農村小學教師校本培訓之我見

黃海容

校本培訓是促進教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。近年來，農村小學通過開展扎實有效的校本培訓，對提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學質量，減輕教師過重負擔，緩解教師工學矛盾起到了不可替代的作用。如何進一步深化校本培訓、拓展校本培訓的質量與效能，筆者有以下思考：

一、校本培訓要有針對性

（一）升華培訓內容，讓校本培訓在實效上更加凸顯

當前，農村小學教師學科素養(yǎng)主要存在兩大問題：一是參培積極性不高。農村學校“民轉公”“代轉公”老齡教師較多，思想觀念保守，知識結構老化，對現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡技術駕馭能力很弱，對新事物接受能力和意識不強，導致其心理對新課改等校本培訓有一定抵觸情緒。二是課改困惑較多。義務教育課程改革已經(jīng)走過了10余年的歷程，實實在在取得了成效。但也不可否認，隨著新課改不斷深化，教師在教學中的困惑也越來越多，亟待得到解決。比如，新課改倡導合作學習，到底日常課堂教學中，如何讓合作學習成為常態(tài)，如何讓合作學習成為師生教學的新方式，至今沒有得以解決。

因此，校本培訓應將教育教學技能培訓作為教師培訓的首選項，要將幫助教師解決新課改實施中的困難和問題作為教師培訓的突破口，重點關注現(xiàn)代教育理論、技術、方法、新課改前沿動向等培訓，讓教師在心理主動接納新事物；重點關注新課標、新教材的把握能力培訓，消除教師把握教材“深了，會加重學生負擔，淺了，達不到素質教育目標”的顧慮；重點關注教師教材重組加工能力培訓，真正讓教材成為例子，舉一反三，改變以“教材為中心”轉向“以學生為中心”；重點關注多媒體、計算機網(wǎng)絡應用能力培訓，讓現(xiàn)代信息技術走進課堂，與課堂教學深度融合，等等。

（二）優(yōu)化培訓載體，讓校本培訓在形式上更具生機

要增強校本培訓的生命力與持久力，除了在培訓內容上精選外，還要在培訓形式上多創(chuàng)新，讓所有教師都能享受到校本培訓帶來的實惠。筆者了解到，多數(shù)農村小學教師希望多采用經(jīng)驗介紹、教學展示、共同研討的培訓方式，通過觀摩名師課堂、實地學習等使教師能參與、享受培訓的過程。

對此，建議校本培訓在形式上要更加靈活多樣，專家講座固然重要，學校名師工作室、學術沙龍、經(jīng)驗交流、跟班聽課、學科賽課等都是校本培訓緊貼教師教育教學的好辦法；要注重案例教學，注重精品課例剖析，分析其應用的教學理念、教學手段、教學方法、課堂結構與教學效果，倡導小組合作、教師協(xié)作研究。要積極搭建現(xiàn)場對話、網(wǎng)絡平臺、QQ群、微信群等多樣的教師交流溝通平臺，讓教師間、教師與名師間充分對話、交流。上級培訓機構也可變“集中培訓”為“送培下鄉(xiāng)”，針對學校和教師實際存在的問題，有針對性地開展培訓，既可減輕教師負擔，又能提高培訓實效。

二、校本培訓策略性

（一）注意校本培訓內容的系統(tǒng)性

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，一個教師的成長實際上是其綜合素質全面提高的過程，而且每一個教師處在不同的職業(yè)發(fā)展階段，對培訓的需求也不一樣。作為以教師的專業(yè)發(fā)展為目標的校本教師培訓，要找準培訓的切入口是一個十分困難的問題。要找準這個切入口，就有必要對學校教師的現(xiàn)狀作一次全面真實的了解，分析師資隊伍存在的主要問題。然后對發(fā)現(xiàn)的主要問題進行梳理，找到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點，明確一段時間的重點培訓內容。在確定了主要內容之后，再選定一些對主要培訓內容有幫助的輔助學習內容，使培訓內容有系統(tǒng)、有重點。在明確學校培訓主要內容的基礎上，每一個教師根據(jù)自己的不同情況，確定自己的側重點，形成合適自己特點的內容系列。比如：學校根據(jù)學校發(fā)展實際情況制訂學校學年校本培訓計劃，在規(guī)定學校培訓基礎要求的基礎上，每個教師根據(jù)自己的實際情況，制訂個人的年度自我培訓計劃，年輕教師和老教師各有側重點。

（二）重視教師校本培訓的能動性

現(xiàn)代管理理論已認識到，管理要以人為本，一切管理工作都應以調動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性為出發(fā)點。校本培訓實際上是一個教師在學習型的團隊中自我發(fā)展的過程，不能將其看作一種自上而下的行政行為。正因為如此，在校本培訓過程中發(fā)揮教師的能動性、創(chuàng)造性就尤其重要。無論是制度制訂、目標設計還是內容的確定都要讓教師參與，盡可能多地給教師選擇的權利，讓教師在團體確定的大范圍內，確定自己力所能及的目標，選擇最需要的學習內容，運用最合適的學習方法，實現(xiàn)個人的最佳發(fā)展。

（三）倡導教師撰寫反思和網(wǎng)絡平臺交流

開展以案例為載體的個體反思，定期在教研組內交流課堂案例、課后反思、教學隨筆、教育故事、讀書反思等；同時，利用學校教育局域網(wǎng)和學校創(chuàng)建的“醉美顯周”微信群，鼓勵倡導教師進行校本培訓心得交流和教育教學活動問題討論。

教師專業(yè)成長永遠在路上。我們唯有將校本培訓與教師發(fā)展需求高度契合，與學校長遠發(fā)展相結合，農村學校的校本培訓才會煥發(fā)新的生機與活力！

參考文獻：

[1]陳大偉.校本培訓研究[M].四川大學出版社，2002.

[2]劉樹仁.中小學校本培訓的實施策略[J].教育評論，2002（4）.endprint