【摘要】工程制圖課程是高職給水排水工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，《工程制圖》課程教學(xué)模式的改革迫在眉睫，本文結(jié)合《工程制圖》的課程特點(diǎn)，闡述了《工程制圖》課程理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】高職 工程制圖 一體化 教學(xué)模塊

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0031-02

工程制圖課程作為高職給水排水工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的繪制和識(shí)讀建筑工程圖和給水排水工程圖的技能以及空間想象能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的專業(yè)基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、認(rèn)真的工作作風(fēng)，提升就業(yè)能力。然而傳統(tǒng)的《工程制圖》教學(xué)模式采用的是先講后練的教學(xué)方法，理論課的講解和實(shí)踐課的執(zhí)行基本上屬于分離狀態(tài)。通過對(duì)以往給排水專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反饋理論的教學(xué)效果。為此筆者結(jié)合《工程制圖》的課程特點(diǎn)，探究《工程制圖》課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施方案及途徑。

一、《工程制圖》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

《工程制圖》課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“做中學(xué)”的教學(xué)方法，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，按照提出任務(wù)、學(xué)生先做提出問題、教師解惑、 學(xué)生再做、教師歸納總結(jié)的基本教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念。課程的整體設(shè)計(jì)基于工作過程，以工作崗位的工作內(nèi)容為主體將課程內(nèi)容劃分為不同的模塊，再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的劃分將每個(gè)模塊細(xì)分為任務(wù)與子任務(wù)，學(xué)生在教師的啟發(fā)下逐一完成子任務(wù)與任務(wù)，最終以讀懂圖紙并學(xué)會(huì)繪制圖紙為完成目標(biāo)。

1.教學(xué)模塊的劃分

《工程制圖》課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有重要的作用，根據(jù)高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的情況分析，對(duì)《工程制圖》課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以“必須、夠用”為原則，按需施教，注意知識(shí)的應(yīng)用，在教學(xué)過程中采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容不再按章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深，將知識(shí)點(diǎn)劃分為模塊融入到工作任務(wù)中，在完成工作任務(wù)的同時(shí)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

《工程制圖》課程體系劃分為6個(gè)模塊：建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)、繪制組合體的投影圖、繪制形體的軸測(cè)圖、繪制形體的剖面圖和斷面圖、識(shí)讀與繪制建筑工程圖以及識(shí)讀與繪制建筑給排水工程圖。6個(gè)模塊由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組建而成，模塊的劃分是對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。模塊知識(shí)點(diǎn)之間既是交集，又是由淺入深，由易到難的遞進(jìn)關(guān)系，請(qǐng)見表1。

2.教學(xué)過程推進(jìn)

該課程采用具體案例引入的方式，將教學(xué)內(nèi)容融入到各個(gè)案例中。在講授教學(xué)內(nèi)容之前先給出案例，再用一系列的問題啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遇到有分歧的問題先讓學(xué)生展開討論，進(jìn)而解決問題。在課堂上采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的“做中學(xué)”教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)通過自己動(dòng)手實(shí)際繪制圖樣來掌握所學(xué)知識(shí)，在繪圖過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題。在課后，通過作業(yè)的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，盡量把前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿起來，起到鞏固知識(shí)的作用。

二、結(jié)束語

《工程制圖》課程采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了職業(yè)教育“做中學(xué)”的教育特色，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但《工程制圖》“理實(shí)一體化”教學(xué)還處在摸索探究階段，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生感興趣的課堂情境，在教學(xué)構(gòu)成中不斷總結(jié)分析，積累經(jīng)驗(yàn)，真正做到“理實(shí)一體化”教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲，權(quán)建洲，許平勇. 《工程制圖》課程理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施研究[J]. 理論探索.2015.（02）：18-20.

作者簡(jiǎn)介：卜潔瑩（1975-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士，副教授，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高職教學(xué)研究。endprint