何曉敏

【摘 要】很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該從小開(kāi)始，不應(yīng)該輸在起跑線上，所以相對(duì)以往而言，老師的教學(xué)任務(wù)變得越來(lái)越多，學(xué)生的壓力也越來(lái)越大，很多時(shí)候我們老師在為了滿足家長(zhǎng)的需求而忽略了教學(xué)的根本，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重心與改善措施進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)重心 改善措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.099

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一種引導(dǎo)，但是如果我們老師給予學(xué)生的教學(xué)任務(wù)超過(guò)了他們的承受能力范圍，沒(méi)有在我們教學(xué)的中心點(diǎn)上，那我們的教學(xué)就會(huì)適得其反，讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)知識(shí)，而我們老師不管學(xué)生是否能理解，是否真正掌握，這會(huì)是一種病態(tài)教學(xué)，所以對(duì)學(xué)生的教學(xué)有一個(gè)合適的中心點(diǎn)更加重要。

一、基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)之根本

忽略基礎(chǔ)的重要性，現(xiàn)在的學(xué)生，不論是小學(xué)，初中還是高中，在平時(shí)可能大部分家長(zhǎng)會(huì)給他們報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，興趣培養(yǎng)班等等，所以現(xiàn)在的學(xué)生相對(duì)以前而言，在相同的年齡可能懂得比以往的學(xué)生會(huì)更多一點(diǎn)?？赡苷怯捎谶@種原因，我們老師在教學(xué)生一些基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，可能會(huì)高估學(xué)生的能力，而在課堂教學(xué)之中，往往忽視了學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中提升困難。那我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育在如今這種狀況下該怎樣做才能回到我們教學(xué)的根本呢？

首先，回歸基礎(chǔ)。在課堂上我們老師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，而強(qiáng)調(diào)這部分教學(xué)內(nèi)容并不只是我們老師在課堂上給學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生自己要去注意，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能沒(méi)有那么強(qiáng)的自律性，所以我們老師的監(jiān)督管理至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握好數(shù)的基本運(yùn)算，我們?cè)谶M(jìn)行講解前首先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，然后我們老師在課堂上講具體怎樣運(yùn)算。這個(gè)過(guò)程中，我們老師需要把運(yùn)算的每個(gè)步驟給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，然后可以隨機(jī)抽學(xué)生在黑板上做，這樣我們老師可以更好地了解學(xué)生的吸收程度，進(jìn)而打下良好的基礎(chǔ)。

其次，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)。在我們講完課之后，不能只是站在我們老師的角度來(lái)看，覺(jué)得教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單，就放松學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，我們可以除了書(shū)本上的相應(yīng)習(xí)題之外，找一些相似題或者簡(jiǎn)單卻易出錯(cuò)的題給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，既鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握又打開(kāi)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己可以對(duì)易錯(cuò)題有更好地了解。

最后，檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。在我們平時(shí)的考試題中，不一定是要考學(xué)生非常難的題，學(xué)生能解出難題但不一定對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得全面、牢固。因此，我們老師可以自己出一些基礎(chǔ)題夾雜在測(cè)試題中一起檢測(cè)學(xué)生，然后我們老師再根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析。一方面，學(xué)生不會(huì)很容易的忽視基礎(chǔ)，盡管基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單，但學(xué)生如果不主動(dòng)去復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)遺忘；另一方面我們老師可以根據(jù)檢測(cè)結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠及時(shí)的做出相應(yīng)調(diào)整，更好地完成我們的教學(xué)任務(wù)。

二、超負(fù)荷任務(wù)

讓學(xué)生補(bǔ)奧數(shù)題，不斷的參加知識(shí)競(jìng)賽，其名義上是為了鍛煉學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生眼界，豐富他們的閱歷，但對(duì)于未滿十二歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們老師是否考慮過(guò)是不是每一個(gè)學(xué)生都適合去學(xué)習(xí)奧數(shù)呢？為了讓學(xué)生取得好成績(jī)，我們老師可能會(huì)盡可能地讓學(xué)生多做題、補(bǔ)課。所以現(xiàn)在作為一名小學(xué)生可能會(huì)像要高考的高中生一樣熬夜奮戰(zhàn)，但就我個(gè)人而言是沒(méi)有必要的，我們老師這樣教育學(xué)生的初衷并沒(méi)有錯(cuò)，但是用這種方式對(duì)每一個(gè)學(xué)生并不會(huì)達(dá)到我們所期望的效果；相反，可能大部分學(xué)生會(huì)因此喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

讓學(xué)生放下重?fù)?dān)，我們老師給學(xué)生布置作業(yè)要適量而不是讓學(xué)生瘋狂練題、刷題，作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)能夠加以運(yùn)用，然后能夠更好地掌握知識(shí)，所以我們作為老師，首先應(yīng)該給學(xué)生減輕任務(wù)，讓學(xué)生不要繼續(xù)在做不完的習(xí)題中苦苦掙扎，平時(shí)作業(yè)不用布置很多，但是我們布置的作業(yè)針對(duì)學(xué)生應(yīng)該有效，而不是說(shuō)讓學(xué)生做書(shū)上的習(xí)題從哪兒到哪兒，一定要經(jīng)過(guò)我們老師的篩選之后再給學(xué)生布置，這樣學(xué)生也不會(huì)做很多無(wú)用功。

打開(kāi)枷鎖，不要怕影響學(xué)生升學(xué)，可能很多時(shí)候我們老師或是學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)以這些名義在無(wú)形中強(qiáng)加給學(xué)生，而學(xué)生也在無(wú)形中對(duì)數(shù)學(xué)甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸、厭煩心理，看似很正常的一種現(xiàn)象卻反映出了我們教學(xué)中的大問(wèn)題，因?yàn)樽寣W(xué)生帶上這種心理來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常低效的。所以在家長(zhǎng)望子成龍的情況下，我們老師在課堂更應(yīng)該打開(kāi)學(xué)生的枷鎖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更純粹一些可能會(huì)讓我們的教學(xué)變得更有效果，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有濃厚興趣，從而確保我們的教學(xué)有效進(jìn)行。

三、揠苗助長(zhǎng)

何為揠苗助長(zhǎng)？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是農(nóng)民嫌自己的禾苗長(zhǎng)得太慢了，于是就把禾苗往上拔，看似禾苗暫時(shí)長(zhǎng)高了，但其實(shí)通過(guò)這種方式會(huì)導(dǎo)致禾苗死亡?？赡芎芏嗬蠋煏?huì)說(shuō)，我們自己就是老師，難道還不懂這個(gè)道理，確實(shí)道理我們都懂，但在教學(xué)中，我們是否這樣教育學(xué)生可能很多時(shí)候被我們忽視掉了。在現(xiàn)在的教學(xué)中，除了學(xué)生的壓力越來(lái)越大，其實(shí)我們老師也同樣如此，可能在這個(gè)時(shí)候，我們老師會(huì)趕教學(xué)進(jìn)度，想要留更多的時(shí)間可以給學(xué)生復(fù)習(xí)或是拓展之類的，其實(shí)這就是揠苗助長(zhǎng)，與我們最初想要達(dá)到的目的背道而馳。我們的教學(xué)重心是讓學(xué)生盡可能的學(xué)好知識(shí)，而不只是為了完成我們的教學(xué)進(jìn)度。

所以我們老師在一學(xué)期最開(kāi)始備課的時(shí)候就應(yīng)該把教學(xué)任務(wù)規(guī)劃好，而不是明天上什么課我們?cè)偬崆耙稽c(diǎn)備課就好，如果這樣在遇到我們教學(xué)進(jìn)度需要改進(jìn)的時(shí)候就可能會(huì)讓學(xué)生不適應(yīng)我們新的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生跟不上進(jìn)度影響知識(shí)的掌握，所以我們?cè)趥湔n的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)總體課程教學(xué)進(jìn)行一個(gè)粗略的整體規(guī)劃，而不是在教學(xué)任務(wù)有變動(dòng)的時(shí)候，我們老師就像走馬觀花一樣給學(xué)生念一遍就過(guò)了，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是在做無(wú)用功，所以我們老師需要對(duì)自己的教學(xué)做一個(gè)適當(dāng)?shù)陌才攀欠浅Ｓ斜匾摹?/p>

以上對(duì)于基礎(chǔ)部分教學(xué)、給予學(xué)生超負(fù)荷任務(wù)、揠苗助長(zhǎng)這些教學(xué)問(wèn)題可能已經(jīng)偏離了我們教學(xué)的重點(diǎn)，解決這些問(wèn)題更有利于我們對(duì)學(xué)生的教育，對(duì)于小學(xué)生而言，很多知識(shí)對(duì)于他們都是未知的，所以小學(xué)生的求知欲也會(huì)更加強(qiáng)烈。我們作為一名小學(xué)的教育者，首先是培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣；其次才是教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)；最后才是我們教學(xué)該怎樣進(jìn)行。讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)的技巧才是讓學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，以上關(guān)于教學(xué)重心的探討是我在教學(xué)中的個(gè)人體會(huì)，希望對(duì)于你們有所啟發(fā)。endprint