馬蕓　鄭燕林　付希金

〔摘要〕為了達(dá)成提升我國(guó)MOOC教育質(zhì)量的目標(biāo)，需要深刻理解MOOC發(fā)展現(xiàn)狀，了解MOOC未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。本文采用VOSviewer軟件對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外MOOC學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)進(jìn)行了可視化分析，并對(duì)未來(lái)MOOC研究熱點(diǎn)的變化趨勢(shì)進(jìn)行了預(yù)測(cè)。結(jié)果表明，國(guó)內(nèi)外MOOC研究均涉及理論、應(yīng)用及實(shí)踐3個(gè)層面，但是研究熱點(diǎn)分布具有較大差異。本文結(jié)合MOOC熱點(diǎn)研究可視化分析結(jié)論為政府、高校及商業(yè)機(jī)構(gòu)，從政策、資金、文化等角度構(gòu)建我國(guó)MOOC支持策略。

〔關(guān)鍵詞〕MOOC；VOSviewer；知識(shí)圖譜；共詞分析；支持策略

DOI：10.3969j.issn.1008-0821.2017.10.025

〔中圖分類號(hào)〕G2507〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-0821（2017）10-0151-07

〔Abstract〕It is the primary goal for the healthy development of MOOC education in China to improve its quality.To achieve the goal，it is necessary to understand the development situation of MOOC，and the trends of MOOC studies.This paper visually analyzed the hotspots of the research on MOOC in recent years with VOSviewer，and predicted the tendency of MOOC studies in the future.The results showed that researchers focus on the MOOC issues from three aspects both at home and abroad，namely the theory，the education application and the education practice.However，the distributions of the research hotspots were quite different.The support strategies of MOOC need joint efforts from the government，universities and business organizations，including measures from the perspectives of politics，funds，and culture.This paper systematically constructed the hierarchy of support strategy of MOOC education.

〔Key words〕MOOC；VOSviewer；knowledge map；co-word analysis；support strategy

1問(wèn)題提出

大型開(kāi)放式在線課程（MOOC）的概念在2008年由加拿大學(xué)者提出。2012年經(jīng)過(guò)美國(guó)Coursera、MITx和Udacity三家企業(yè)的推廣，MOOC迅速風(fēng)靡全球，成為近幾年全球教育領(lǐng)域最熱門(mén)的話題之一[1]。經(jīng)歷了最初的概念引入和理論探討，MOOC引發(fā)了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。伴隨著2013年清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校與edX、Coursera簽署合作協(xié)議，以及各高校推出自己的MOOC平臺(tái)，我國(guó)正式進(jìn)入了MOOC的實(shí)踐探索和建設(shè)時(shí)期[2]。國(guó)內(nèi)外研究MOOC的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)是非常有挖掘價(jià)值的一個(gè)數(shù)據(jù)集。一方面，梳理這些學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，能夠幫助我們理清MOOC發(fā)展的脈絡(luò)，追蹤研究熱點(diǎn)的變化，幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和準(zhǔn)確定位MOOC發(fā)展中存在的問(wèn)題。另一方面，將這些文獻(xiàn)結(jié)合MOOC教育實(shí)踐進(jìn)行研讀，能夠幫助我們?nèi)嫦到y(tǒng)地構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的支持策略，跨越當(dāng)前MOOC發(fā)展的障礙。

2國(guó)內(nèi)外MOOC研究熱點(diǎn)可視化分析

國(guó)內(nèi)外MOOC研究熱點(diǎn)的可視化分析是理清國(guó)內(nèi)外MOOC發(fā)展脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)并掌握MOOC發(fā)展規(guī)律的重要途徑。根據(jù)MOOC的發(fā)展規(guī)律，我們可以預(yù)測(cè)未來(lái)MOOC研究熱點(diǎn)的變化趨勢(shì)，從而構(gòu)建更為合理的MOOC支持策略[3]。

21數(shù)據(jù)與方法

211數(shù)據(jù)來(lái)源

為了探尋MOOC的發(fā)展規(guī)律，本研究于2017年3月1日，以東北師范大學(xué)訂購(gòu)的Web of Science（WoS）數(shù)據(jù)庫(kù)核心數(shù)據(jù)集（包括SCI-EXPANDED，SSCI，A&HCI，CPCI-S，CPCI-SSH）作為外文學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)的來(lái)源進(jìn)行了檢索。檢索條件以學(xué)者石小岑的研究為基礎(chǔ)將檢索跨度調(diào)整為2013-2016年[3]。共檢索到383篇文獻(xiàn)，作為本研究的外文學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)樣本。本研究以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)作為中文學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)來(lái)源進(jìn)行檢索。檢索條件為“SU=‘MOOC+‘MOOCs+‘慕課+‘大規(guī)模在線開(kāi)放課程+‘大規(guī)模開(kāi)放在線課程+‘大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。文獻(xiàn)類型選為比較有代表性的CSSCI期刊論文，學(xué)科范圍限定為“教育理論與教育管理”與“高等教育”，檢索跨度為2013-2016年，共檢索到1141篇文獻(xiàn)作為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)樣本。

212研究方法

本研究采用的主要研究方法是共詞分析和知識(shí)圖譜分析。共詞分析是通過(guò)統(tǒng)計(jì)在同一篇文獻(xiàn)中詞匯共同出現(xiàn)的頻次，并以此為依據(jù)對(duì)詞匯進(jìn)行分層聚類，從而揭示出詞匯之間的相互關(guān)系，進(jìn)而分析這些詞匯所代表的學(xué)科和主題的結(jié)構(gòu)變化[4]。科學(xué)知識(shí)圖譜是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形[5]。由于關(guān)鍵詞既能夠?qū)σ黄墨I(xiàn)內(nèi)容高度概括，又是便于計(jì)算機(jī)處理的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。因此，本研究主要針對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)樣本的關(guān)鍵字進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)、共現(xiàn)分析以及知識(shí)圖譜的可視化呈現(xiàn)。本研究還將文獻(xiàn)的批判性閱讀與知識(shí)圖譜分析相結(jié)合，使得分析結(jié)果更加科學(xué)。endprint

VOSviewer是荷蘭萊頓大學(xué)開(kāi)發(fā)的一款被廣泛應(yīng)用于知識(shí)圖譜分析的軟件[6]。該軟件能夠統(tǒng)計(jì)不同單詞在數(shù)據(jù)樣本中出現(xiàn)的頻率以及共現(xiàn)關(guān)系，使用二維可視化視圖中的節(jié)點(diǎn)展現(xiàn)詞頻。特定算法將節(jié)點(diǎn)之間的距離編碼為單詞之間共現(xiàn)關(guān)系。相比于其他同類軟件，該軟件最大程度保證了知識(shí)圖譜的科學(xué)性，而非以犧牲節(jié)點(diǎn)之間共現(xiàn)關(guān)系的準(zhǔn)確性為代價(jià)保證視圖的美觀[7]。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者曾利用該軟件進(jìn)行了研究熱點(diǎn)的分析，例如李顯志等曾基于該軟件可視化分析了歷年“農(nóng)家書(shū)屋”的熱點(diǎn)研究[8]。然而，該軟件僅能處理Web of Science等數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)出的有限種類的文件格式。因此，本研究使用編程技術(shù)將中國(guó)知網(wǎng)導(dǎo)出的EndNote文件格式轉(zhuǎn)換為Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)出的EndNote文件格式，從而完成了利用VOSviewer軟件處理中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)樣本的任務(wù)。

22數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及知識(shí)圖譜呈現(xiàn)

221國(guó)內(nèi)外MOOC研究文獻(xiàn)時(shí)間分布

本研究按照發(fā)表文獻(xiàn)的時(shí)間分別對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并繪制出文獻(xiàn)時(shí)間分布圖（圖1）。從文獻(xiàn)的時(shí)間分布圖中可以看出，自2013年MOOC在國(guó)內(nèi)外都迅速引起了研究熱潮。此后的2014年，國(guó)內(nèi)外MOOC學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)數(shù)量都有一個(gè)井噴式的增長(zhǎng)。2015年，國(guó)內(nèi)MOOC學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)數(shù)量的增長(zhǎng)開(kāi)始趨于平緩，這一趨勢(shì)在外文文獻(xiàn)數(shù)量上體現(xiàn)得更為明顯。而在2016年，我國(guó)MOOC研究文獻(xiàn)數(shù)量則出現(xiàn)了下降。國(guó)外對(duì)于MOOC的研究文獻(xiàn)數(shù)量雖然在2016年穩(wěn)步上升，但是文獻(xiàn)增長(zhǎng)速度沒(méi)有超越2014年度。

國(guó)內(nèi)外MOOC學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)反映出MOOC作為一種新的教育模式，引發(fā)了教育工作者廣泛關(guān)注，并帶來(lái)了大量的MOOC實(shí)踐。4年間，MOOC學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)呈現(xiàn)出的整體規(guī)律是從最初爆發(fā)式增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槠椒€(wěn)增長(zhǎng)。這預(yù)示著國(guó)內(nèi)外MOOC研究者們正在重新回歸理性，思考和探究MOOC真正能夠?yàn)槲覀儙?lái)的有益的教學(xué)改變。

圖1中外文獻(xiàn)時(shí)間分布圖

222國(guó)內(nèi)MOOC研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜分析

本研究使用VOSviewer軟件對(duì)包含1 141篇研究MOOC的中文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行研究熱點(diǎn)的可視化呈現(xiàn)。VOSviewer提供Network Visualization、Overlay Visualization、Density Visualization 3種視圖，這3種視圖雖然對(duì)于信息的編碼和呈現(xiàn)形式略有不同，但是其所采用的編碼算法是相同的。編碼算法均依據(jù)關(guān)鍵詞在學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)樣本中出現(xiàn)的頻率及共現(xiàn)關(guān)系對(duì)知識(shí)圖譜中各圖元進(jìn)行可視化編碼。因此，各視圖中各圖元的相對(duì)位置關(guān)系是相同的。本研究選取體現(xiàn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率最為清晰的Density視圖進(jìn)行分析和解析。

在Density視圖（圖2）中，灰度值不同的色塊編碼了文獻(xiàn)中不同關(guān)鍵字出現(xiàn)的頻率。這些色塊的顏色由黑色漸變到白色（為更清晰地展示可視化效果，本文將Density視圖進(jìn)行了加工處理，即將灰度顯著不同色塊的輪廓使用畫(huà)圖軟件中的毛刷工具進(jìn)行了勾勒）。字體和色塊的顏色共同決定了關(guān)鍵詞在學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)樣本中出現(xiàn)的頻率。編碼規(guī)則為關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率高的詞字體較大，顏色較深，其所在顏色區(qū)域的顏色偏向灰度值較高的顏色。而關(guān)鍵詞互相之間的距離則編碼了色塊中關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，距離越近的關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系越強(qiáng)，反之，共現(xiàn)關(guān)系越弱。另外，該視圖中聯(lián)通區(qū)域的半徑大小編碼了包含文獻(xiàn)數(shù)量的多少[9]。

在圖2中央?yún)^(qū)域的關(guān)鍵詞依據(jù)其位置分布分為三大部分。第一部分位于視圖正中央，關(guān)鍵詞為“慕課”、“高等教育”、“在線教育”、“翻轉(zhuǎn)課堂”。這部分呈現(xiàn)了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)MOOC理論研究的關(guān)注點(diǎn)。第二部分位于第一部分的上方，以關(guān)鍵詞“高校大數(shù)據(jù)”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)行為”、“學(xué)習(xí)分析”為代表，并且該部分包含的關(guān)鍵詞較多。第三部分位于第一部分的右下側(cè)，以“資源建設(shè)”、“商業(yè)模式”、“課程設(shè)計(jì)”、“開(kāi)放教育資源”的開(kāi)發(fā)、“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”等關(guān)鍵詞為代表。這一部分呈現(xiàn)出國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于MOOC教學(xué)應(yīng)用模式的關(guān)注點(diǎn)。在第二和第三部分之間有一小部分區(qū)域，其關(guān)鍵詞為“高校圖書(shū)館”、“公共圖書(shū)館”，這部分話題是高校圖書(shū)館建設(shè)所衍生出來(lái)的子話題。第四部分位于第一部分的左下側(cè)，關(guān)鍵詞分別為“在線課程”、“信息技術(shù)”、“教學(xué)活動(dòng)”。這四部分組成了一個(gè)大的聯(lián)通區(qū)域，而獨(dú)立于這個(gè)聯(lián)通區(qū)域之外，有兩個(gè)小部分分別以關(guān)鍵詞“發(fā)展戰(zhàn)略”、“遠(yuǎn)程教育研究”，以及“學(xué)分認(rèn)證”、“課程體系”為代表。第四部分及這獨(dú)立的兩個(gè)部分呈現(xiàn)了國(guó)內(nèi)學(xué)者在MOOC實(shí)踐層面上的關(guān)注熱點(diǎn)。

通過(guò)觀察圖2，我們可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)圖譜中存在一個(gè)主體部分（即中央?yún)^(qū)域），并且依據(jù)灰度值可以分為3個(gè)層次。第一個(gè)層次是灰度值最高的區(qū)域，主要關(guān)鍵詞為“在線教育”、“在線課程”、“高等教育”、“在線課程”、“信息技術(shù)”，對(duì)應(yīng)MOOC理論層面的研究。這說(shuō)明當(dāng)前國(guó)內(nèi)MOOC研究最關(guān)注的熱點(diǎn)是高等教育中MOOC在線學(xué)習(xí)功能、信息技術(shù)支撐等理論層面的討論。第二個(gè)層次代表性的關(guān)鍵詞是“網(wǎng)絡(luò)課程”、“大數(shù)據(jù)”、“遠(yuǎn)程教育”、“高校圖書(shū)館”等，對(duì)應(yīng)的話題雖然涵蓋面比較廣，但是主要針對(duì)的是MOOC應(yīng)用層面的探討。這些關(guān)鍵詞與第一個(gè)層次的關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系比較明顯，是MOOC理論上的延伸。第三個(gè)層次中主要關(guān)鍵詞是“個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“開(kāi)放教育資源”、“混合教學(xué)”、“發(fā)展戰(zhàn)略”、“公共圖書(shū)館”、“學(xué)分認(rèn)證”等，主要對(duì)應(yīng)MOOC教學(xué)模式的探討以及具體實(shí)踐層面的探索。這一區(qū)域面積較大而顏色較淺，說(shuō)明在MOOC的具體實(shí)踐上，國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)較為廣泛且尚未在某一領(lǐng)域形成集中的研究熱點(diǎn)。

223國(guó)外MOOC研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜分析

圖3是本研究利用VOSviewer軟件繪制的MOOC主題外文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)樣本關(guān)鍵字可視化知識(shí)圖譜。通過(guò)對(duì)比圖2和圖3的視覺(jué)效果，我們可以發(fā)現(xiàn)一些國(guó)內(nèi)外MOOC研究熱點(diǎn)的差異。國(guó)外MOOC研究的最大熱點(diǎn)依然集中在理論層面。其關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容“Online Learning”（在線學(xué)習(xí)）、“Online Education”（在線教育）、“Higher Education”（高等教育）與國(guó)內(nèi)MOOC在理論層面上的研究熱點(diǎn)是并行不悖的。國(guó)外對(duì)于MOOC的應(yīng)用研究較為豐富，其中熱點(diǎn)話題有“E-learning”（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）、“Distance Education”（遠(yuǎn)程教育）、“Flipped Classroom”（翻轉(zhuǎn)課堂）、“Blended Learning”（混合學(xué)習(xí)）、“Collaborative Learning”（合作學(xué)習(xí)）、“Self-regulated Learning”（自主學(xué)習(xí)）等。通過(guò)比對(duì)圖2和圖3的可視化效果，圖3涉及MOOC應(yīng)用方面的話題區(qū)域顏色與理論話題關(guān)鍵詞區(qū)域顏色更為接近。這說(shuō)明整體而言，相比于國(guó)內(nèi)研究，國(guó)外在MOOC應(yīng)用方面每一話題的熱度均與理論層面話題的熱度更為接近，國(guó)外對(duì)于MOOC應(yīng)用方面的研究更加成熟。此外，國(guó)外研究熱點(diǎn)中以關(guān)鍵詞“Learning Analytics”（學(xué)習(xí)分析）為中心的區(qū)域顏色較深，說(shuō)明國(guó)外學(xué)者更加關(guān)注使用數(shù)據(jù)支持其MOOC應(yīng)用方面的研究。在MOOC的教育實(shí)踐層面，國(guó)外研究則主要關(guān)注“Coursera”、“Assessment”（評(píng)價(jià)）、“Social Network Analysis”（社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析）等熱點(diǎn)話題。這些話題多基于實(shí)證并且更為貼近課堂的具體教學(xué)活動(dòng)。endprint

23分析結(jié)論及趨勢(shì)預(yù)測(cè)

MOOC數(shù)量及學(xué)術(shù)文獻(xiàn)增長(zhǎng)的變化折射出國(guó)內(nèi)外MOOC

建設(shè)正面臨諸多挑戰(zhàn)，也預(yù)示著國(guó)內(nèi)外MOOC教育均進(jìn)入了發(fā)展的瓶頸期。為了突破MOOC教育發(fā)展的瓶頸，學(xué)者王應(yīng)解等分析了阻礙MOOC教育發(fā)展的原因，例如MOOC教學(xué)理念滯后、MOOC平臺(tái)功能不完善、MOOC教學(xué)效果不理想等[10]。

本研究在將國(guó)內(nèi)外MOOC研究熱點(diǎn)可視化分析效果與批判性閱讀文獻(xiàn)數(shù)據(jù)樣本結(jié)合后，對(duì)于MOOC研究發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)有如下觀點(diǎn)：1）當(dāng)前MOOC研究熱點(diǎn)主要涵蓋理論研究、應(yīng)用研究及實(shí)踐研究。其中理論研究以在線教育、在線學(xué)習(xí)、高校教育為主要話題，貫穿MOOC研究的整個(gè)時(shí)間跨度，并且發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量比較多，研究話題相對(duì)成熟。關(guān)于MOOC應(yīng)用的研究國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)的研究多傾向于翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程等方面的研究，力圖將MOOC這種新的教學(xué)模式融入傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中。國(guó)外MOOC應(yīng)用研究關(guān)注的教學(xué)形式則比較多樣且每個(gè)話題之間相對(duì)獨(dú)立。2）國(guó)內(nèi)MOOC研究熱點(diǎn)話題聚類比較集中，研究呈現(xiàn)圍繞特定話題逐層深入的縱向特征。國(guó)外MOOC研究熱點(diǎn)話題聚類則呈現(xiàn)出比較分散的橫向特征。3）MOOC的研究熱點(diǎn)中，國(guó)外學(xué)者基于學(xué)習(xí)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、大數(shù)據(jù)、教學(xué)評(píng)測(cè)等以數(shù)據(jù)為證據(jù)的研究熱點(diǎn)效應(yīng)更明顯；國(guó)內(nèi)在這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究發(fā)表日期比較新，這說(shuō)明該領(lǐng)域的研究有望成為我國(guó)MOOC教育研究的新趨勢(shì)。

3我國(guó)MOOC支持策略的啟示

我國(guó)MOOC的建設(shè)與發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的支持策略。而構(gòu)建高質(zhì)量的MOOC支持策略需要尋找到當(dāng)前MOOC支持策略的不足，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，并順應(yīng)MOOC發(fā)展的規(guī)律。

31國(guó)內(nèi)外構(gòu)建支持MOOC發(fā)展策略的挑戰(zhàn)

美國(guó)等西方國(guó)家高等教育以私立大學(xué)為主要載體，其MOOC的建設(shè)與發(fā)展多由高校自身或市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)，而較少受到來(lái)自政府的直接干預(yù)。以美國(guó)政府為例，其主要通過(guò)頒布教育法令和法案、認(rèn)可教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)、財(cái)政撥款3種方式參與其國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育管理。在法案方面，1998年《高等教育法》修訂案和2008年出臺(tái)的《高等教育機(jī)會(huì)法案》是監(jiān)控遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教師資質(zhì)的重要方案。在認(rèn)證方面，政府對(duì)教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證，教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證。在財(cái)政方面，美國(guó)政府在2006年廢除了對(duì)遠(yuǎn)程教育財(cái)政援助的大部分限制，網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)生和傳統(tǒng)學(xué)生一樣可以申請(qǐng)同等的助學(xué)貸款[11]。然而，由上文對(duì)國(guó)外MOOC研究文獻(xiàn)的可視化分析可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外對(duì)于MOOC的研究熱點(diǎn)比較分散，并且以實(shí)證研究和數(shù)據(jù)證明為主要關(guān)注點(diǎn)。這會(huì)導(dǎo)致MOOC教育缺失統(tǒng)一的教育目標(biāo)，因此國(guó)外的MOOC支持策略缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，容易引發(fā)不合理的資源調(diào)配。

與之相對(duì)應(yīng)，我國(guó)在高等教育人才培養(yǎng)方面始終有著一貫的需求，國(guó)家針對(duì)教育需求、提升教育質(zhì)量提出了一系列的方針政策[12-13]。在具體政策的研究上李亮較早探討了MOOC發(fā)展的國(guó)家政策支持[11]。易凌云等則從立法的角度討論了我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育支持策略[14]。但是從國(guó)內(nèi)MOOC研究的熱點(diǎn)分析可視化結(jié)果上看，目前國(guó)內(nèi)構(gòu)建MOOC支持策略的視角比較單一，并且關(guān)注度較低。國(guó)內(nèi)學(xué)者尚未提出融合國(guó)家宏觀戰(zhàn)略、政府政策文件以及高校與商業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)踐措施相結(jié)合的系統(tǒng)性MOOC支持策略。

此外，當(dāng)前MOOC教育的實(shí)踐已經(jīng)產(chǎn)生了MOOC大數(shù)據(jù)。如何妥善處理MOOC大數(shù)據(jù)是支撐MOOC發(fā)展需要思考的重要問(wèn)題。楊現(xiàn)民提出大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵需要拓展，而不僅僅將其視為一種技術(shù)手段，更應(yīng)該使其轉(zhuǎn)化為一種新的思維方式和解決問(wèn)題的方法[15]。大數(shù)據(jù)能夠讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，為論點(diǎn)提供更全面和直接的證據(jù)。將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的早期研究中，鄭燕林等關(guān)注了3個(gè)問(wèn)題，即大數(shù)據(jù)為何而用、大數(shù)據(jù)從何而來(lái)、大數(shù)據(jù)如何而用（如何用好）[16]。從國(guó)內(nèi)MOOC研究熱點(diǎn)可視化分析結(jié)果上看，大數(shù)據(jù)已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者越來(lái)越多的關(guān)注，并且由于涵蓋大數(shù)據(jù)關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)發(fā)表日期較新，因此該話題也有希望成為國(guó)內(nèi)MOOC研究的新趨勢(shì)。

32我國(guó)MOOC發(fā)展的核心訴求

自改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。為了使得國(guó)家適應(yīng)這種變化，國(guó)家需要培養(yǎng)更多能夠進(jìn)一步建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家的高素質(zhì)人才。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出我國(guó)教育的未來(lái)發(fā)展將以全面提高教育質(zhì)量作為主題，立德樹(shù)人為根本任務(wù)，教育的結(jié)構(gòu)性改革作為完成根本任務(wù)的主線[17]。在落實(shí)這些方針政策的過(guò)程中，我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究團(tuán)隊(duì)對(duì)國(guó)家“教育要立什么德、樹(shù)什么人”這一根本的教育及哲學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了分析。課題組認(rèn)為國(guó)家新時(shí)期需要的人才是“全面發(fā)展的人”，并進(jìn)一步將其內(nèi)涵細(xì)化為主體性、社會(huì)性、文化性3個(gè)方面，并進(jìn)一步細(xì)化得出涵蓋三大領(lǐng)域、6個(gè)核心素養(yǎng)和18個(gè)具體指標(biāo)的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)模型[18-21]。

我國(guó)MOOC教育是遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要分支。其未來(lái)發(fā)展應(yīng)該遵循我國(guó)教育的總目標(biāo)，完成國(guó)家教育的根本任務(wù)，為國(guó)家輸送新時(shí)期所需要的優(yōu)秀人才。因此，我國(guó)MOOC教育發(fā)展的主線離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的MOOC教育支持策略。吳南中較早在其學(xué)術(shù)論文中對(duì)這一話題進(jìn)行了討論[22]。而國(guó)內(nèi)外MOOC的研究熱點(diǎn)可視化分析結(jié)論將為我們提出MOOC教育的支持策略提供重要依據(jù)。MOOC教育的支持策略是一個(gè)構(gòu)成復(fù)雜的任務(wù)系統(tǒng)，需要政府、高校與商業(yè)機(jī)構(gòu)等多部門(mén)的共同參與和互相協(xié)作，應(yīng)當(dāng)囊括理論層面、應(yīng)用層面，以及實(shí)踐層面的政策支撐、資金扶持、文化引導(dǎo)。

在理論層面上，由于在線教育、在線課程和高等教育是MOOC研究學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中最為關(guān)注的話題。因此，我國(guó)MOOC教育支持策略應(yīng)該重點(diǎn)圍繞這3個(gè)話題的內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。政府在法律法規(guī)和政策上，應(yīng)該增設(shè)支持在線教育、在線課程的相關(guān)條款，并為高等教育的MOOC理論研究提供資金保障。高校鼓勵(lì)基于這三方面的理論研究工作，并探索新的MOOC理論。商業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依據(jù)這三方面的理論指導(dǎo)MOOC平臺(tái)建設(shè)等商業(yè)行為。endprint

在應(yīng)用層面上，政府、高校及商業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該重點(diǎn)扶持MOOC在翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域上的教育資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法等教學(xué)實(shí)踐的探討。同時(shí)也應(yīng)倡導(dǎo)其他諸如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的實(shí)踐探索，從而促進(jìn)我國(guó)MOOC教育的多樣化發(fā)展。三者應(yīng)該分工明確，政府重點(diǎn)從政策及資金兩方面鼓勵(lì)高校及商業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)這些應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行研究和實(shí)踐。高校與商業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，但各有側(cè)重。高?？梢云貞?yīng)用理論上的研究，總結(jié)成功有效的MOOC教學(xué)模式，并為商業(yè)機(jī)構(gòu)的具體市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)操作提供指導(dǎo)。而商業(yè)機(jī)構(gòu)可將市場(chǎng)數(shù)據(jù)反饋給高校，促進(jìn)其發(fā)掘新的問(wèn)題，探索新的教學(xué)模式。

在實(shí)踐層面上，我國(guó)MOOC教育的支持策略需要著重考慮以下幾個(gè)問(wèn)題。其一，我國(guó)MOOC教育發(fā)展需要強(qiáng)有力的物質(zhì)保障和基礎(chǔ)，包括高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)以及資源分類清晰的MOOC平臺(tái)。其二，保證MOOC教育的公信力，使得MOOC的教育成果在社會(huì)更大范圍內(nèi)獲得承認(rèn)。其三，妥善處理好MOOC大數(shù)據(jù)。MOOC大數(shù)據(jù)主要包含兩方面內(nèi)容：一方面是數(shù)字化的MOOC教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)尊重這些資源的版權(quán)，并加強(qiáng)版權(quán)的保護(hù)；另一方面是MOOC學(xué)習(xí)者隱私及學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這些數(shù)據(jù)的保護(hù)。其四，建設(shè)良好的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，加強(qiáng)MOOC的思想道德建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4構(gòu)建我國(guó)支持MOOC發(fā)展的策略的建議

支持MOOC的建設(shè)與發(fā)展需要全社會(huì)的共同努力，其中政府、高校和商業(yè)機(jī)構(gòu)是3個(gè)重要的角色。下文分別從這3個(gè)角色的視角出發(fā)，從政策、資金以及文化等方面為我國(guó)支持MOOC發(fā)展的策略的提出具體建議。

41政府支持MOOC發(fā)展的策略建議

政府是我國(guó)教育方針政策的制定者和執(zhí)行者，是支持保障我國(guó)MOOC教育發(fā)展的重要職能性部門(mén)。政府能夠通過(guò)行政手段、調(diào)配社會(huì)資源、引領(lǐng)社會(huì)價(jià)值取向等方式為我國(guó)MOOC教育的發(fā)展提供支持和保障。因此，政府應(yīng)該從政策制定、資金扶持和文化引導(dǎo)三方面構(gòu)建MOOC教育的支持策略。

411完善MOOC教育的法律法規(guī)和政策體系

完善MOOC教育的法律法規(guī)和政策體系能夠界定我國(guó)MOOC教育利益相關(guān)方的權(quán)利和義務(wù)，敦促有關(guān)各方行使其合法權(quán)利、履行其應(yīng)盡的義務(wù)。政府利用立法等行政手段支持MOOC教育發(fā)展的具體措施主要包含以下幾個(gè)方面。

其一，增添MOOC教育的相關(guān)條款。盡管國(guó)家非常重視分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并且由教育部組織編寫(xiě)了《2016年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書(shū)》，其鮮活、立體地呈現(xiàn)了當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐全景[23]。但是學(xué)者周洪宇指出當(dāng)前我國(guó)與教育相關(guān)的法律法規(guī)中僅有少量與互聯(lián)網(wǎng)教育相關(guān)的條款，例如在《教師法》、《教育法》、《學(xué)位條例》、《職業(yè)教育法》、《高等教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》等教育法律體系中只對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育有一定的規(guī)定[24]。當(dāng)前的法律法規(guī)及相關(guān)政策亟須在理念跟上互聯(lián)網(wǎng)思維，在內(nèi)容上增添規(guī)范管理互聯(lián)網(wǎng)教育的相關(guān)條例。而MOOC教育是互聯(lián)網(wǎng)教育的一種特殊形式，雖然可以采取與互聯(lián)網(wǎng)教育相似的條例對(duì)其進(jìn)行管理，但是同樣需要細(xì)化一些針對(duì)MOOC教育實(shí)際情況的條例。

其二，提升我國(guó)MOOC教育公信力。當(dāng)前我國(guó)MOOC資質(zhì)的認(rèn)證體系并不完善，社會(huì)對(duì)于MOOC教育成果的認(rèn)可度普遍較低[25]。為解決上述問(wèn)題，政府可以做好兩方面的工作。一方面，政府需要做好MOOC教育的學(xué)分及學(xué)位的認(rèn)證工作，承認(rèn)學(xué)習(xí)者通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)獲得學(xué)歷、學(xué)位的合法性。當(dāng)MOOC學(xué)習(xí)者的MOOC學(xué)分累積到一定程度，允許高校為其頒發(fā)MOOC學(xué)位，并將MOOC學(xué)歷、學(xué)位納入到學(xué)習(xí)者的學(xué)信檔案。另一方面，政府需要做好MOOC資質(zhì)的認(rèn)證工作，保證MOOC資源的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和專業(yè)性。我國(guó)可以學(xué)習(xí)歐美等國(guó)家的做法，將MOOC資質(zhì)認(rèn)證權(quán)力下放給由專業(yè)人才主導(dǎo)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，并由認(rèn)證機(jī)構(gòu)逐一審查評(píng)定MOOC資源的質(zhì)量，為質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)的MOOC資源發(fā)放認(rèn)證證書(shū)。

其三，妥善管理MOOC教育產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)。MOOC教育產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)主要包括MOOC數(shù)字課程資源以及學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、其在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)。對(duì)于MOOC數(shù)字課程資源的管理，政府需要制定相關(guān)政策，保護(hù)資源開(kāi)發(fā)者的版權(quán)，維護(hù)其合法權(quán)益。對(duì)于記錄著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和個(gè)人信息大數(shù)據(jù)的管理，政府應(yīng)該加強(qiáng)信息安全建設(shè)，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)將用戶數(shù)據(jù)集中統(tǒng)一管理，設(shè)立科學(xué)合理的數(shù)據(jù)訪問(wèn)權(quán)限。定期檢查數(shù)據(jù)庫(kù)狀態(tài)，排查數(shù)據(jù)泄露的隱患。此外，政府還應(yīng)建立健全的數(shù)據(jù)泄露應(yīng)急措施，以及明確的數(shù)據(jù)管理問(wèn)責(zé)制度，一旦發(fā)生數(shù)據(jù)泄露事件，第一時(shí)間妥善處理，并在事后追究涉事人員的法律責(zé)任。

412運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段激發(fā)MOOC教育創(chuàng)新動(dòng)力

除了在立法等行政手段上支持MOOC教育的發(fā)展，政府還能夠使用經(jīng)濟(jì)手段調(diào)配社會(huì)資源，保障MOOC教育的健康發(fā)展，激發(fā)MOOC教育的創(chuàng)新動(dòng)力。政府通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段支持我國(guó)MOOC教育發(fā)展的策略主要包含以下兩個(gè)方面。

其一，扶持我國(guó)MOOC教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施軟硬件建設(shè)。MOOC的建設(shè)與健康發(fā)展離不開(kāi)快速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備以及分類清晰的MOOC資源和學(xué)習(xí)管理等軟件。在硬件方面，政府應(yīng)該重視提高網(wǎng)絡(luò)速度、降低使用網(wǎng)絡(luò)的費(fèi)用，讓更多的人以較低成本享受高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。針對(duì)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，政府應(yīng)優(yōu)先解決學(xué)校使用網(wǎng)絡(luò)、使用計(jì)算機(jī)等設(shè)備困難的問(wèn)題。在軟件方面，政府需要充分發(fā)揮市場(chǎng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)高校及商業(yè)機(jī)構(gòu)遵從市場(chǎng)規(guī)律，開(kāi)發(fā)學(xué)科門(mén)類齊全、學(xué)習(xí)難度層次分明的數(shù)字教學(xué)資源。政府應(yīng)引導(dǎo)商業(yè)機(jī)構(gòu)在MOOC平臺(tái)上對(duì)MOOC資源做好分類和分級(jí)工作，使得這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際情況精準(zhǔn)定位適合學(xué)習(xí)的MOOC內(nèi)容。

其二，鼓勵(lì)支持MOOC教育的理論研究及實(shí)踐探索。國(guó)家及地方政府為支持我國(guó)MOOC的教育發(fā)展，可以對(duì)于MOOC理論及實(shí)踐的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行傾斜并加大資金扶持的力度。政府可以與高校相互合作，成立解決MOOC教研問(wèn)題的課題組，并為課題組提供經(jīng)費(fèi)支持。政府還可以設(shè)立額外的MOOC教研專項(xiàng)基金，舉辦不同層次的MOOC教研競(jìng)賽，并利用專項(xiàng)基金獎(jiǎng)勵(lì)在MOOC的理論研究領(lǐng)域、MOOC資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)域以及教研競(jìng)賽中有突出貢獻(xiàn)和表現(xiàn)的集體和個(gè)人。此外，政府還可以將MOOC建設(shè)水平納入高校教研評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)，促進(jìn)高校MOOC建設(shè)工作。endprint

413增強(qiáng)國(guó)民接受MOOC教育的文化認(rèn)同

我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”。雖然國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)思想道德的教育，但是由于沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)衡量一個(gè)人的道德水平，且基于不同的思想道德也有可能做出相同行為，因此思想道德的教育就顯得尤為困難。政府應(yīng)該針對(duì)MOOC資源創(chuàng)建方和MOOC學(xué)習(xí)方兩類人群設(shè)計(jì)不同的思想道德引導(dǎo)策略。一方面，政府要對(duì)資源創(chuàng)建方進(jìn)行定期座談，解讀黨中央最新指導(dǎo)思想，界定在MOOC教育中需要強(qiáng)化的思想道德教育內(nèi)容。另一方面，政府要為MOOC學(xué)習(xí)者創(chuàng)建文明和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)之前，插入提醒其學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)代背景及建設(shè)社會(huì)主義國(guó)家需要的宣傳短片，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文化認(rèn)同。

42高校支持MOOC發(fā)展的策略建議

高校是MOOC資源開(kāi)發(fā)的主體，在理論層面上其主要任務(wù)是對(duì)MOOC教學(xué)模式進(jìn)行再挖掘與再創(chuàng)新；在應(yīng)用與實(shí)踐層面上其主要任務(wù)分為兩類。其一是MOOC數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)工作，該工作需要調(diào)配專業(yè)的人才支撐，且高校還需要科學(xué)的培養(yǎng)和管理好這些專業(yè)人才。其二是教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)的研發(fā)工作，該工作能有效提高M(jìn)OOC的教學(xué)質(zhì)量。

MOOC理論再挖掘與再創(chuàng)造需要高校為MOOC教育提供強(qiáng)有力的支撐平臺(tái)。由于高校在傳統(tǒng)正式高等教育中扮演著非常重要的角色，具備雄厚的師資力量以及大量?jī)?yōu)質(zhì)的生源，且在教學(xué)方面也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，可以將高校在傳統(tǒng)正式高等教育中的平臺(tái)用于MOOC教學(xué)實(shí)踐，為MOOC新理論的誕生創(chuàng)造基礎(chǔ)和條件。

MOOC數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)需要依據(jù)統(tǒng)一規(guī)范的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)包含MOOC教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，以及支持教學(xué)技術(shù)的規(guī)范。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要各高校抽調(diào)大量專業(yè)的人才成立專家專業(yè)委員會(huì)進(jìn)行討論。同時(shí)高校應(yīng)做好MOOC專業(yè)人才的管理工作，具體包括引進(jìn)對(duì)MOOC有深入研究及有豐富MOOC實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才、培訓(xùn)加強(qiáng)人才技能、儲(chǔ)備MOOC制作人才。

史慧姍等曾指出，我國(guó)MOOC現(xiàn)在存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：學(xué)習(xí)者與講課者、其他學(xué)習(xí)者缺乏實(shí)時(shí)的交流和互動(dòng)，無(wú)法高效地與他人交流協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[26]。因此，高校需要重視在教學(xué)設(shè)計(jì)中添加教師與學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)討論，增設(shè)學(xué)習(xí)者互相協(xié)作完成項(xiàng)目的環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)MOOC中各角色的交互。同時(shí)，也需要高校開(kāi)發(fā)支撐MOOC課堂交互的新技術(shù)。

43商業(yè)機(jī)構(gòu)支持MOOC發(fā)展的策略建議

商業(yè)機(jī)構(gòu)是我國(guó)MOOC建設(shè)與發(fā)展的重要利益相關(guān)方，其能為高校的MOOC資源產(chǎn)品與教育市場(chǎng)鋪設(shè)一道橋梁。由于商業(yè)機(jī)構(gòu)在市場(chǎng)第一線，對(duì)于廣大學(xué)習(xí)者的需求極為敏感。因此，其主要任務(wù)是采集分析MOOC學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，為高校及MOOC資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)提供有價(jià)值的反饋意見(jiàn)。

商業(yè)機(jī)構(gòu)的另一個(gè)重要工作是開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)MOOC商業(yè)平臺(tái)。統(tǒng)一的MOOC商業(yè)平臺(tái)有利于整合各類MOOC資源，避免MOOC資源重復(fù)建設(shè)造成的資源浪費(fèi)。而合理的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能夠使得由商業(yè)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)運(yùn)營(yíng)的MOOC平臺(tái)不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)、完善功能，從而為學(xué)習(xí)者提供更加優(yōu)質(zhì)的MOOC服務(wù)。

5結(jié)語(yǔ)

MOOC將名師名課等優(yōu)質(zhì)教育資源利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳播到了有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的每個(gè)角落，使得更多的人能夠比以往更容易地接觸到這些優(yōu)質(zhì)教育資源，從而促進(jìn)教育公平的順利實(shí)現(xiàn)。另外，MOOC也是一種教育模式的創(chuàng)新，它使得教師決定教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自主決定教學(xué)內(nèi)容的“超市型”教育模式，從而真正落實(shí)以學(xué)生為中心的教育。雖然歐美等國(guó)家發(fā)展MOOC的時(shí)間較早、MOOC建設(shè)比我國(guó)更為成熟，但是我國(guó)MOOC的建設(shè)與發(fā)展不應(yīng)完全照搬這些國(guó)家的模式。我國(guó)MOOC的發(fā)展在尊重其發(fā)展規(guī)律的前提下應(yīng)該符合本國(guó)國(guó)情。政府、高校以及商業(yè)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該發(fā)揮充分各自作用，為我國(guó)MOOC教育的發(fā)展提供良好的保障。這種由政府引導(dǎo)的社會(huì)多方力量參與建設(shè)的MOOC必將發(fā)展成為滿足國(guó)家需要、為國(guó)民造福的具有中國(guó)特色的MOOC。

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（本文責(zé)任編輯：孫國(guó)雷）endprint