初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力

張文曲

摘 要：目前，科技日新月異，社會(huì)正處于智能化時(shí)代，人工智能將逐步進(jìn)入家庭、社會(huì)的各個(gè)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以適應(yīng)新的教育要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成為目前教學(xué)的重點(diǎn)。本文就教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：初中物理；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

1拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣

豐富的知識(shí)是培養(yǎng)“創(chuàng)新”能力的基礎(chǔ)，廣泛的興趣是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”能力的動(dòng)力。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在課堂上經(jīng)常介紹一些科學(xué)家成功的故事，了解科學(xué)家成功的艱難和喜悅。針對(duì)物理于實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，結(jié)合相關(guān)科學(xué)知識(shí)，提出一些不同的主題，激發(fā)學(xué)生選題的興趣，吸引學(xué)生伸報(bào)不同主題下的相關(guān)內(nèi)容。大教育家孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。感興趣就不會(huì)不怕艱苦，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題喜歡多問(wèn)，甚至“打破砂鍋問(wèn)到底”。這樣肯去鉆研，才會(huì)有所創(chuàng)新。

2培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新思維能力

求異，指對(duì)知識(shí)和技能探求的更新立異，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。故求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓和創(chuàng)新的思維。在以往的教學(xué)中，我們往往習(xí)慣給學(xué)生一些固定不變的知識(shí)及方法，這對(duì)“創(chuàng)新”能力培養(yǎng)是很不利的。教師在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣知識(shí)的約束，開(kāi)拓思路，用一題多解、一解多題等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問(wèn)題。盡可能提出與眾不同的新觀點(diǎn)、新思維、新辦法。

物理學(xué)家在研究放射性物質(zhì)的原子核發(fā)射電子的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了放出一個(gè)電子后，原子核失去的質(zhì)量總大于電子的質(zhì)量，雖然差別很小，但與已知的能量守恒定律相矛盾，這令許多科學(xué)家束手無(wú)策。這時(shí)，年輕的物理學(xué)家包利大膽提出一個(gè)假說(shuō)：隨著電子一起到另外的一個(gè)粒子也飛離了原子，是它偷走了原子核的一點(diǎn)點(diǎn)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)二十幾年，美國(guó)洛斯阿拉莫斯科學(xué)小組，歷盡艱辛，終于找到了它，這時(shí)，中微子的假說(shuō)才被證實(shí)。

3培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面探求答案的思維方式，也就是一個(gè)問(wèn)題有多種解答。以這個(gè)問(wèn)題為中心，從不同角度，不同途徑去尋求各種答案。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為：創(chuàng)造作為一種層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一個(gè)由熟到巧的過(guò)程，又要教師的不斷培養(yǎng)。

因此，在教學(xué)中，在已形成的定勢(shì)思維的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，多來(lái)幾個(gè)假設(shè)，多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)什么，提供一題多解，一題多變，達(dá)到舉一反三、觸類旁通子境界。如巧測(cè)液體的壓強(qiáng)，除用傳統(tǒng)的方法求解外，還可采用轉(zhuǎn)換法，對(duì)于柱形容器（燒杯、量筒等）中的液體對(duì)容器底面產(chǎn)生的壓強(qiáng)，可借助壓強(qiáng)公式P=F/S計(jì)算。當(dāng)容器不是豎直的時(shí)，可用換法，底部受到的壓力不等于液體重力。采用不同的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，“創(chuàng)新”能力也能就得到培養(yǎng)。

4提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

學(xué)生的創(chuàng)造力，是一種綜合素質(zhì)。它不但要有創(chuàng)造思維能力和探索精神，而且要有良好的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作能力。很多創(chuàng)造發(fā)明都是在反復(fù)試驗(yàn)和精心制作以后成功的。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師按課本上講，學(xué)生按書本上做，學(xué)生處于被動(dòng)模仿的地位。物理學(xué)的形成是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而設(shè)計(jì)探索性試驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)诰o張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考，是培養(yǎng)創(chuàng)造新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力之后，作為探究性實(shí)驗(yàn)，可以只給一把刻度尺、一塊長(zhǎng)木板、一個(gè)小滑塊，請(qǐng)粗略測(cè)量長(zhǎng)木板與小滑塊之間的動(dòng)摩擦因素。讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，再實(shí)際進(jìn)行操作，最終測(cè)出該值。

教師在教學(xué)過(guò)程中也可將有的演示試驗(yàn)改為學(xué)生自己動(dòng)手的分組試驗(yàn)，把一些驗(yàn)證性的試驗(yàn)設(shè)計(jì)成探索性試驗(yàn)，不但可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰?，而且在試?yàn)的操作過(guò)程中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

5提高教師自身的“創(chuàng)新”意識(shí)

要培養(yǎng)有“創(chuàng)新”能力的學(xué)生，教師自身首先要有創(chuàng)造力，才能進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，即“言傳身教”。教師在課外應(yīng)參閱各種質(zhì)料，博覽群書，豐富自身知識(shí)，積累質(zhì)料，建立自己的題庫(kù)、書庫(kù)、課件庫(kù)。即“給學(xué)生一杯水，自已應(yīng)有一桶水”。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一方面來(lái)源于教師的指導(dǎo)，另一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的氛圍。為此，教師課余應(yīng)多專研教材，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，探索積極主動(dòng)的教學(xué)方法。

人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每一個(gè)所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。只要廣大教師努力學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充新鮮血液，把創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘創(chuàng)新素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才。

6結(jié)束語(yǔ)

教育不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生記住多少知識(shí)，而在于訓(xùn)練學(xué)生會(huì)思考問(wèn)題。創(chuàng)新人才的教育僅僅靠知識(shí)積累是不夠的，教育必須超越知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法，把學(xué)生培養(yǎng)成為想象力豐富和具有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的人。

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