創(chuàng)魅力課堂，做幸福教師

馬桂林

課堂不是教出來(lái)的，品德與社會(huì)課堂尤為如此，它需要教師給學(xué)生提供一個(gè)寬松的展示平臺(tái)，學(xué)生在自主中感知、游戲中體驗(yàn)、體驗(yàn)中升華情感，形成正確的道德認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)道德行為。但在平時(shí)的教學(xué)中，大部分時(shí)間還是以教師講授為主，講了又講，有時(shí)學(xué)生聽(tīng)煩了，也厭倦上品社課。品德與社會(huì)課堂每周三節(jié)課，平常上課的時(shí)間少，和學(xué)生的接觸少，總想把每節(jié)課都上成高效的課堂，往往是越想上成有“魅力”的課堂，結(jié)果又總是相反，因此我看了一些名師的講課實(shí)錄，查閱了一些關(guān)于高效課堂的資料，并且結(jié)合近幾年的聽(tīng)課、研討課、研修，我發(fā)現(xiàn)講課教師始終把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)，一起體驗(yàn)、探究，整節(jié)課全是學(xué)生“主動(dòng)”在動(dòng)：主動(dòng)討論，主動(dòng)解答，主動(dòng)展示，主動(dòng)評(píng)價(jià)。教師在整個(gè)教學(xué)中真正充當(dāng)了引導(dǎo)者，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，創(chuàng)出有魅力的課堂，做幸福的老師。

那么，如何創(chuàng)造一個(gè)高效魅力的課堂，做幸福瀟灑的教師呢？我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)追求以下幾點(diǎn)。

一、找準(zhǔn)生活對(duì)接點(diǎn)，回歸兒童生活

品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“兒童的品質(zhì)與社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值?！币虼?，老師要努力使課上所要學(xué)習(xí)和討論的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流的都是自己或他人的親身經(jīng)歷，特別是要關(guān)注學(xué)生正在進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)生活，是發(fā)自他們內(nèi)心的真實(shí)感想，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化道德認(rèn)識(shí)，使品德教育悄然無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲。所以，課堂教學(xué)初始，要尋找與生活的對(duì)接點(diǎn)。教材中關(guān)于學(xué)校、家庭的一些主題，這些都是學(xué)生接觸著、熟知著的生活，而每個(gè)學(xué)生由于生活環(huán)境和經(jīng)歷的不同，又表現(xiàn)出個(gè)性的色彩。把教學(xué)與這些學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的生活內(nèi)容對(duì)接起來(lái)，尋找在這些環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，重溫所留下的那份酸甜苦辣。只有這樣，品德教學(xué)才能走進(jìn)學(xué)生的生活，走入學(xué)生的心靈深處。教學(xué)活動(dòng)也就會(huì)從空對(duì)空的場(chǎng)景虛擬中，真正體現(xiàn)出教育的生活需要。

二、以學(xué)生為主體，注重課堂互動(dòng)

教學(xué)中的互動(dòng)是教師和學(xué)生以教學(xué)資料為中介，以師生關(guān)系為紐帶而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是一種重要的課堂教學(xué)手段。而小學(xué)品德與社會(huì)的課堂受本學(xué)科的特點(diǎn)，更需要一個(gè)高效的活動(dòng)性的課堂，更好地為提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德行為服務(wù)。

教學(xué)中通過(guò)資料調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、游戲、參觀(guān)采訪(fǎng)等互動(dòng)方式，老師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的道德觀(guān)做出判斷。在同學(xué)間的交流與碰撞中，獲得情感體驗(yàn)。教材的設(shè)計(jì)理念有一條是要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂上的主人，這句話(huà)相信每個(gè)老師都很熟悉，但是真正能做到的少之又少，因?yàn)槲覀兘?jīng)常在不自覺(jué)的情況當(dāng)了學(xué)生的主人，缺少了躬行實(shí)踐。對(duì)小學(xué)生而言，只要我們?cè)谒麄兊赖抡J(rèn)知的過(guò)程中，讓他們不斷積累一些積極的情感體驗(yàn)，他們就會(huì)在行動(dòng)上產(chǎn)生某種偏愛(ài)的立場(chǎng)、定向的行為。品德與社會(huì)課堂可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，把原來(lái)由教師講授的部分改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主探究、體驗(yàn)，或就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織師生間、生生間的討論，或請(qǐng)學(xué)生把課前搜集到的資料與大家交流等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的共享，有意識(shí)地將思考權(quán)、發(fā)言權(quán)都還給學(xué)生，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)逐步加以解決，從而促進(jìn)了知識(shí)體系的自主建構(gòu)。

三、注重課堂資源的生成性

課堂生成是指在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間，由于合作、對(duì)話(huà)、碰撞，現(xiàn)時(shí)生成出超出教師預(yù)設(shè)方案和教材設(shè)定內(nèi)容之外的有價(jià)值的新問(wèn)題、新情況……它具有生成性和真實(shí)性的特點(diǎn)。教師為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，按課前預(yù)定的教案在教學(xué)，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來(lái)，不允許有一丁點(diǎn)的偏移，其實(shí)，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認(rèn)為在課堂中，教師要善于關(guān)注課堂生成，這樣才能使我們的品德與社會(huì)教學(xué)真正地提高實(shí)效。課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極投入地參與活動(dòng)，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，這是我們常說(shuō)的精彩之處。對(duì)于課堂上的生成，教師要及時(shí)捕捉他們的奇思妙想，引領(lǐng)學(xué)生去享受生命成長(zhǎng)的愉悅。品德與社會(huì)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。教師面對(duì)的是學(xué)生未知的答案。教師對(duì)學(xué)生預(yù)料之中的答案是滿(mǎn)意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性的答案是驚喜的，但是對(duì)那些尷尬的場(chǎng)面往往心存不悅，就因?yàn)閷W(xué)生一個(gè)超出預(yù)料的回答讓這節(jié)課冷場(chǎng)了，教師也會(huì)不知所措或者干脆不去處理。這時(shí)候如何處理不當(dāng)使課堂黯然失色，課堂中的尷尬也是一種動(dòng)態(tài)生成的珍貴資源。如果教師細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，就會(huì)收到意想不到的效果。

總之，一節(jié)課不過(guò)四十分鐘而已，要想做一個(gè)幸福的品德與社會(huì)教師，就要做到學(xué)生會(huì)學(xué)、教師會(huì)教，使師生在充分調(diào)動(dòng)各自的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上得到全面和諧的發(fā)展，讓每一節(jié)課猶如釘子般扎實(shí)地釘進(jìn)學(xué)生的心里。