杜筱楠

【摘 要】有效教學是新課程的一個重要特征，其核心就是教學的效益問題。新課程標準實施以來，數(shù)學課堂教學發(fā)生了極大的變化。如何在教學中多一份實在，少一份做作，提高課堂教學的有效性，恰如其分的找到新課程與傳統(tǒng)教學的結合點，是目前一個值得探討的問題，而有效性的把握需要教師起到導向的作用。只有學生的主體地位和教師的主導作用有機結合才能真正實現(xiàn)有效的教學。

【關鍵詞】小學數(shù)學 有效教學 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.074

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學數(shù)學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、有效教學的內涵

有效教學的“效”含有效果、功效、效果、效能、效率和效益的含義。小學數(shù)學教師要發(fā)揮所有力量、因素和作用，追求教學效益，所有的教育教學工作都要追求高效。這里的有效指的是高效能，是教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。就是在單位時間內，教師最大限度地實現(xiàn)教學目標。學生的進步和發(fā)展是衡量教學效益的指標。學生學得好不好是評價教師教學效果的最大指標。如果學生不想學或者學了沒有效果，那么教師很辛苦也是沒有教學效果的，或者學生學得很辛苦，效果并不理想，這樣也是低效甚至無效的教學。引人入勝的問題情境能激活學生的思維，迸發(fā)出躍躍欲試的探究興趣。因此，教師要精心創(chuàng)設問題情境，充分激發(fā)學生的求知欲，營造愉快的學習氛圍，促進學生主動積極地探求知識。

教學中教師可從生活實際出發(fā)，提出一些新鮮有趣的問題讓學生解答，誘發(fā)學生學習的興趣。例如，在教學“認識幾分之幾”時，教師先給學生講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事：唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我得先考考你們。”他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出每人兩個。然后，老爺爺又拿出兩個月餅，問兩人平均分，每人得幾個？悟空和八戒回答每人一個。最后，他拿出一個月餅問道：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答：“半個?！薄澳敲础雮€用一個數(shù)表示，怎么寫呢？”這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，激起了學生探求新知的欲望。

二、培養(yǎng)問題意識，提高學生水平

現(xiàn)實生活中的打折、匯率等問題都可以用來創(chuàng)設問題情境，這有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去思考生活中的問題的意識和能力。如“五一”勞動節(jié)，商場里各種商品打折銷售，請學生舉出看到過的實際例子，然后選取一些典型例子進行分析解決，使學生懂得數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高解決實際問題的能力。學習中，問題是學生探究的起點，也是激發(fā)和維持學生不懈探究的動力源泉。問題可以由教師提出，也可以讓學生來發(fā)現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學生敏捷的問題意識尤其重要。

培養(yǎng)問題意識要貫穿于教學的全過程，要充分提供一些讓學生可以自由發(fā)問的空間，積極引導學生在感知操作上、在閱讀教材中、在知識遷移處、在獨立作業(yè)時生疑。剛開始，學生可能會模仿教師提問，或提出的問題價值不大，這個時候，作為教師千萬不要著急，要耐心傾聽每一個出自學生口中的問題，哪怕是離題或是古怪的問題，也應該以肯定的態(tài)度對待，使學生好問的天性得以保護，這樣問題意識才能不斷地發(fā)展。

三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

夸美紐斯說：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要條件之一。積極的興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力不可欠缺的心理品質，因此，在數(shù)學教學中，注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，是成功教學不可缺少的一個重要理念。要挖掘潛力，求得樂學。小學數(shù)學知識的特點是系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系密切。課堂上給學生以合作探究的空間，不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識，更重要的是開發(fā)學生的智力，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。但是由于學生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節(jié)課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學效果。

四、開展研究性學習，重視實踐活動

在開展研究性學習中，加強學生體驗可以彌補知識轉化為能力的缺陷。學習者用自己心靈去觸摸周圍這個世界，在體驗、內化的基礎上，逐步形成自覺的創(chuàng)造行為。孩子們的指尖閃爍著智慧，教師要鼓勵他們大膽地想象、猜測、推理、驗證，讓他們在動手操作中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。生物學研究證明：人的大腦皮層內有特定區(qū)域同人身體的有關部位相聯(lián)系，其中與人的雙手有聯(lián)系的特定區(qū)域占人整個大腦皮層的三分之一。因此，作為教師要重視開發(fā)學生雙手的功能，充分利用這個資源，以促進大腦潛能的開發(fā)。在教學《圓的面積》一課時讓學生動手操作：①對折成扇形，轉化成三角形。②剪成4份拼成平行四邊形，都不太像。教師建議從兩種方法中選一種繼續(xù)研究。讓學生發(fā)現(xiàn)將一個圓平均分8份，可以拼成一個近似的長方形。引導學生發(fā)現(xiàn)把圓平均分的份數(shù)越多越接近長方形。教師課件出示：把圓平均分32份，64份，通過觀察得出分的份數(shù)越多，拼完的圖形越接近長方形。折成三角形的也是折的份數(shù)越多，每一份越接近三角形。一個三角形的面積，底是一段弧，高是半徑。小結兩種方法：一種方法是求出一個三角形，再乘份數(shù)得出圓的面積。另一種方法是轉化成長方形。都是把曲線圖形轉化成直線圖形。學生是真的在探究在思考，充分發(fā)揮了學生的主體地位。讓學生試著推導出圓面積公式，通過討論交流達成共識。

以上是我們對小學數(shù)學有效教學策略的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，在一次小數(shù)的加減法教學試驗中，我們按照這一模式進行了教學，課后對教學效果進行了測試，優(yōu)秀率達到了89%，全體學生掌握了計算方法，增強了我們對學生學習能力的認識。說明學生的學習能力是有潛力的，學生不依靠教師的講授是完全可以學會的。endprint