培養(yǎng)學(xué)生梳理建構(gòu)能力的做法

姜超

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對知識梳理建構(gòu)的能力就是自主學(xué)習(xí)能力中重要的組成部分。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生獲得了許多零碎的知識，只有及時梳理自己的知識系統(tǒng)，掌握知識聯(lián)系，明晰知識規(guī)律，才能更好地構(gòu)建自己的“知識體系”，真正地消化和吸收。因此，培養(yǎng)小學(xué)生對知識的梳理建構(gòu)能力是非常必要的，但是小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，自主歸納整理能力參差不齊，只有經(jīng)過教師有針對性地培養(yǎng)，才能促使其得到提高。

在平日的教學(xué)中我主要從這幾方面有序地對學(xué)生的梳理建構(gòu)能力進行培養(yǎng)：

第一步是羅列。學(xué)生羅列的過程就是對所學(xué)知識整體回顧和把握的過程，在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，而且讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行進一步的反思，查漏補缺，反思能力也得到了提高。但是在剛開始整理時學(xué)生還是遇到了不少困難，有的學(xué)生一開始認為每一課的課題或者大標(biāo)題就是所學(xué)的知識點，抓住了這些就等于找到了知識的框架，其實他們的認識只停留在標(biāo)題上，最主要、最基本的知識點都沒有得到羅列，空有表面，沒有實在、具體的內(nèi)容。還有的學(xué)生只是隨便找些上課老師叫大家標(biāo)記出來的知識點來摘抄，有的則摘抄課本上特別著重框出來的知識點。整理的內(nèi)容缺乏知識結(jié)構(gòu)，零散又不全面，不清楚“整理”意味著什么，在他們眼里，整理就是簡單的摘抄，所以這時候我努力讓學(xué)生回憶所有課堂中學(xué)過的知識，并按照一定的順序把知識羅列全面，有時可以讓學(xué)生在書上標(biāo)注出新知識，并簡單寫一些新知識的主要內(nèi)容，這樣整理起來就更清楚明了。例如在引導(dǎo)學(xué)生梳理《乘法初步認識》這部分知識時，先讓學(xué)生通過回憶和看教材，把關(guān)于乘法的初步認識的內(nèi)容一一羅列出來，因為這部分內(nèi)容對數(shù)學(xué)語言的提煉要求較高，所以讓學(xué)生在書上紅點的位置先自己嘗試概括新知識的內(nèi)容，然后有序地記錄下來，為學(xué)生進一步梳理構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

第二步是讓學(xué)生學(xué)會把整理出來的知識進行歸類。讓學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準對知識進行對比，分析知識間的不同與聯(lián)系，從而進一步了解知識點之間的異同和內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中，學(xué)生在經(jīng)歷了有順序地找到大多數(shù)知識點，并進行具體、細致地羅列的訓(xùn)練之后，如果缺乏對知識的分析能力，不知該按照怎樣的標(biāo)準來將知識進行歸類，這樣，他們所得到的也只有知識的表面，沒有真正理解知識的本質(zhì)。平日，我先讓學(xué)生在羅列的基礎(chǔ)上小組討論應(yīng)采用哪種整理方式，闡明這個知識包括哪幾方面，又各有哪些知識點，各個知識點間有哪些聯(lián)系，再各自去整理。當(dāng)學(xué)生各自整理完以后，讓學(xué)生將各自整理好的作品放到小組里面進行討論。討論時可以是一個學(xué)生作為發(fā)言人，其他學(xué)生補充和提問，也可以是每個學(xué)生各介紹一個（或幾個）知識點，讓每個學(xué)生都能說出自己的想法。因為學(xué)生的喜好不同，采用的整理方式也不同。這樣既拓寬了整理的模式，在交流的過程中又能發(fā)現(xiàn)不足之處。交流中出現(xiàn)的大家無法解決的疑難問題，讓學(xué)生做好記號，事后再向老師和其他同學(xué)討教。在學(xué)生討論整理時，教師要巡視各組，捕捉交流整理中的信息與問題，有意識地采集一些典型的錯誤和疑難問題，作為下一步的師生互動、生生互動的資源。

第三步是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。同類的知識全放一起，會顯得單調(diào)、乏味，如果把它們進行前后聯(lián)系，好好梳理，那么知識點就慢慢變成知識鏈，知識鏈慢慢變成知識網(wǎng)。我會用電腦展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，請學(xué)生當(dāng)主講人講解，引導(dǎo)其他學(xué)生對整理的結(jié)果進行觀察、補充、質(zhì)疑，以學(xué)生的整理作品為素材，比較、分析、概括，建立起縱向和橫向的聯(lián)系，通過對整理好的知識進行梳理，形成穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。另外，我注意引導(dǎo)學(xué)生提煉整理的方法與步驟。以學(xué)生的整理作品為素材，比較各種整理方法的優(yōu)越性和特點，優(yōu)勝劣汰，進一步向?qū)W生傳授優(yōu)良的整理方法，從而提高學(xué)生的建構(gòu)能力。

學(xué)生梳理建構(gòu)能力的提高是需要一點一滴慢慢積累的，對他們的要求也應(yīng)逐步提高。不僅是知識方面的，對于“隱藏”在知識中的一些數(shù)學(xué)方法的運用也應(yīng)進行簡單地總結(jié)梳理。多創(chuàng)造學(xué)生自主整理的機會：比如當(dāng)一個單元結(jié)束以后可以讓學(xué)生來一次整理，小范圍的整理總比多個單元知識的整理來得簡單。學(xué)生整理的機會多了，整理的水平慢慢地也就提高了。平日教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識點，主動建構(gòu)知識網(wǎng)，促進學(xué)生對所學(xué)知識的全面理解與融會貫通，才能真正使學(xué)生主動參與到充滿趣味的再學(xué)習(xí)、再提升的過程中。

參考文獻：

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