閆穎慧+段文彬

摘要：野外實(shí)踐教學(xué)在地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用轉(zhuǎn)型中具有重要的作用。本研究選取地處民族地區(qū)的甘肅民族師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例，介紹其野外實(shí)踐教學(xué)的概況，分析其存在的諸如實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)等方面的問題，并提出一些優(yōu)化野外實(shí)踐教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：甘肅民族師范學(xué)院；地理科學(xué)；野外實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）43-0032-02

根據(jù)教育部的要求，地方高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型大學(xué)，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。因此，開展實(shí)踐教學(xué)研究，成為各地方普通本科高校積極探索的課題。

地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的主要途徑，在地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中具有重要的作用。隨著社會(huì)需求和就業(yè)形勢(shì)的變化，為適應(yīng)新時(shí)期地理教育發(fā)展及服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，在長(zhǎng)期野外實(shí)踐教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，我們對(duì)已積累的野外教學(xué)資料進(jìn)一步進(jìn)行歸納總結(jié)，找出野外實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方案，勢(shì)在必行。本研究選取地處民族地區(qū)的甘肅民族師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例，對(duì)其野外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題等進(jìn)行探討，并提出一些優(yōu)化方案，以促進(jìn)其合理轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才。

一、甘肅民族師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)概況

甘肅民族師范學(xué)院位于地處青藏高原東北邊緣的甘南藏族自治州首府合作市，是一所省屬民族師范院校，旨在培養(yǎng)扎根民族地區(qū)的適切性人才，生源中少數(shù)民族約占70%。學(xué)校2007年開設(shè)地理教育?？茖I(yè)，升本后于2011年開始設(shè)立并招收地理科學(xué)本科生。經(jīng)兩次修訂地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方案，現(xiàn)使用的2014年版本中，學(xué)生四年里有一次長(zhǎng)途野外綜合實(shí)習(xí)和多次短途專題野外實(shí)習(xí)的安排。

甘肅民族師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)途實(shí)習(xí)路線目前有兩條，分別為河西走廊線和寧夏平原線。河西走廊線路主要包括武威市民勤縣荒漠景觀及綠洲治理、祁連山垂直帶型分異規(guī)律、張掖市綠洲濕地景觀及丹霞地貌等實(shí)踐內(nèi)容。寧夏平原線路主要包括中衛(wèi)市沙漠景觀及治理、寧夏平原綠洲農(nóng)業(yè)、賀蘭山地質(zhì)地貌及植被覆蓋、穆斯林文化景觀等實(shí)踐內(nèi)容。短途野外實(shí)踐教學(xué)路線根據(jù)具體課程要求，地點(diǎn)主要在學(xué)校周邊選取，包括臨潭縣冶力關(guān)地質(zhì)公園地質(zhì)地貌、永靖縣劉家峽水庫水文水資源、合作市當(dāng)周草原高寒植被土壤等。此外，還有相關(guān)地方氣象局、國土資源局、水文站、遙感測(cè)繪所等部門單位。

二、甘肅民族師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)

地理科學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)中面臨的首要問題是人才緊缺，沒有專門從事野外實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，一般是哪個(gè)班級(jí)要進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)，這個(gè)班的班主任就成了野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，導(dǎo)致野外實(shí)踐教學(xué)效果欠佳。學(xué)生和教師都認(rèn)為是“集體旅游”，野外實(shí)踐教學(xué)也成了名副其實(shí)的“走馬觀花”、“游山玩水”[1]。地理專業(yè)教師多以畢業(yè)不久的年輕人為主，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)點(diǎn)的自然環(huán)境和交通情況都不太熟悉，很難對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、內(nèi)容和行程做到統(tǒng)籌安排，出現(xiàn)找不到或錯(cuò)過最佳實(shí)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)期的問題，造成教學(xué)目的無法實(shí)現(xiàn)[2]。教師培訓(xùn)、進(jìn)修和野外考察等也不夠，使得實(shí)踐教學(xué)水平難以提高，也就難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生認(rèn)為，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)不到位，影響了野外實(shí)踐教學(xué)效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排緊促

地理野外綜合實(shí)踐教學(xué)是自然地理各專業(yè)課程和人文地理的聯(lián)合實(shí)習(xí)。目前學(xué)校實(shí)行的綜合野外實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第二學(xué)年的6月底至7月初進(jìn)行，總計(jì)10天左右。這樣的安排已經(jīng)是學(xué)校經(jīng)多次考慮的優(yōu)化方案，但仍然存在一些需要進(jìn)一步考慮的問題。一是時(shí)間短，不能很好地滿足野外實(shí)踐教學(xué)需要，或是難以達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生野外實(shí)踐能力的提高與鍛煉不足。二是學(xué)校所在地交通相對(duì)落后，需要到省會(huì)蘭州市倒車，再加上一些實(shí)習(xí)線路各實(shí)習(xí)點(diǎn)空間距離較遠(yuǎn)，交通花費(fèi)時(shí)間較多，間接地縮短實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。

（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材

地理野外實(shí)習(xí)對(duì)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力要求較高，不僅要具備一般地理理論知識(shí)，更需要具備能夠現(xiàn)場(chǎng)對(duì)相關(guān)地理現(xiàn)象做出判斷、分析、解釋的應(yīng)變技能。但由于對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)域不熟悉，地理資料往往比較零散，宏觀內(nèi)容多，微觀具體內(nèi)容少，成熟的地理資料比較少。指導(dǎo)教師在野外實(shí)踐教學(xué)中缺少可供參考的材料，備課難度大，教學(xué)內(nèi)容隨意，在一定程度上影響了野外實(shí)踐教學(xué)效果[3]。

（四）野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足

近年來，野外實(shí)踐教學(xué)過程中產(chǎn)生的費(fèi)用，如交通費(fèi)、住宿費(fèi)、參觀門票等漲幅較大，實(shí)踐教學(xué)費(fèi)用逐年加大。學(xué)校補(bǔ)助學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)基本不變，往往需要學(xué)生自己承擔(dān)一部分，這就增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，帶隊(duì)指導(dǎo)教師只能盡量節(jié)約經(jīng)費(fèi)，有多少錢走多遠(yuǎn)的路，一定程度上弱化了野外實(shí)踐教學(xué)效果。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足

目前的野外教學(xué)模式主要以指導(dǎo)教師講授為主，學(xué)生只需記錄，整理筆記，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。這種模式導(dǎo)致除教師講解以外的時(shí)間，學(xué)生都用于“走馬觀花”、“游山玩水”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，更談不上能力的培養(yǎng)，弱化了實(shí)踐教學(xué)效果。

三、甘肅民族師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)方案的優(yōu)化建議

（一）提高野外實(shí)踐指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力

通過傳、幫、帶作用，每次野外實(shí)習(xí)都由至少一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)幾位年輕教師，鼓勵(lì)年輕教師積極參加野外實(shí)踐教學(xué)及培訓(xùn)；或者聘請(qǐng)其他院校有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給學(xué)生講解，讓年輕教師學(xué)習(xí)；利用暑期不同院校實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，汲取兄弟院校的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足。例如，和蘭州大學(xué)或西北師范大學(xué)共同在河西走廊組織自然地理野外綜合實(shí)習(xí)，就實(shí)習(xí)點(diǎn)講授技巧、剖面繪制和儀器操作等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種校際間的相互協(xié)作，既有利于教師之間業(yè)務(wù)能力的提高，又有利大學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)[4]。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

改變以教師講授為主的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的動(dòng)員和指導(dǎo)工作，在到達(dá)目的地前把實(shí)習(xí)目的和問題提前交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)分組去實(shí)地考察，尋求答案，然后由教師再做講解和分析。通過學(xué)生提問、整理筆記、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告等方式，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，讓每位學(xué)生有事做，不再盲目地、茫然地“游山玩水”。在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，使實(shí)習(xí)效果事半功倍。

（三）合理規(guī)劃長(zhǎng)途實(shí)習(xí)過程，科學(xué)設(shè)計(jì)短途實(shí)習(xí)線路

在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)有限的情況下，保證野外實(shí)習(xí)質(zhì)量，合理規(guī)劃長(zhǎng)途實(shí)習(xí)過程。選擇地理要素和現(xiàn)象相對(duì)典型、內(nèi)容相對(duì)集中和全面的、路線相對(duì)較近的地區(qū)去實(shí)習(xí)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)短途實(shí)習(xí)路線，彌補(bǔ)長(zhǎng)途實(shí)習(xí)由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的局限而導(dǎo)致的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量下降和不足的弊端。

（四）精心編制相關(guān)實(shí)習(xí)教材

組織相關(guān)專業(yè)教師，針對(duì)區(qū)域地理特點(diǎn)，編寫具有區(qū)域特色的野外實(shí)踐教學(xué)教材。根據(jù)在不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及校際合作中總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和第一手資料，制定符合實(shí)際的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教案，精心編寫地理野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材，使學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中真正地理解、消化課堂理論知識(shí)，達(dá)到地理野外實(shí)踐教學(xué)的預(yù)定目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬倩，趙楓.高校地理專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2013，（43）：31-33.

[2]閆俊杰.自然地理野外綜合實(shí)習(xí)質(zhì)量控制探究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2015，21（23）：125-127.

[3]鄭祥民，等.試行高校聯(lián)合野外實(shí)踐教學(xué)探索地理學(xué)人才培養(yǎng)新模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（5）：86-88.

[4]董進(jìn)國，蔣慶豐，等.自然地理野外實(shí)踐教學(xué)模式改革與探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，29（4）：162-164.endprint