藝術(shù)的實驗與實驗的藝術(shù)

夏晉

摘要：近年來，伴隨著我國高等藝術(shù)教育教學(xué)的逐漸完善與發(fā)展，與之匹配的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)體系也呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展態(tài)勢。然而，在高歌猛進的高校藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)設(shè)施體系建設(shè)浪潮背景下，對于藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實驗的理解，以及其相關(guān)實驗教學(xué)體系的合理建構(gòu)問題，卻是值得我們深思。基于此，本文以高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)體系的界定與解讀為題，深入分析實驗教學(xué)體系出現(xiàn)的原因和發(fā)展現(xiàn)狀，希望能夠?qū)ξ覈咝Ｋ囆g(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型升級提供參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計 實驗教學(xué)體系 界定 解讀

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）09-0114-03

引言

藝術(shù)設(shè)計，又稱為設(shè)計藝術(shù)，是一個有趣的學(xué)科專業(yè)。它介于文藝與技術(shù)之間，既是一門需要用文化、藝術(shù)去滋養(yǎng)，且較偏重于個人情操與創(chuàng)造力的文科專業(yè)，又是一門與技術(shù)、科技的嚴謹性緊密相聯(lián)，強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新的術(shù)科專業(yè)。自從包豪斯的創(chuàng)始人格羅皮烏斯在德國創(chuàng)建了公立包豪斯學(xué)校開始，設(shè)計藝術(shù)便成為了美術(shù)和工業(yè)化社會之間的調(diào)和與紐帶，使藝術(shù)與技術(shù)得以統(tǒng)一，并為僵硬的技術(shù)產(chǎn)品注入了藝術(shù)的靈魂。近年來，伴隨著高等教育體系建設(shè)的不斷完善與深入發(fā)展，我國藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)體系發(fā)展迅猛，各類特色實驗課程、專業(yè)實驗室、實驗教學(xué)中心等相關(guān)體系、設(shè)施建設(shè)陳出不窮，呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭。據(jù)統(tǒng)計，截止2015年，在經(jīng)教育部確定并設(shè)置藝術(shù)設(shè)計類本科專業(yè)的高等院校819所中，已開設(shè)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實驗課程和單獨配套建設(shè)專業(yè)實驗室的高校分別占全國的87.46%和76.53%，年實驗課程開課率達到93.87%，基本形成了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育為主，實驗教學(xué)為輔的門類學(xué)科教育體系。然而，另一方面盡管國內(nèi)一些高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育已紛紛構(gòu)建了專業(yè)化實驗室、設(shè)計工作室等不同類型的實踐、實驗場域，但是由于對藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)概念、性質(zhì)認知的理解差異，以及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育長期存在的高度專門化及其教學(xué)課程分化問題。對于什么是設(shè)計藝術(shù)實驗，以及其實驗教學(xué)的體系標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)又是什么？我們的相關(guān)教育院?；驒C構(gòu)也仍然是一頭霧水，且在相關(guān)國家藝術(shù)教育體系規(guī)范中至今也沒有一個具體的量化標(biāo)準(zhǔn)和界定標(biāo)準(zhǔn)。以致沒有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)注定如水中的浮萍，在舉棋不定中摸索前行。這不僅嚴重影響了高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育質(zhì)量的提高，而且導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新精神素養(yǎng)普遍不高。因此，如何克服功利主義的弊端，實現(xiàn)藝術(shù)教育的育人目的，提高高校藝術(shù)設(shè)計教育質(zhì)量和水平，也成為了當(dāng)下高等藝術(shù)教育發(fā)展與改革面臨的重要課題。

一、高等院校中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實驗教學(xué)體系

根據(jù)我國高等藝術(shù)實驗教學(xué)課程的相關(guān)要求，在現(xiàn)行的高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，一直是采用理論、實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，二者之間涇渭分明又有所聯(lián)系，兩種教學(xué)體系中的交叉點就是實驗教學(xué)體系。實驗教學(xué)體系的優(yōu)勢在于，它能夠在提升學(xué)生實踐動手能力的同時使學(xué)生對于藝術(shù)作品的理論知識也加以了解，達成理論與實踐之間的平衡，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以一種巧妙地方式彌補理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的不足，達成優(yōu)勢互補，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中一種重要的教學(xué)方式。在實驗教學(xué)體系中，“實驗”一詞包含兩方面的概念。一方面，實驗教學(xué)體系中的實驗是科學(xué)技術(shù)成果的參與和運用，在藝術(shù)上來說是通過科學(xué)技術(shù)為藝術(shù)的創(chuàng)作與創(chuàng)新提供新的視覺經(jīng)驗，是一種采用新的科技手段對教育教學(xué)工作進行輔導(dǎo)的教學(xué)方法，其能夠提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面，是在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中采用科學(xué)的方法和態(tài)度，以一種新的方式將藝術(shù)和教育進行有機結(jié)合，采用科學(xué)實驗的方法鼓勵學(xué)生進行大膽的假設(shè)和創(chuàng)新，目的是培養(yǎng)學(xué)生擁有無止境的創(chuàng)造力與想象力，以推動我國藝術(shù)水平的進步與發(fā)展。

然而，藝術(shù)的實驗不同于實驗的藝術(shù)。在高等院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系中，實驗的藝術(shù)是一種藝術(shù)形式的探索，發(fā)現(xiàn)的是新的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)或形式，偏重于藝術(shù)技藝表現(xiàn)或技法的革新，是一種藝術(shù)形態(tài)；而藝術(shù)的實驗，則是教學(xué)體系中的一項教學(xué)實施環(huán)節(jié)，是一種藝術(shù)技法的體驗與實踐，力圖通過環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)實驗與體驗，熟識藝術(shù)素材的基本特性，掌握藝術(shù)技藝創(chuàng)新的路徑，并在此基礎(chǔ)上，通過適度的創(chuàng)研性藝術(shù)實驗探索，尋找藝術(shù)創(chuàng)新與表現(xiàn)的新路徑、新方法。

因此，我國的實驗藝術(shù)教學(xué)從根本上是一種反標(biāo)準(zhǔn)、反常規(guī)的教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，會教導(dǎo)學(xué)生敢于反對權(quán)威。當(dāng)然，這是建立在明確的理論支撐上。要求學(xué)生敢于打破教條、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、束縛等能夠禁錮藝術(shù)思想的牢籠。畢竟，在藝術(shù)創(chuàng)作時，只有打破束縛才能將自身的想法通過藝術(shù)作品毫無保留的表現(xiàn)出來，才能創(chuàng)造出經(jīng)典的藝術(shù)作品，才能引領(lǐng)新時代的藝術(shù)潮流，才能推動我國藝術(shù)水平的進步與發(fā)展。為此，實驗教學(xué)模式的出現(xiàn)就是對傳統(tǒng)模板化藝術(shù)教育模式的批判和挑戰(zhàn)，在實驗教學(xué)體系中，允許學(xué)生的失敗，因為那些不成熟、不完美、不成功的作品同樣有機會放入展覽館讓觀眾品鑒。失敗的藝術(shù)品不是學(xué)生的恥辱，而是藝術(shù)系學(xué)生成功的階梯，它能夠讓學(xué)生清楚地認識到自身的不足，在加以對照后能夠完善自身的藝術(shù)水平和藝術(shù)修養(yǎng)，是學(xué)生藝術(shù)生涯中一段心路歷程的實體表現(xiàn)（見圖1）。

二、高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實驗教學(xué)體系中存在的問題

我國的現(xiàn)代高校藝術(shù)教學(xué)體系雖然建設(shè)時間較早、發(fā)展迅猛，且呈現(xiàn)前所未有的發(fā)展態(tài)勢。但藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)卻相對滯后，主要出現(xiàn)在20世紀(jì)中后期，由我國各高校的藝術(shù)工作坊演變而來。其推動與發(fā)展則源于2005年5月教育部關(guān)于建設(shè)國家級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)要求，并進一步加速了高校藝術(shù)設(shè)計實驗中心的中心的建設(shè)步伐。由于其自身源發(fā)演化的歷史原因，及其建設(shè)參照標(biāo)準(zhǔn)的匱乏，我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實驗教學(xué)從建立之初，就存在著諸多的問題與不足。

（一）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)的概念及其標(biāo)準(zhǔn)認識不清晰

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實驗教學(xué)是什么？其又與其他專業(yè)的實驗教學(xué)特色與差異何在？這或許，在眾多藝術(shù)類高校中，無論是教學(xué)管理者、任課教師，以及學(xué)生都會存在著明顯的認識差異與不解。即使2005年在教育部提出要建設(shè)一批先進的、高水平、高效益、具有示范作用的國家級實驗教學(xué)示范中心時，也僅僅只是在參照我國理工科專業(yè)實驗教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對實驗示范教學(xué)中心進行了相對的標(biāo)準(zhǔn)量化，并未明確藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)體系建構(gòu)的特色與差異。這也在某種程度上極大的忽視了美術(shù)類專業(yè)“術(shù)科”的特殊性。由于自身實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，也直接造成了當(dāng)前在藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)的過程中，對于實驗教學(xué)理念、具體措施和評價標(biāo)準(zhǔn)不能正確的進行運用，幾乎完全以理工科實驗教學(xué)評判與驗收標(biāo)準(zhǔn)作為參照指導(dǎo)的現(xiàn)象，并致使藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)體系的存在價值及其積極意義無法有效發(fā)揮。endprint

（二）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)理論和實驗環(huán)節(jié)脫節(jié)

在藝術(shù)高校的實驗教學(xué)中，其獨特的教學(xué)特點就是將理論教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式相融合，達成優(yōu)勢互補?？墒窃趯嶋H教學(xué)過程中，教師無法將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相配合，使其特有的教學(xué)優(yōu)勢無法發(fā)揮，實驗教學(xué)理論和實踐并重的教學(xué)特點隨著老師的教學(xué)習(xí)慣而發(fā)生變化，使先進的教學(xué)理念被還原成傳統(tǒng)教學(xué)模式，使實驗教學(xué)失去作用。一般情況下，我國的教學(xué)模式是以理論知識教學(xué)為主，穿插實踐教學(xué)。但是，藝術(shù)是一門將藝術(shù)家自身的情感與思想通過文字、繪畫等表現(xiàn)形式進行表達的行為方式，是需要具體的實踐支撐的，說到底，藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性的專業(yè)學(xué)科，在進行實驗教學(xué)時也需要在理論與實踐相平衡的基礎(chǔ)上，側(cè)重實踐教學(xué)。但是，我國的實驗教學(xué)模式在具體的實施過程中正好違背了這種教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生的實踐動手能力不足。在這種情況下，就不能體現(xiàn)出實驗教學(xué)的優(yōu)勢，也不能使學(xué)生的專業(yè)能力得到具體的提高。

（三）實驗教學(xué)課程開設(shè)隨意且不成體系

以強化實用藝術(shù)為特色的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，所涉及的領(lǐng)域、門類具有多元性特點，這也從某種程度上造就了我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)課程開設(shè)的多樣性特色。然而，也正是因為這種多樣性教學(xué)特色的存在，在我國高校的實驗教學(xué)中，對于實驗課程的開設(shè)沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)和體系，導(dǎo)致實驗課程的開設(shè)隨意、不系統(tǒng)，因?qū)I(yè)方向而設(shè)、因課程而開等現(xiàn)象比比皆是。在實驗教學(xué)的實踐過程中，我們也深刻感受到，與理工學(xué)科實驗教學(xué)相論，術(shù)科背景下的美術(shù)門類的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)，更具教學(xué)的“個性化情懷”。課程教學(xué)的開展因人而異、目的不明，實驗環(huán)節(jié)設(shè)置缺少必要的銜接與階段性，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的實驗教學(xué)過程和相應(yīng)的規(guī)制要求，實驗課程間相互割裂不成體系……毫無體系和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)課程，使學(xué)生對于知識的接受也顯得零散、不成體系。這種情況的出現(xiàn)嚴重影響了正常教學(xué)課程的開展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅沒有達成開設(shè)實驗教學(xué)課程的目的，還對其他專業(yè)課程的教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。

（四）專業(yè)教師缺乏實操管理運行經(jīng)驗與教學(xué)理論指導(dǎo)

在我國藝術(shù)高校的實驗教學(xué)體系中，教師的專業(yè)性是重要的一環(huán)。但是，由于我國高等院校中藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)體系的建立方面起步較晚，具有專業(yè)性實驗教學(xué)背景的實驗教學(xué)、教輔、管理人才相對稀缺；另一方面，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)緣理論出身的專業(yè)課程教師，缺乏對于現(xiàn)代化實驗教學(xué)儀器、設(shè)備、項目流程的相對了解與實踐經(jīng)驗積累，這也直接導(dǎo)致了實際教學(xué)結(jié)果往往無法達到令人滿意效果；藝術(shù)設(shè)計實驗課程與設(shè)計理論課程無異、設(shè)計實驗項目流于形式；儀器設(shè)備過于精密，出于師生安全顧慮或資產(chǎn)保值的目的，形同擺設(shè)等怪象頻現(xiàn)，遠遠達不到預(yù)想中的實驗教學(xué)目的。不僅如此，與之相關(guān)的規(guī)范性指導(dǎo)理論成果也相當(dāng)滯后，相關(guān)藝術(shù)類專業(yè)實驗教學(xué)的研究還極不成熟，成果極少。截止日前，相關(guān)的論著合計僅76處，這與高等美術(shù)教育發(fā)展近60年的客觀實際極不相符，也從一個側(cè)面反映了美術(shù)實驗教學(xué)研究的“失語”狀況。從僅有的成果看，研究多集中于對實驗教學(xué)管理、運行機制、模式等管理機制的關(guān)注上，少數(shù)對于美術(shù)實驗教學(xué)方法的研究則主要表現(xiàn)為問題描述和議論，缺乏對問題本體的深層關(guān)注，尚未見到基于美術(shù)實驗教學(xué)術(shù)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和體系構(gòu)建的研究成果；從研究的視角來看，術(shù)科實驗教學(xué)的“泛實驗化”傾向卻是一個比較突出的問題，對美術(shù)類實驗教學(xué)的特殊性研究非常薄弱（見圖2）。

三、高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實驗教學(xué)體系中問題的解決策略

我國藝術(shù)類高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實驗教學(xué)體系中雖然存在一些問題，但是尚可進行引導(dǎo)和改正，對實驗教學(xué)體系進行系統(tǒng)性和科學(xué)性的引導(dǎo)，可以在一定程度上解決其所存在的問題，使實驗教學(xué)體系能夠更好地培養(yǎng)藝術(shù)類高等院校中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)其端正的藝術(shù)態(tài)度，使其藝術(shù)水平得到提高。

（一）明確實驗教學(xué)體系建構(gòu)的原則，探索學(xué)研創(chuàng)新一體化模式

在對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生進行實驗教學(xué)時，要明確該體系的基本原則，了解其目的方向，以便更好地進行教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實驗教學(xué)體系有三方面的基本原則，分別是效率型、科學(xué)性和實用性。在這其中效率型是指，在實驗教學(xué)體系的具體教學(xué)應(yīng)用時，實驗教學(xué)體系能夠高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更加快速地理解老師所講述的藝術(shù)知識，并提高自身的藝術(shù)水平，激發(fā)學(xué)生的潛力；科學(xué)性是指在實驗教學(xué)體系的具體教學(xué)應(yīng)用時，要采用先進的教學(xué)理念，通過最新的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，提升學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，并以科學(xué)的方法將課堂上雜亂的知識要素按照一定的排列組合順序整合為一個有機統(tǒng)一整體。優(yōu)化傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生的藝術(shù)水平得到顯著提升。

（二）優(yōu)化實驗課課程間的體系結(jié)構(gòu)，建立實驗課程群

俗話說，藝術(shù)是相通的。通則意味著，不同門類的藝術(shù)之間或多或少有著某種聯(lián)系的存在。藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置也是如此，多層次的藝術(shù)設(shè)計實驗體系并非由若干分散或是孤立的實驗課程組成，而是要基于實驗課程內(nèi)在的邏輯規(guī)律進行課程的整合，將相近的藝術(shù)實驗課程組建為課程組，并通過實驗認知的不同階段，將其整體劃分為基礎(chǔ)認知型、綜合提高型，創(chuàng)新研究型三種不同類型的藝術(shù)設(shè)計實驗課程組群，設(shè)計課程實驗流程，確立重點實驗內(nèi)容，優(yōu)化各階段實驗課程群體內(nèi)課程實驗項目的等級和標(biāo)準(zhǔn)，教師在對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生進行實驗教學(xué)前，要對課程間的結(jié)構(gòu)體系加以了解，并根據(jù)自身的教學(xué)進度和課堂風(fēng)格進行恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)優(yōu)化和體系微調(diào)，使其適應(yīng)自身的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地接受教學(xué)內(nèi)容。教師之間應(yīng)當(dāng)建立實驗課程群，對于實驗教學(xué)體系方面的心得、體會和問題加以交流和溝通，以集體的力量對實驗教學(xué)體系進行本土化優(yōu)化，使學(xué)生能夠更好地接受知識，提高教學(xué)效率。

（三）建立開放互動的實驗教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望

實驗教學(xué)模式是一種實驗和理論并重的新型教學(xué)體系，它沒有傳統(tǒng)教學(xué)體系的死板，講究學(xué)生與教師之間自由與溝通。因此，有效開放的藝術(shù)實驗教學(xué)平臺構(gòu)建，無疑將進一步推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)的縱伸發(fā)展。開放性實驗平臺涵蓋的實驗類型與資源非常豐富，如開放性網(wǎng)絡(luò)實驗平臺、開放性教學(xué)實驗平臺、開放性實訓(xùn)創(chuàng)新互動平臺等，它是一種在一定范圍和時間內(nèi)，面向?qū)W生開放教學(xué)內(nèi)容、實驗資源和教學(xué)評價，使學(xué)生在教師或企業(yè)用戶的指導(dǎo)下自主完成實驗的一種實驗組織形態(tài)。教師或企業(yè)用戶可以通過網(wǎng)絡(luò)化開放式實驗教學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)生完成實驗資料的獲取、模擬實驗的操作，或是打破專業(yè)的芥蒂，實現(xiàn)多專業(yè)交流的互通。它一方面能有效突破實驗場地、資源、課時的限制，具有很大的靈活性；另一方面，它也能緊密聯(lián)系實際，及時跟蹤藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的步伐，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性，達到自主性學(xué)習(xí)的目的。

（四）加強多元化教師隊伍建設(shè)，提升實驗教學(xué)體系的整體水平

對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實驗教學(xué)體系，教師隊伍的素質(zhì)是關(guān)鍵，是能夠影響整個實驗教學(xué)質(zhì)量的重要部分。在現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系中，之所以會出現(xiàn)理論和實驗環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題，就在于教師隊伍老化，教師的思想還停留在上一個歷史時期，對現(xiàn)代藝術(shù)的認識不足，不能正確進行實驗教學(xué)。因此，藝術(shù)類高?；?qū)I(yè)要對開放傳統(tǒng)人引進才思維定式，敢于向?qū)嶒灱夹g(shù)教學(xué)優(yōu)質(zhì)人才資源傾斜，通過“請進來、走出去”等多元人才引進與培養(yǎng)方式，優(yōu)化實驗教師隊伍，強化教師對于現(xiàn)代多元化藝術(shù)形勢的學(xué)習(xí)，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)教師隊伍能夠掌握傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計技藝，適應(yīng)當(dāng)下現(xiàn)代實驗教學(xué)體系，以對學(xué)生進行更好的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實驗教學(xué)。

（五）建構(gòu)教學(xué)評價與驗收標(biāo)準(zhǔn)，保障實驗教學(xué)體系的有效實施

任何高等教育教學(xué)活動的實施與量化的標(biāo)準(zhǔn)，并非源自于教學(xué)計劃的憑空妄斷，亦或是他者教學(xué)實驗課程實施經(jīng)驗的片面總結(jié)。它往往形成于課程實踐經(jīng)驗的不斷積累總結(jié)與量化規(guī)范之中。這種經(jīng)驗的積累與總結(jié)始終離不開藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身院校校際、學(xué)科、專業(yè)之間的實驗教學(xué)經(jīng)驗的交流與互動，更離不開藝術(shù)設(shè)計類實驗教材、實驗技術(shù)操作流程標(biāo)準(zhǔn)等多方面的不斷建設(shè)與規(guī)范。也只有取它者之長，博自身之彩，方能在藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)體系的建設(shè)與調(diào)整中，尋得符合藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)自我量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，以保質(zhì)保量的護航藝術(shù)實驗教學(xué)體系得以特色化、可持續(xù)化實施。

結(jié)語

當(dāng)前，我國高校藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)體系中盡管存在著概念不清晰、理論與實踐脫節(jié)、課程開設(shè)隨意、教師缺乏經(jīng)驗等諸多問題。但是，這也是高校藝術(shù)教育教學(xué)改革與發(fā)展的實然現(xiàn)象與必然結(jié)果。面對高校藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)構(gòu)實踐中的現(xiàn)實問題，我們應(yīng)當(dāng)沉著冷靜，探索解決問題的方法，建立完善的實驗教學(xué)體系，以對學(xué)生進行更好的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)。endprint