趙紅霞

淡化課前預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成，這是新課標理念下一道亮麗的新景觀。然而，在實踐中，人們熱衷于為“意外的精彩”而喝彩，過于強調(diào)它的偶然性，而忽略了它潛在、多質(zhì)的特點，使得生成性資源的開發(fā)利用更多的成為一種信馬由韁式被動的行為。

現(xiàn)象之一：被動生成，隨意開發(fā)

〖案例描述〗統(tǒng)計（蘇教國標版一上教材）

出示大象過生日的情境圖，讓學(xué)生充分觀察并相互說說看到了什么？

師：看了這幅圖，你想知道什么？

生1：我想知道大象過幾歲生日？

生2：我想知道大象買的什么生日蛋糕？

生3：我想知道它們過生日唱不唱生日歌？

生4：我想知道大象的新衣服哪兒買的？

……

師（非常著急）：噢，那你們想不想知道大象家來了哪些客人呢？都給大象準備了什么禮物？

生（漫不經(jīng)心）：想！

師：大象家來了哪些客人呢？

……

顯然，在本課例中，教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應(yīng)變的處理機制，在學(xué)生的“狂轟濫炸”下不知所措，被動應(yīng)招，被學(xué)生牽著鼻子走，有學(xué)無教。教師把學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的出人意料的回答、節(jié)外生枝的舉止不加選擇地、被動地都視為“生長源”而進行隨意開發(fā)，課堂也因此陷入了散漫的局面。

現(xiàn)象之二：虛假生成，單向追求

〖案例描述〗找規(guī)律（蘇教國標版四上教材）

師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？

生：喜歡。

師：那我們做一個手指夾畫片的游戲。要求每兩個手指之間夾一個畫片，一只手能夾幾個畫片呢？（學(xué)生開始夾畫片）

生1：我能夾3個畫片。

生2；我能夾4個畫片。

師：還有不同的嗎？

（一陣沉默）

師：看老師這樣夾，我夾了幾個？

生：5個。

師：為什么你們夾4個，我卻能夾起5個呢？

生1；老師的手大；

生2：我也能夾5個；

師：你是怎么夾的？

……

對這個班的學(xué)生來說，他們根本沒有想到將手指圍成圈來夾畫片，也根本沒有這樣的生活體驗與靈感觸動，是教師一相情愿地為了課堂的精彩，而不顧學(xué)情一味地追問，可惜的是沒有出現(xiàn)教師期待的“生長資源”，教師只能自己將預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)引爆出來，這種弄虛作假的“生長”無助于學(xué)生思維的碰撞、真情的交流。

現(xiàn)象之三：負效生成，背道而弛

〖案例描述〗統(tǒng)計（蘇教國標版二上教材）

師：在春、夏、秋、冬這四個季節(jié)里，你最喜歡哪個季節(jié)？

齊答：冬天

生1：冬天下雪好玩；

生2：雪花很美；

生3：雪花是六角形的；

師：你觀察得很仔細；

生4：雪花像 “米”字；

生5：雪花像星星；

……

教師設(shè)置這樣一個情境，旨在通過調(diào)查獲取不同的數(shù)據(jù)作為素材，引導(dǎo)學(xué)生畫出條形圖，可調(diào)查的結(jié)果卻令人始料不及，全班學(xué)生無一例外喜歡冬天，原來，教學(xué)時間正值冬季，加之教學(xué)時教師贊揚學(xué)生觀察仔細，顯然有違文本的本意，與教材內(nèi)容主旨背道而馳，這并非是創(chuàng)新文本，超越文本，而是曲解文本，游離文本，是一種負效的、不負責(zé)任的教學(xué)行為。

其實，越是動態(tài)生成，流程靈活的課堂，越是需要教師強有力的引領(lǐng)，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選點化。教師應(yīng)交往互動，做有效生成的催發(fā)者；披沙見金，做生成信息的裁剪者。在生成性資源的重組上精雕細琢，更好的發(fā)揮引領(lǐng)作用。

1、“彈性”設(shè)計教學(xué)方案，為“生成性資源”的重組留有時空。

新課程改革在教學(xué)過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件?！皬椥浴痹O(shè)計的重點應(yīng)重在由何開始，如何推進，怎樣轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃，教師既需要在課前盡可能地對教學(xué)過程實施中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種“可能”加以猜想推測，又要通過“刪繁就簡”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空，同時要具備良好的教學(xué)敏感；在課中準確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，適時調(diào)整教學(xué)進程和內(nèi)容，使課堂教學(xué)更貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚、興趣盎然，使學(xué)生積極互動，涌現(xiàn)新的問題和答案，引領(lǐng)學(xué)生共同進入發(fā)幽探微的教學(xué)境界。

2、尊重學(xué)生的現(xiàn)實思考，恰如其分地引用和開發(fā)生成性資源。

新課程改革強調(diào)人與人之間心靈的溝通，強調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。只有這樣，學(xué)生的思考成果才會暴露于課堂之中，教師只要稍加挖掘，恰如其分地利用和開發(fā)這些資源，就可能在這些幼稚，甚至是“錯誤”的背后發(fā)現(xiàn)一個驚人的創(chuàng)造火苗，使課堂閃動生命的光彩。

學(xué)生資源出現(xiàn)時，教師要認真分析、判斷、看是否有利于自己的課堂教學(xué)；是需要及時捕捉還是延時捕捉；是可以直接引用還是間接引用。這里需遵循一個重要的原則：顯現(xiàn)出的資源是否有利于課堂教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)展，只要是有利的教師就要捕捉。在課堂教學(xué)中教師要在短時內(nèi)作出判斷，教師只有具有學(xué)生資源意識，才能捕捉到學(xué)生資源。當課堂上出現(xiàn)的學(xué)生資源有利于本節(jié)課的的教學(xué)時，教師應(yīng)趁熱打鐵，及時捕捉并加以應(yīng)用。當學(xué)生資源價值不是很大時，可將其適當縮小，一帶而過；當學(xué)生資源出現(xiàn)剛好符合重點內(nèi)容，即可加以引申，逐步質(zhì)疑，窮追不舍，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)果，解決問題。在課堂中要開闔有度，恰當引用，課后及時進行反思，分析成功與失敗的原因，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。

教師對學(xué)生資源不僅要捕捉、利用，還要開發(fā)。通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，產(chǎn)生引發(fā)學(xué)生 “奇思妙想”“信口開河”、教師授課靈感的“生成性資源” ；走下講臺，走到學(xué)生中間發(fā)現(xiàn)一些錯誤資源、問題資源，掌握利用學(xué)生資源的主動權(quán)。教師只有胸有成竹，才能在課堂上開闔自如，對學(xué)生的各類資源也能游刃有余地利用。

總之，對于這種在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成熱，教師要學(xué)會理性的思考。無論是生成還是預(yù)設(shè)，都要服務(wù)于發(fā)展學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思辯能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。endprint