孫建英

【摘 要】在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增大和教育體制不斷改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文作為人文教育基礎(chǔ)學(xué)科，扮演著越來(lái)越重要的角色。因此教學(xué)要與學(xué)生互動(dòng)為核心，教有所引，寫(xiě)有所思，活有所悟，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，從而更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】所引；所思；所悟

一、教有所引

教學(xué)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。首先是認(rèn)知領(lǐng)域，這一部分最有效的方法是通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)進(jìn)行，它可以幫孩子在最初的時(shí)候就對(duì)文章有個(gè)大概的了解，更易對(duì)接下來(lái)的情感領(lǐng)悟會(huì)有所幫助。有時(shí)候孩子不愿去看書(shū)，我便自己去朗讀一遍文章，把音頻傳到家長(zhǎng)群里，將自己的聲音把課文講成故事說(shuō)給孩子們聽(tīng)，這樣孩子睡前也就可以講課文當(dāng)成睡前故事聽(tīng)，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。然后，是情感領(lǐng)域，讓學(xué)生去感悟，理解文章中的情感?？梢栽谥v解之時(shí)，引入孩子們所喜歡，感興趣的東西，再用這些孩子們所喜歡的事物來(lái)類(lèi)比作者的情感。比如：作者情感是悲傷的，心里仿佛缺了一塊什么似的，那么我們可以對(duì)孩子們說(shuō)：如果你心愛(ài)的東西不見(jiàn)了，你會(huì)怎樣，作者的心情也是如此，雖然丟的東西不一樣，但悲傷的感覺(jué)是相似的。這樣說(shuō)也許會(huì)膚淺，但是對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，卻是一種好的理解。最后是動(dòng)作技能領(lǐng)域，有時(shí)候時(shí)間較為寬裕的時(shí)候，可以讓孩子在課堂上演情景劇，將樂(lè)趣元素，孩子喜玩的因子引入課堂。一方面學(xué)中帶玩讓孩子覺(jué)得上課有意思，另一方面做到了“絕知此事須躬行”，切身體會(huì)到原文中人物的心理與思想，更好的把握作者想表達(dá)的情感。

二、寫(xiě)有所思

我喜歡這樣的一種觀(guān)點(diǎn)：寫(xiě)作的人是文字的魔術(shù)師。無(wú)論是英文的26個(gè)字母，還是中文的幾千個(gè)方塊字，它的組合變化抵得上任何奇妙的化學(xué)反應(yīng)，可以創(chuàng)造出世界上最神奇的東西。作為一個(gè)完整的系統(tǒng)過(guò)程，寫(xiě)作活動(dòng)是有階段性的。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，寫(xiě)作亦是如此。寫(xiě)作之前要明確寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)這兩個(gè)問(wèn)題。寫(xiě)完之后又要有自己的思考。這三個(gè)問(wèn)題都是需要著重考慮的。學(xué)生思考寫(xiě)什么，這其實(shí)是一個(gè)明確主旨的問(wèn)題，我常常要求學(xué)生寫(xiě)日記，讓他們隨便寫(xiě)，他們便會(huì)想寫(xiě)什么的問(wèn)題，就會(huì)去觀(guān)察生活，生活是一本百科全書(shū)，可寫(xiě)的東西很多，所以學(xué)生同時(shí)還要思考寫(xiě)某個(gè)事物的意義，這是確定所寫(xiě)的事物。確定了寫(xiě)什么之后，就要考慮怎么寫(xiě)了。此時(shí)，怎么寫(xiě)這個(gè)問(wèn)題會(huì)要求學(xué)生既要思考文章段落的分配（提綱），還要想如何運(yùn)用寫(xiě)作技巧來(lái)表達(dá)情感。寫(xiě)作技巧就是寫(xiě)作中進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)運(yùn)用的方法，是作者為表情達(dá)意而采取的有效藝術(shù)手段。學(xué)生要運(yùn)用好寫(xiě)作技巧，必將進(jìn)行大量的思考，將提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，這是一種能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在寫(xiě)作完成之后，要對(duì)文章進(jìn)行多次推敲，這是高年級(jí)孩子必須學(xué)會(huì)的事情。他們要思考詞語(yǔ)是否用得恰如其分，什么地方的局勢(shì)結(jié)構(gòu)要調(diào)整，語(yǔ)言是否豐滿(mǎn)，這些都是我們平常教孩子的知識(shí)的應(yīng)用。

三、活有所悟

這一部分活有所悟其實(shí)有兩個(gè)意思。

第一個(gè)意思是將課堂上所學(xué)的知識(shí)與生活相結(jié)合。說(shuō)白了，知識(shí)都是由生活而來(lái)，源于生活，但又高于生活，二者不可分離。陸游有詩(shī)云：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！边@就告訴我們知識(shí)聽(tīng)到了是一回事，能不能和實(shí)踐相結(jié)合是另一回事。語(yǔ)文不單單只是一門(mén)基礎(chǔ)課，它還對(duì)學(xué)生的生活有著指導(dǎo)性的意義。就如一個(gè)人的涵養(yǎng)，對(duì)人對(duì)事的態(tài)度，品格都和語(yǔ)文有關(guān)系。一個(gè)人常年認(rèn)真讀書(shū)，就會(huì)給人一種儒雅之感，無(wú)論到了哪里他都會(huì)有一副恬靜淡然的模樣，學(xué)識(shí)讓人更好的理解生活，而生活也將反過(guò)來(lái)有益于學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)。作為一名小學(xué)教師，我會(huì)有意識(shí)地去培養(yǎng)他們這種知識(shí)和生活相連的行為習(xí)慣。比如看到噴發(fā)的泉水，我會(huì)引誘他們想到“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”的詩(shī)句，或是《趵突泉》的課文。養(yǎng)成這種習(xí)慣不僅是有益于他們的生活，還有益于他們對(duì)別的科目的學(xué)習(xí)理解，將數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等科也融入生活，我相信這對(duì)他們是有所裨益的。

第二個(gè)意思是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中有所感悟。讓孩子們?cè)谏钪卸嘤^(guān)察，多思考，讓他們?nèi)ジ形蛏睢Ｉ罹褪且槐景倏迫珪?shū)，看你去怎么感悟，感悟的多學(xué)的就多，反之則少。當(dāng)感悟多了，看得多了也就有了想要表達(dá)出來(lái)的沖動(dòng)，思維偏文的孩子會(huì)去寫(xiě)空間日志什么的，思維偏理的孩子就會(huì)去照幾張片，寫(xiě)個(gè)科學(xué)報(bào)告。我想，當(dāng)年的牛頓肯定不是第一個(gè)被蘋(píng)果砸到腦袋的人，但是他卻發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，這就是對(duì)生活有所感悟。所以，我們老師應(yīng)該常教育孩子觀(guān)察細(xì)節(jié)，認(rèn)真體會(huì)生活。

羅蘭說(shuō)過(guò)：只生活，不讀書(shū)，所得只是必定浮與膚淺，不能深入；只讀書(shū)，不生活，則有成為書(shū)呆子的危險(xiǎn)。想要更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，重觀(guān)察，重思考，重真情實(shí)感。