下，需要教師們積極地鼓勵學(xué)生走出認知誤區(qū)，重視他們和文本的溝通，在彼此理解的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。閱讀材料通常都是簡單的文字堆砌，是作者思想的展現(xiàn)，其中涵蓋著歷史和文化信息，需要教師們帶領(lǐng)著學(xué)生深入地理解其實質(zhì)，才可以更好地發(fā)揮出閱讀的功能，保證閱讀教學(xué)實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

（三）提升閱讀教學(xué)的重視程度

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個非常重要的部分，需要教師和學(xué)生足夠重視其地位，運用合理的教學(xué)方式，真正地提升閱讀質(zhì)量。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，只有牢牢地抓住這個機會，才能更好地提高學(xué)生們的閱讀技能，教師們也應(yīng)該格外關(guān)注這個階段的教學(xué)策略，閱讀教學(xué)中存在的問題居多，如果沒有采取相對合理的方式，會讓學(xué)生們對閱讀產(chǎn)生厭倦感，無法使學(xué)生們正視閱讀的意義，更難以調(diào)動他們的閱讀主動性，在教師主張閱讀教學(xué)的時候，學(xué)生們更不能運用得當(dāng)?shù)姆绞脚浜辖處?，影響了教學(xué)效率。教師與學(xué)生之間應(yīng)該保持一種良好的交流方式，通過適當(dāng)?shù)膿Q位思考，就能在閱讀教學(xué)中，提升整體的水平及質(zhì)量。

三、結(jié)語

教師們都有獨特的教學(xué)方式，面對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師們可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)思路，保持著有利的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生們感受到不一樣的教學(xué)氛圍。初中語文閱讀教學(xué)中，存在的問題多種多樣，需要教師和學(xué)生們密切配合，共同致力于解決問題的行動中，采取有效的對策，處理好閱讀教學(xué)中的難題。

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