讓學(xué)生的朗讀亮麗起來

高麗

摘 要：朗讀是閱讀能力的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的作用，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。”在小學(xué)1～3年級語文課程的朗讀教學(xué)中，由于處于農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生在朗讀中存在著如方言色彩濃重、語調(diào)語速掌握不好、朗讀缺乏感情色彩等問題，根據(jù)這些問題分別采取了針對措施加以解決，糾正了學(xué)生在朗讀中存在的問題。

關(guān)鍵詞：朗讀；普通話；語調(diào)語速；感情色彩

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要訓(xùn)練，朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種藝術(shù)創(chuàng)造活動。根據(jù)我校1～3年級學(xué)生在朗讀中存在的種種問題，我們采取了強(qiáng)化普通話訓(xùn)練、規(guī)范語調(diào)語速、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等對應(yīng)措施加以解決，獲得了良好的收效，下面詳細(xì)進(jìn)行介紹。

一、農(nóng)村小學(xué)在朗讀中存在的問題

1.方言色彩濃重

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對普通話的掌握和應(yīng)用能力是一項重要的教學(xué)任務(wù)。但是因為現(xiàn)在的農(nóng)村孩子大部分都是留守兒童，由爺爺奶奶帶，所以造成了朗讀以及人際交流中方言色彩濃重的現(xiàn)象，尤其是平舌音、翹舌音分不清。比如我校很多的學(xué)生把“老師”說成“老絲”，把“吃飯”說成“呲飯”，把“顏色”說成“顏設(shè)”等。由于學(xué)生處于小學(xué)1～3年級階段，正是對語言掌握逐漸熟練的時期，很適合進(jìn)行普通話教育，所以對于方言問題需要我們語文教師加大力度，盡早加以糾正，使學(xué)生掌握運(yùn)用普通話朗讀、交流的能力，為學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)乃至工作打下良好的普通話基礎(chǔ)。

2.語調(diào)、語速掌握不好

另外，在學(xué)生朗讀的過程中還存在著喜歡唱讀，或者兩個字兩個字往外蹦的現(xiàn)象。唱讀現(xiàn)象表現(xiàn)為學(xué)生在朗讀過程中聲音高而尖，好像唱歌一樣，即不能表達(dá)文章的感情色彩，時間長了也容易傷害到學(xué)生的嗓子。學(xué)生產(chǎn)生唱讀的現(xiàn)象，主要是由于他們對文章所表達(dá)的含義理解不充分，對朗讀方法不能熟練掌握，不會連詞、斷句等原因造成的。

兩個字兩個字往外蹦的現(xiàn)象表現(xiàn)為，學(xué)生在朗讀時讀兩三個字就停頓，缺乏閱讀的連貫性，破壞了文章的完整性。產(chǎn)生這個問題的原因是學(xué)生缺乏在朗讀過程中的構(gòu)詞能力，導(dǎo)致產(chǎn)生語法錯誤，不知道在什么地方應(yīng)該停頓，在什么地方應(yīng)該連貫。

3.缺乏感情色彩

學(xué)生在閱讀中普遍存在缺乏感情色彩的問題，在朗讀過程中往往不能用心去朗讀。我認(rèn)為這個問題是因為以下三個原因造成的：一是學(xué)生不了解課文的創(chuàng)作背景和作者情況；二是學(xué)生對課文中的字詞不理解；三是學(xué)生在朗讀過程缺乏興趣。

二、針對以上問題的解決對策

1.強(qiáng)化普通話訓(xùn)練

首先我們在培養(yǎng)學(xué)生普通話能力方面，采用了多用普通話和學(xué)生交流的方法進(jìn)行訓(xùn)練。通過教師的規(guī)范用語，在課上、課下營造普通話語言環(huán)境，使學(xué)生能夠習(xí)慣運(yùn)用普通話進(jìn)行朗讀和交流。同時也鼓勵學(xué)生之間使用普通話進(jìn)行交流，使他們能夠相互促進(jìn)。

另外，漢語拼音教學(xué)是規(guī)范小學(xué)生普通話的重要途徑，在教學(xué)中我們通過強(qiáng)化漢語拼音訓(xùn)練有效地解決了學(xué)生在閱讀中存在方言發(fā)音的問題。我們在課本的拼音教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對安徽地方方言的特點，將學(xué)生容易讀錯的字羅列出來，進(jìn)行拼音注音，做成學(xué)習(xí)資料，每節(jié)課的前5分鐘讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，以糾正他們的方言發(fā)音。

2.規(guī)范語調(diào)、語速

規(guī)范學(xué)生在朗讀過程中的語調(diào)、語速，我們首先在朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生注意句中的大停頓與小停頓，即在朗讀一個長句時，主語與謂語，動詞謂語與賓語之間的停頓時間應(yīng)稍微長一點，即大停頓，而修飾語與中心語之間的停頓時間應(yīng)稍短一點，即小停頓。主要通過教師的示范性朗讀，讓學(xué)生模仿。在教師示范的過程中，通過范讀可以讓學(xué)生領(lǐng)會句子的停頓、重音及語調(diào)的變化，對于那些字?jǐn)?shù)較多的長句子，范讀是最好的方法。

在泛讀的同時，要注意字詞的基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生在朗讀中語調(diào)、語速控制不好很多時候是由于對字詞不理解造成的，我們通過在朗讀前為學(xué)生列出文中重點字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，使他們在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，提高了他們對語調(diào)、語速的掌握能力。

3.通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生朗讀感情

根據(jù)學(xué)生朗讀缺乏感情色彩的問題，我們通過情境創(chuàng)設(shè)的方法對他們進(jìn)行感情的激發(fā)。通過在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)朗讀的情感。

例如，在二年級《狐假虎威》一課，課程開始前先為學(xué)生播放了《狐假虎威》動畫短片，學(xué)生通過對動畫片的觀看熟悉了課文內(nèi)容，激發(fā)起了朗讀興趣，在朗讀過程中充滿了感情。

綜上所述，我們通過以上幾種措施對學(xué)生進(jìn)行錯誤的糾正，使學(xué)生更為熟練地掌握普通話，削弱了他們語言中的方言色彩，培養(yǎng)他們在朗讀過程中正確掌握語調(diào)、語速和感情運(yùn)用，真正讓學(xué)生的朗讀亮麗了起來。

參考文獻(xiàn)：

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