陳相元

筆者曾在基層農(nóng)村教過10幾年書，現(xiàn)在縣級(jí)教研部門負(fù)責(zé)中學(xué)語文教研工作近20年。通過經(jīng)常開展的教學(xué)比賽、教學(xué)視導(dǎo)、聽課評(píng)課、論文評(píng)選、教學(xué)檢查和送教下鄉(xiāng)等教研活動(dòng)，我深深地體會(huì)到：對(duì)于教研，基層不少教師認(rèn)識(shí)模糊，習(xí)慣缺失，能力偏弱；甚至還有許多教師還處在“只教書不教研”的盲目狀態(tài)。這些已嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)能力的提高，教學(xué)品位的提升和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，教研，需要強(qiáng)調(diào)，需要呼吁，需要引領(lǐng)，需要關(guān)注；教研，更需要廣大教師確認(rèn)著，堅(jiān)信著，實(shí)踐著，創(chuàng)新著。我們期待：基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教研結(jié)合型的教師不斷涌現(xiàn)。

一、確認(rèn)：教研是一盞引路的明燈

和教師打交道久了，自然就能夠號(hào)出他們的一些脈象。教研的目的是什么？教研的作用究竟有哪些？對(duì)這些基本問題，不少教師認(rèn)識(shí)比較模糊，一種觀點(diǎn)認(rèn)為教研是教研部門或教研員的事，與自己無關(guān)，漠不關(guān)心；一種觀點(diǎn)認(rèn)為教研就是寫論文，是為評(píng)定職稱服務(wù)的，除了臨時(shí)東拼西湊論文來過職評(píng)關(guān)之外，平時(shí)則很少顧及；還有教師認(rèn)為搞教研會(huì)耽誤時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量，因此顧慮重重、畏首畏尾，不敢邁步。教研難道真的與教師無關(guān)嗎？難道真的只僅僅是為了評(píng)定職稱嗎？難道真的與提高教學(xué)質(zhì)量相矛盾嗎？不錯(cuò)，教研部門或教研員主要承擔(dān)著教育科研的任務(wù)，評(píng)定職稱是需要教師提供貨真價(jià)實(shí)的教育科研成果——論文，教研的效果也許在短期內(nèi)不能得到明顯的體現(xiàn)，但不能因此而產(chǎn)生上述的片面觀點(diǎn)。其實(shí)，教師既是教育者，也是研究者；教研不僅是我們教師份內(nèi)的事，而且是提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。講個(gè)真實(shí)的故事吧，20世紀(jì)90年代初，一位教師在給學(xué)生中考語文臨考之前輔導(dǎo)時(shí)，講了一個(gè)典型題——三重復(fù)句的劃分，教師功底很深，題目講得非常清楚，但犯了一個(gè)錯(cuò)誤，沒有看書，教研還不到位，因?yàn)楫?dāng)年中考語文有明文規(guī)定只考到二重復(fù)句，不考三重復(fù)句，以致教師做了無用功。從這個(gè)角度講，教研是一盞引路的明燈，可以照亮我們課堂教學(xué)的前程，避免走彎路。實(shí)際上，我們現(xiàn)在許多教師仍在走著教學(xué)彎路。當(dāng)教師滔滔不絕地在課堂上講解，而學(xué)生卻在下面昏昏欲睡，為什么？一年教下來，而全班學(xué)生的成績卻不見上升，為什么？平時(shí)作業(yè)與測(cè)試，教師批改、評(píng)講非常辛苦，而學(xué)生卻抱怨有的題做了好幾遍，浪費(fèi)了時(shí)間，怎么辦？同樣的教學(xué)內(nèi)容，在甲班教過后效果很好，而在乙班卻收不到同樣的教學(xué)效果，怎么辦？等等。對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，教師要想刨根究底知道個(gè)子丑寅卯，要想尋求對(duì)策良方掌握個(gè)一二三四，能不需要教研嗎？科學(xué)興國，教育興邦，教研興校，這已成為世人不爭的事實(shí)。我們應(yīng)該大膽地拋棄自身的“匠氣”，做一名合格的科研型教師。如果說我們搞教研沒有明顯的成效，那么，這不能說我們的教研搞錯(cuò)了，而恰恰是我們?cè)诮萄猩纤ǖ臍饬€不夠。一般說來，只要我們?cè)诮萄猩舷抡婀Ψ蛄?，下硬功夫了，下苦功夫了，并且適時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整自己的教學(xué)方略，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，尋求教與研對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最佳契合點(diǎn)，就一定能夠取得理想的教育教學(xué)成績。

二、堅(jiān)信：天生我才必有用

一談到教研，有些教師認(rèn)為自己從事教學(xué)還可以，但搞教研不行，自己天生不是那塊料。難道真的不是那塊料嗎？當(dāng)然，教研是需要一定的理論基礎(chǔ)的，理論功底越深厚，研究起來就越是得心應(yīng)手。但是，我們教師搞教研是為了管用，是為了解決自己課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，與教育理論家們所從事的教研有著一定的區(qū)別，一般不需要具有多么高深的理論；再說，既然意識(shí)到自己理論缺乏，我們就可以利用教學(xué)之余鉆研學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)理論水平。那些為人所熟知的教育界的名師大家們，哪一位不是從一個(gè)無名小卒開始起步的呢？赫赫有名的魏書生先生，由當(dāng)年的一名普通工人主動(dòng)要求改行當(dāng)教師后，腳踏實(shí)地地從事著教學(xué)、教研，孜孜不倦地耕耘著自己的實(shí)驗(yàn)田，同時(shí)夜以繼日地讀書、讀書，再讀書，一份份科研成果出來了，一件件喜報(bào)傳來了，一套套理論形成了，從而成為今天教育界的七星北斗。我們教師基本上學(xué)歷合格，都具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論水平，也就是說具備一定的從事教研的能力和條件。我們應(yīng)該樹立信心，借用古人的話說，“天生我才必有用”。我們要堅(jiān)信自己能夠搞教研，而且一定能夠搞好教研。我們不妨從實(shí)際出發(fā)，從微觀著眼，去研究那些我們天天遇到的具體問題。比如：學(xué)生缺乏良好的讀書與寫字習(xí)慣，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)？布置作業(yè)的量與質(zhì)的“度”如何把握才是最佳狀態(tài)？學(xué)生對(duì)開放性的試題不知道怎樣解答，我們?nèi)绾渭右砸龑?dǎo)？班級(jí)容量太大，如何根據(jù)實(shí)際情況來嚴(yán)明班級(jí)紀(jì)律，保證良好的學(xué)習(xí)秩序？等等。我們要學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，觀察了，這些問題是不難發(fā)現(xiàn)的；我們要勤于思索，養(yǎng)成思索的習(xí)慣，思索了，奇招妙法就在你的眼前。同時(shí)，我們還要在教學(xué)中實(shí)施自己的奇招妙法，管用的就堅(jiān)持，不管用的就改進(jìn)。這樣長期不斷地研究、改進(jìn)，再研究，再改進(jìn)，到了一定時(shí)候，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：“我”竟是一個(gè)搞教研的天才。

三、實(shí)踐：教研生命不朽的靈魂

不妨先談?wù)劷膛c研之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中從事教研，在教研活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，二者統(tǒng)一于教學(xué)實(shí)踐，服從或服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展；教是為了檢驗(yàn)或完善研，研是為了更好的教；二者緊密聯(lián)系，相輔相成，相互促進(jìn)，不可分割。合則兩益，分則俱傷。教而不研，教學(xué)猶如盲人瞎馬，往往頭撞南墻而人仰馬翻；研而不教，研究又極易紙上談兵，脫離實(shí)際而陷入危險(xiǎn)境地。我們有的教師對(duì)此似乎沒有弄明白，總認(rèn)為教研指的是純教學(xué)理論研究。其實(shí)，任何教學(xué)理論都是從教學(xué)實(shí)踐中得來，又要回到教學(xué)實(shí)踐中去，并經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)通過實(shí)踐得以發(fā)展的。從這個(gè)意義上說，教研的生命力永遠(yuǎn)在于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐永遠(yuǎn)是教研生命不朽的靈魂。我們教師處在教學(xué)第一線，得天獨(dú)厚，應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)。我們不要怨天，也許學(xué)校環(huán)境不優(yōu)，教研氛圍不濃，但我們?nèi)〉昧私萄谐晒?，領(lǐng)導(dǎo)和同行自然會(huì)刮目相看的；也許當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后、交通閉塞、信息不暢，但搞教研是不在乎這些條件的，身處大城市的條件好的教師能夠做，我們這些身在大山里的條件差的教師也可以搞，我們具有我們自身特有的教育資源，這是我們的優(yōu)勢(shì)；也許我們所教的學(xué)生淘氣嘔人，冥頑不化，但這正是需要我們借助教研來培養(yǎng)他們守紀(jì)文明、給予靈氣和智慧的地方。我們不要尤人，也許我們搞教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)、名家指導(dǎo)；但引領(lǐng)指導(dǎo)只能將我們帶進(jìn)一片理論的天地，況且這些理論也不一定都能解決我們的實(shí)際問題，這是事物的特殊性所決定的，我們只能學(xué)習(xí)、研究和借鑒這些理論，從中吸取符合我們課堂教學(xué)實(shí)際的理論付諸實(shí)施，在實(shí)踐中再加以改進(jìn)、完善，因此我們搞教研要遵循以獨(dú)立自主、自力更生為主的原則，說來說去主要還是靠自己。我們更無須抱怨自己，也許我們教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，但教研可以使教學(xué)走捷徑，提高單位時(shí)間里的利用率；再說，邊教學(xué)邊教研，既不會(huì)加重多少教學(xué)負(fù)擔(dān)，也不會(huì)占用多少時(shí)間。只有做到教研圍繞著教學(xué)轉(zhuǎn)，教學(xué)又圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，新一輪課改和素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。

四、創(chuàng)新：教研永遠(yuǎn)追求的真諦

教師通常從事的教研活動(dòng)有：聽課、評(píng)課、說課、教學(xué)競(jìng)賽、教育隨筆、教學(xué)日記、教學(xué)反思、論文、課題實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教研會(huì)、座談會(huì)、集體備課、制作課件等。教研貴在創(chuàng)新，但如何做到創(chuàng)新呢？一提到創(chuàng)新，教師也許又感到高不可攀了。其實(shí)，我們認(rèn)為，只要是在原來基礎(chǔ)上有所改進(jìn)或完善的教學(xué)和教研活動(dòng)，就可以稱為創(chuàng)新。比如，原來都是按照教科書的編排內(nèi)容來組織教學(xué)，現(xiàn)在為了教學(xué)需要，教師對(duì)教科書進(jìn)行了適當(dāng)取舍，并進(jìn)行必要合理的補(bǔ)充，這是開發(fā)和利用教育資源的創(chuàng)新；原來都是按照教科書編排的先后順序來進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在教師通過鉆研教材，覺得有的內(nèi)容提前教學(xué)效果會(huì)更好，這是教學(xué)計(jì)劃與方案的創(chuàng)新；原來課堂教學(xué)都是教師講授為主，現(xiàn)在講練結(jié)合，并配以自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，這是教學(xué)方法的創(chuàng)新；原來都是靠加班加點(diǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，現(xiàn)在教師提高課堂教學(xué)效率，精選試題，重在理解原理、把握方法，這是教學(xué)觀念和策略的創(chuàng)新等。當(dāng)然，創(chuàng)新的成效與否，還是要回到教學(xué)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。我們說，學(xué)無止境，教無止境，研更無止境。從這個(gè)角度看，創(chuàng)新是教研永遠(yuǎn)追求的真諦。教研要?jiǎng)?chuàng)新，教師必須做到：①敢于做“第一個(gè)吃螃蟹的人”；②博覽群書，加強(qiáng)修養(yǎng)，苦練內(nèi)功；③從實(shí)際出發(fā)，持之以恒，不斷探索；④繼承前人的研究成果，并加以完善和發(fā)展；⑤經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)；⑥經(jīng)受住失敗的考驗(yàn)。

只知教書不會(huì)教研，那是教書匠，是庸師。既會(huì)教書又善教研，那是教育良師。不但教活書，而且樂于研究，教研相長，那是教育大師。希望老師們懂得教研，參與教研，善于教研，樂于教研，做個(gè)教育良師，乃至教育大師。endprint