馬德彪

所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，就是教師運(yùn)用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態(tài)或景象表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)是一種積極思維活動，而興趣是學(xué)習(xí)的動力。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動力。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，在語文教育教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”，由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”、“善學(xué)”，有意識地自覺培養(yǎng)自己的語感，加速語感的早日形成和優(yōu)化，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的個性和能力的目的。

那么，在教學(xué)過程中，如何激發(fā)并保持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣？下面我結(jié)合個人的感受和體會，談?wù)勛约涸诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的一些做法。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識符號的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術(shù)的時代要求。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活寶庫，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛。

二、運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。如教學(xué)《畫楊桃》一文時，針對本地孩子不熟悉楊桃這種熱帶水果的實(shí)際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導(dǎo)學(xué)生觀察。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對“從不同的角度看，楊桃的樣子不同”有了感性認(rèn)識，在豁然頓悟中理解了文中的“我”把楊桃畫成五角星是事實(shí)就是的做法，同學(xué)們嘲笑“我”是錯誤的道理。

用實(shí)物演示情境，既可以由老師展示，也可以讓學(xué)生來展示。

三、借助圖畫再現(xiàn)情境

“詩中有畫，畫中有詩”，不僅揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫之間的關(guān)系。文與畫是相通的。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學(xué)生以形象思維為主的年齡特征。運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要指導(dǎo)觀察，加上聲情并茂的講述，便于學(xué)生充分地感受形象，進(jìn)入情境。

如古詩《望天門山》，這首詩的教學(xué)的其中一個目的是通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。教學(xué)過程中我是這樣設(shè)計的：①通過閱讀注釋，引出天門山；②“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，感悟長江洶涌澎湃的氣勢；③“孤帆一片日邊來”通過朗讀感受意境，加上教師點(diǎn)撥，這三個層次老師用簡筆畫展示出來。學(xué)生結(jié)合簡筆畫，更一進(jìn)步的感悟的詩境。

用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，除了簡筆畫，還有其他幾種常見形式，如放大的掛圖、剪貼畫、課文插圖、電教畫面等。無論運(yùn)用哪種形式，都需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)和描繪，引導(dǎo)學(xué)生感知的角度和側(cè)重點(diǎn)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，為語言文字訓(xùn)練鋪橋引路。

四、選擇精彩文段，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

朗讀是語文教學(xué)最基本的一種手段，卻也是很好的一種表達(dá)情感的方法。在教學(xué)朱自清《春》中最后三個比喻段組成的排比段時，我提出分男女形式賽讀，看誰讀得最精彩，并給予了兩分鐘的準(zhǔn)備醞釀時間。在兩分鐘內(nèi)，學(xué)生一遍一遍地嘗試，一遍一遍的根據(jù)文本修改語調(diào)節(jié)奏。兩分鐘過后，學(xué)生們個個躍躍欲試，你爭我搶地參與到比賽的行列。他們精神飽滿，不僅讀出了與之相配的感情，理解了作者對春的喜愛和贊美之情，而且?guī)妆樽x取之后竟然在不知不覺中完成了背誦任務(wù)，簡單卻出乎意料的一舉多得，我們何樂而不為呢？

五、播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想像的一門藝術(shù)。音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。教學(xué)中借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染文章的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。如在教學(xué)《多彩的春天》一課時，我就運(yùn)用了歌曲引路?！靶∨笥?，當(dāng)冬爺爺向我們揮手告別后，美麗的春姑娘正向我們輕輕地走來。春天在哪里呢？聽歌曲《春天在哪里》的節(jié)選?！备柚谐酱禾煸谀睦?？引導(dǎo)學(xué)生交流，然后出示春天圖?！按禾於嗝腊?！讓我們一起走進(jìn)春天，去感受它的美麗吧！”同學(xué)們不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，同學(xué)們個個興趣盎然。

六、扮演角色體會情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。教學(xué)中用得最多的是讓學(xué)生分角色朗讀，要求再高點(diǎn)的是改編課本劇。例如：教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。教學(xué)中，先組織學(xué)生討論：怎樣改編課本中角色的語言？怎樣表現(xiàn)不同的動作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學(xué)生帶上頭飾，扮演角色，其他同學(xué)獻(xiàn)策獻(xiàn)計。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。

總之，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境激趣是很有必要的，尤其當(dāng)學(xué)案鋪天蓋地的走進(jìn)學(xué)生的課堂上時。作為語文教師，我們一方面要從自己的教學(xué)實(shí)施過程中多渠道多角度的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣入手；另一方面應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，使他們在感興趣的基礎(chǔ)上由被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動的良好氛圍中學(xué)得知識。