蒙元峰

【摘 要】本文立足于語文版的中職英語三步法閱讀教學方式，淺談了如何將這種新課程理念下提出的閱讀教學方式成功的運用到英語閱讀當中，并適當?shù)姆治隽诉@種閱讀方式可研究的要點，論述了應當如何以中職業(yè)學校的學生為主體，積極發(fā)揮學生的作用去有效的實現(xiàn)“三步法”教學策略的運行。

【關鍵詞】中職英語；三步閱讀教學方法；實踐；研究

當前職業(yè)學校的高中生在英語學習方面并沒有一套非常恰當?shù)膶W習方式，以至于造成了學生對“聽、說”方面的匱乏性。而“聽”和“讀”作為一種輸入性的運用，二者其實是可以相互促進的，要想聽懂英語，理解文章的大意，就必須多讀多練，這樣不僅可以加強語感，還能夠找到閱讀的切入點。為了提升中職學校的學生英語閱讀方面的能力，英語教研組引入了“三步”閱讀教學法，將課文導入、理解性閱讀和學習型閱讀、創(chuàng)造性閱讀三個步驟運用與英語閱讀教學當中，無論是在哪個環(huán)節(jié)上，都體現(xiàn)出了以“學生”為主導的教學理念。

一、學生的主體地位對于三步閱讀教學實踐研究的意義

1.討論在三步閱讀中的重要意義

發(fā)揮學生在三步閱讀教學實踐研究中的主體地位對于教學任務的完成有著積極意義。就閱讀中的討論而言，無論是師生之間的討論還是小組之間的討論，對于三步閱讀的開展都有重大作用。在閱讀前進行討論，針對文章的標題揮著對話進行討論，都有利于對文章展開閱讀。在閱讀文章以后進行討論能夠拓寬知識面，使學生的知識領域得到一定的延伸。例如，在學習“To Kill A Mockingbird”這篇文章時候，教師可以引導學生進行“What，Who，Why”的討論分析，以便能夠更深刻的分析文章，掌握語言的要點。

2.設問對于三步教學任務開展的積極性

設問的方式在三步教學法中也能夠起到關鍵性的作用，教師的提問不僅可以發(fā)揮學生的主導作用，還能夠將學生的注意力集中到閱讀篇目上。例如，在學習“On the Road”這篇文章時，教師可以先問學生一些學過的單詞或者短語來引出將要閱讀的內(nèi)容，自然而然的過渡到學生沒有學過的問題上。在閱讀當中，教師可以考慮問一些與文章有關的內(nèi)容，“What happen on the road？”，這樣的問題可以為文章制造很多的懸念，有利于學生發(fā)揮想象力，對于三步閱讀教學法開展的作用也是顯而易見的。

3.默讀在三步閱讀教學中承擔的角色

說到默讀，相比大家聯(lián)想到的一定是唇動、手動的不出聲閱讀模式，非也！三步閱讀教學法中所提到的默讀依舊是本著學生的主體地位進行的，在上課的階段，學生的思維處于活躍階段，利用這個時間安排學生進行默讀，對于英語閱讀水平的提高也是很重要的。從本質(zhì)上而言，這樣既調(diào)動了學生的積極性，還將主動性發(fā)揮了出來。

二、中職英語三步閱讀教學方法的實踐內(nèi)容研究

1.巧妙的導入課文，引導學生進行閱讀

一個充滿無限吸引力的教學開頭，能夠直接的抓住學生對于閱讀的眼球，從而激發(fā)他們的求知欲望，想要迅速進入到閱讀狀態(tài)中去了解文章講述的內(nèi)容。這樣不僅可以取得良好的教學效果，還有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。在中職學校的英語閱讀教學當中，課堂的導入扮演著極為重要的角色。在英語閱讀課堂導入的過程當中，要選擇一些相關性的內(nèi)容運用到教學中。例如，在針對中職語文版的英語“Music Born in Amercia”這篇文章時候，教師應當選取一些類似于“Jazz，Blues，Soul music，Gospel music”的音樂，或者觀看一些視頻，來引出“What kind of music is it？”的提問，然后通過互動去引入對于課文的閱讀，隨后僅著這提出“Why was there a silence in the film？”這樣的設問導入不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠讓學生更好的投入到閱讀當中去，為接下來的學習起到一個良好的鋪墊作用。導入環(huán)節(jié)在閱讀“三步”教學法中的設置，讓學生對將要閱讀的文章有了一定的了解，有利于對整體內(nèi)容的把握。在教學導入的過程中，還可以巧借“Do you think music is important to human？Why？Why not？”這類型的問題進行引出閱讀的內(nèi)容，讓學生在進行閱讀完以后發(fā)表出自己的看法和觀點。如此一來，英語閱讀的目標會更加的明確。

2.將理解性閱讀和學習性閱讀融為一體

三步閱讀教學法的第二步是理解性閱讀和學習性閱讀，其目的主要是為了將英語閱讀文章的主要內(nèi)容進行深化理解，培養(yǎng)一些英語閱讀的技巧，不斷地去了解語言知識。其實閱讀說到底就是感悟文章主要講述的東西和內(nèi)涵，從而揭發(fā)主旨，去領悟文章所要傳達的意圖。針對英語閱讀在進行深層次的閱讀時候，要深入了解文章的內(nèi)容，理清層次結構和文章大意。在這個階段當中，教師應當知道學生學會攝取主要信息，總結文章主題，針對段落進行分析等。例如，在中職語文版英語閱讀“Our Body and Healthy Habits.”這篇文章時，教師可以運用限時閱讀的方式引導學生進行閱讀。像“My mother has always made sure we eat very healthily，and fresh fruit and vegetables are a very important part of our diet.”這樣的關鍵句子，都是在閱讀中應當迅速分析出來的。對于“healthily，fresh fruit，vegetables，important”這類型的關鍵詞，也是理解性閱讀應當一目了然就掌握的要點。深層次的理解不僅要分析到位，還要掌握詞句的關鍵性所在，去了解作者所腰表達的意思。在細讀課文的過程中，就是要對文章中的重點難點句式進行分析，通過詞匯剖析去了解文章中的細節(jié)信息。三步閱讀法的這個環(huán)節(jié)其實是英語閱讀教學當中最關鍵性的一步，掌握好這一步對于英語閱讀水平的提高也是至關重要的。

3.創(chuàng)造性閱讀升華文章主題

三步英語閱讀教學法的第三步就是創(chuàng)造性閱讀，其目的是通過閱讀來實現(xiàn)知識的遷移和升華，將學生對于英語閱讀學習的創(chuàng)造性激發(fā)出來。英語閱讀在學習的過程當中處于所有教學任務下最關鍵性的一方面，它不僅對于語言的提升有所影響，還有利于豐富自己的英語學習。在這個階段，閱讀似乎面臨著更深刻的問題。自動升華閱讀到的內(nèi)容，不斷地吸收創(chuàng)造，這才是三步閱讀教學方法的精髓。在這個方面，教師在安排教學任務的時候可以考慮讓學生依據(jù)閱讀到的信息去進行交際活動、復述課文、改寫文章、英漢互譯這些任務，這樣的教學方式不僅可以做到知識遷移，還能夠促進學生閱讀能力的提升。例如，在學習中職語文版英語“Traffic Jam”這篇閱讀文章時，教師在設計教學內(nèi)容時候就可以以“Traffic Jam”為主題開展關于這方面的討論，讓學生同于對文章的了解以后進行發(fā)散性思維，潛逃自己對于交通阻塞的看法。如此以來，對于英語閱讀的內(nèi)容就會更加深刻。使英語課堂轉化為開放性的課堂，提升學生對于閱讀的積極興趣。

三、結束語

綜上所述，對于中職學校的英語三步閱讀法實踐與研究在英語閱讀教學當中起著至關重要的作用，只有不斷地探索研究，才能真正的提升教學水平，讓學生在正確的方式下不斷地提升英語技能。

參考文獻：

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