由娟

【摘 要】微課具有短小精悍的特點(diǎn)，主題突出，以小見大。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，利于知識梳理、整合提高；還可模擬實(shí)驗(yàn)流程，及時(shí)解決學(xué)生困惑；便于交互式學(xué)習(xí)、反復(fù)播放適用于不同層次的學(xué)生的查漏補(bǔ)缺；用于引課或課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】微課程；復(fù)習(xí)；應(yīng)用

微信息發(fā)端于美國，以其互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快的特點(diǎn)，在我們的生活中迅速掀起了一股“微”熱潮。微課程以其短小精悍、主題突出、以小見大的優(yōu)點(diǎn)廣泛適用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中。

微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，它涵蓋了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、反饋測試、教師點(diǎn)評等內(nèi)容，在課程引入、課前預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)突破、實(shí)驗(yàn)探究、整合提高、教學(xué)反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)中具有不可替代的作用。

一、利于舊知識的梳理，便于新知識的整合提升

高中化學(xué)理論部分具有繁雜抽象的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師注重知識的總結(jié)和分類，忽略了學(xué)情的分析。學(xué)生在這部分內(nèi)容的理解中存在的誤區(qū)不同，困惑點(diǎn)也不同，如果教師講解中面面俱到，課堂容量大，針對性不強(qiáng)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。針對不同的學(xué)困層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課，學(xué)生在平板電腦中觀看教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。

如《物質(zhì)的量》的復(fù)習(xí)，我們教師進(jìn)行過考點(diǎn)分析之后，設(shè)計(jì)成簡單的選擇題，學(xué)生反饋的結(jié)果如下：

從得分率來看，概念理解是61.3%；單位規(guī)范書寫是83.2%；與水解、電離知識相聯(lián)系的微粒數(shù)目是36.7%；與物質(zhì)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的微粒數(shù)目是20.8%；溶液配制是45.3%。

根據(jù)反饋結(jié)果，我們設(shè)計(jì)的微課包括如下五個(gè)主題：

1.常見的物質(zhì)中哪些在標(biāo)準(zhǔn)狀況下不是氣體

2.哪些微粒在水溶液中可以水解或電離，微粒數(shù)目發(fā)生怎樣的變化

3.常見物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，尤其是化學(xué)鍵、微粒數(shù)、電荷數(shù)的解析

4.常見的氧化劑、還原劑有哪些，對應(yīng)的產(chǎn)物是什么，在變化的過程中轉(zhuǎn)移的電子數(shù)目是多少

5.一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制和一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制中需要的儀器和誤差分析

根據(jù)學(xué)生的不同需求，自行觀看相應(yīng)主題的微課，在復(fù)習(xí)中對癥下藥，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率。微課可以反復(fù)觀看，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到了較好的復(fù)習(xí)效果。

二、快準(zhǔn)穩(wěn)模擬實(shí)驗(yàn)流程或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑

化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查范圍來源于基本的實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的簡單分析，所以我們在復(fù)習(xí)中著力于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。時(shí)間緊任務(wù)重，利用微課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程和體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，花費(fèi)時(shí)間少、實(shí)驗(yàn)結(jié)果清晰明了。

如鐵元素的檢驗(yàn)，學(xué)生熟知鐵離子和亞鐵離子的性質(zhì)，如何利用性質(zhì)檢驗(yàn)鐵元素的存在價(jià)態(tài)呢？當(dāng)溶液中既有鐵離子又有亞鐵離子時(shí)，應(yīng)該如何檢驗(yàn)？針對學(xué)生的困惑，我們設(shè)計(jì)了微課《鐵離子與亞鐵離子的檢驗(yàn)》，以學(xué)生討論的形式展開微課教學(xué)，利用氧化還原和物質(zhì)顯色反應(yīng)知識，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的可行性，用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。整個(gè)微課設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體，教師只是適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過討論就能順利解決問題，提高了自主學(xué)習(xí)的水平。通過微課展示，我們以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依托，以具體數(shù)據(jù)為準(zhǔn)繩，有理有據(jù)，成功解決了本節(jié)知識中的一個(gè)難點(diǎn)。

三、微課形式多樣，便于隨時(shí)隨地交互學(xué)習(xí)

微課制作形式多樣，其中便攜工具簡單拍攝法用到的工具簡單，只需手機(jī)、白紙、筆，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，教師根據(jù)需要，用不同顏色的筆在紙上展現(xiàn)教學(xué)過程，畫圖、書寫、標(biāo)記得心應(yīng)手，在手機(jī)支架的輔助下，一人即可完成制作，且畫面清晰穩(wěn)定，演算過程邏輯性強(qiáng)，解答或教授過程明了易懂。

學(xué)生作業(yè)中存在的困惑不能及時(shí)得到解答，影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果，我們在利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流每天的作業(yè)收獲和困惑后，及時(shí)在家制作該形式的微課，與學(xué)生進(jìn)行交流，解決學(xué)生困惑。

再根據(jù)所給各物質(zhì)的量，在數(shù)軸上確立對應(yīng)點(diǎn)，找到產(chǎn)物即可。講解過程經(jīng)過視屏同步投放，學(xué)生身臨其境，感同身受，學(xué)習(xí)困惑解決，也使移動(dòng)式教學(xué)變成了可能。

四、微課引課或課前指導(dǎo)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)

微課是以網(wǎng)絡(luò)作為依托的，形式上學(xué)生易于接受，畫面角度多樣，開闊了學(xué)生的視野，是一種學(xué)生容易接受的教學(xué)形式。

在《苯酚》的復(fù)習(xí)中，我們以《茶湯顏色的秘密》設(shè)計(jì)微課引入正體，在引領(lǐng)學(xué)生“品茶”的同時(shí)，分析茶湯的顏色是與茶葉中兒茶酚的氧化程度有關(guān)的，激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望，拉近了化學(xué)與生活的聯(lián)系，更讓茶及其風(fēng)骨底蘊(yùn)融入華夏兒女的血脈，是對傳統(tǒng)文化的傳承。

課前指導(dǎo)型微課舍棄了死板的課前預(yù)習(xí)提綱，引領(lǐng)學(xué)生快速掌握簡單知識，對難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)好梯度，學(xué)生上課學(xué)習(xí)時(shí)對重難點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)突擊，增加了課堂容量，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

好的微課設(shè)計(jì)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，只要我們善于積累、反思、交流、總結(jié)，我們就會在教學(xué)中設(shè)計(jì)出更多被學(xué)生認(rèn)可的微課，我們的課堂必將大放異彩，成為學(xué)生人生路上的領(lǐng)航標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]電子文獻(xiàn).xpl57h《微課概論》百度文庫，2015年11月16日endprint