張琪仁

【摘要】我國(guó)部分大學(xué)在借鑒國(guó)外通識(shí)教育做法的基礎(chǔ)上開(kāi)始了自己的探索，通識(shí)教育在我國(guó)初見(jiàn)端倪。持續(xù)不到十年的時(shí)間，我國(guó)大學(xué)專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)向卻又隨著整個(gè)世界高等教育專業(yè)調(diào)整的轉(zhuǎn)向發(fā)生了劇烈的變革，“應(yīng)用技術(shù)”、“實(shí)用課程”的呼聲甚囂塵上。臺(tái)灣作為我國(guó)通識(shí)教育課程嘗試的先驅(qū)，在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速減緩當(dāng)下，糾結(jié)了我國(guó)整個(gè)大學(xué)課程變革過(guò)程中的典型成就與危機(jī)。

【關(guān)鍵詞】課程 通識(shí)教育 成就 危機(jī)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0226-02

一、臺(tái)灣現(xiàn)行通識(shí)課程設(shè)計(jì)取得的成就

對(duì)臺(tái)灣通識(shí)教育課程成就的梳理大致都集中在2012年以前。2012年以后，通識(shí)教育課程雖依然踐行，但日益式微。因大學(xué)入學(xué)人數(shù)的減少、臺(tái)灣社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展減速，大學(xué)系科與專業(yè)設(shè)置發(fā)生了別于“通識(shí)”導(dǎo)向的根本轉(zhuǎn)向。

1.強(qiáng)化教學(xué)能量

臺(tái)灣通識(shí)教育自上世紀(jì)80年代開(kāi)啟首章之日始，經(jīng)過(guò)三十余年的探索歷程發(fā)展至今，最突出的一個(gè)貢獻(xiàn)就是對(duì)大學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一個(gè)有力的強(qiáng)化。從學(xué)校對(duì)通識(shí)教師的測(cè)評(píng)考核到臺(tái)灣杰出通識(shí)教師的遴選，從學(xué)校教學(xué)改進(jìn)會(huì)議的定期召開(kāi)到教育部教學(xué)卓越計(jì)劃的實(shí)施，臺(tái)灣高等教育領(lǐng)域越發(fā)強(qiáng)化教學(xué)在大學(xué)教育中的重要作用。一年一度的杰出通識(shí)教師遴選，均從學(xué)校層面開(kāi)始推薦選送，各校在學(xué)校選拔推薦之時(shí)即是對(duì)本校教學(xué)績(jī)效的一次考核評(píng)估，通識(shí)教師在此考評(píng)過(guò)程中亦在發(fā)現(xiàn)自身不足、學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。杰出通識(shí)教師獲獎(jiǎng)得主均有教育部長(zhǎng)親自頒獎(jiǎng)，標(biāo)舉通識(shí)教師典范，鼓舞通識(shí)教師士氣，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師投入到通識(shí)教育。并且藉由獲獎(jiǎng)人座談會(huì)的舉辦、獲獎(jiǎng)人?？挠⌒小@獎(jiǎng)人影片的播出，推廣成功的通識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.優(yōu)化課程質(zhì)量

臺(tái)灣通識(shí)課程設(shè)計(jì)通過(guò)優(yōu)化基礎(chǔ)通識(shí)課程、通識(shí)課程核心設(shè)計(jì)使通識(shí)課程零散、雜亂、膚淺的狀況扭轉(zhuǎn)。一些拼湊求全的課程漸被刪除，學(xué)校開(kāi)始立足本校教育理念、發(fā)展愿景、培養(yǎng)目標(biāo)、通識(shí)理念去設(shè)計(jì)通識(shí)課程，將學(xué)生之學(xué)習(xí)置于四年一貫的有意義規(guī)劃之中讓學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展需要主動(dòng)規(guī)劃四年所學(xué)課程。在此之前，學(xué)校已為課程保障作了全面的工作，避免學(xué)生在選課之后發(fā)現(xiàn)課程質(zhì)量遠(yuǎn)不如預(yù)期，無(wú)法達(dá)到學(xué)生需求而缺課，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的隱形浪費(fèi)與學(xué)校課程資源的顯性流失。各大專院校全校課程地圖的制定亦強(qiáng)迫課程設(shè)計(jì)者去思考如下問(wèn)題：為什么需要這門課？哪些課應(yīng)開(kāi)而未開(kāi)，哪些課應(yīng)該停開(kāi)？地圖迫使設(shè)計(jì)者去做的補(bǔ)實(shí)、剪裁通識(shí)課程與專業(yè)課程。整全的全校課程地圖，為學(xué)校開(kāi)設(shè)具系統(tǒng)性、前瞻性課程發(fā)揮了引導(dǎo)功能。良性競(jìng)爭(zhēng)之下，通過(guò)審查獲得補(bǔ)助的計(jì)劃質(zhì)量將更好，選拔績(jī)優(yōu)計(jì)劃時(shí)，良性競(jìng)爭(zhēng)再次發(fā)生作用，選出的績(jī)優(yōu)計(jì)劃，勢(shì)必蔚為通識(shí)課程界的質(zhì)量保證，再者，這些績(jī)優(yōu)老師可以更上層樓，爭(zhēng)取全國(guó)杰出通識(shí)教育教師獎(jiǎng)，一旦績(jī)優(yōu)教師獲獎(jiǎng)成為全國(guó)杰出教師，將能吸引更多老師申請(qǐng)課程的補(bǔ)助，通識(shí)課程改進(jìn)良性循環(huán)于焉形成。

3.提升課程地位

長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)教育將專業(yè)與通識(shí)二分，導(dǎo)致“重專業(yè)、輕通識(shí)”的心態(tài)普遍存在。在研究重于教學(xué)、專業(yè)教育重于通識(shí)教育的僵化思惟下，在教師研究及教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)實(shí)情況下，臺(tái)灣專業(yè)系所及其教師極易忽視乃至于輕視通識(shí)教育，其結(jié)果不僅使通識(shí)教育缺乏全校性的參與，甚至造成通識(shí)與專業(yè)課程的斷裂。全校課程地圖的繪制是近年來(lái)臺(tái)灣通識(shí)教育實(shí)務(wù)的一項(xiàng)重大突破，課程地圖不僅給學(xué)生選課提供了有力的指導(dǎo)，亦在全校課程體系中還原了通識(shí)教育原有的面貌，在課程制度方面更進(jìn)一步建構(gòu)出“跨通識(shí)/專業(yè)課程的統(tǒng)整性學(xué)習(xí)路徑”。以這樣的全局視野推展通識(shí)教育的改革工程，建構(gòu)融貫通識(shí)教育與專業(yè)教育的全校性課程系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)通識(shí)核心課程的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)發(fā)展跨專業(yè)及通識(shí)課程的整合型學(xué)程，將傳統(tǒng)上認(rèn)為相互獨(dú)立的通識(shí)教育、系外選修及系所專業(yè)科目加以整合，使之成為一個(gè)融貫的系統(tǒng)，達(dá)到教學(xué)資源的合理分配、有效運(yùn)用及累積，打通了專業(yè)與通識(shí)之間不可逾越的壁壘。

過(guò)去，通識(shí)課程一直不被學(xué)生重視，很多學(xué)生修習(xí)通識(shí)課程僅是為了湊夠?qū)W分，在態(tài)度上，將專業(yè)課程與通識(shí)課程劃分出嚴(yán)格的高低貴賤。如本章第三節(jié)第一點(diǎn)師資培育中提到的，通識(shí)教師亦在很長(zhǎng)一段時(shí)間里遭遇專業(yè)教師之輕視，沒(méi)人愿意擔(dān)任通識(shí)教師。然而，在教育部與各校的有力推動(dòng)下，通識(shí)師資有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，各方對(duì)通識(shí)教師之態(tài)度也發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。以通識(shí)課程為核心的全校課程改革使通識(shí)課程的質(zhì)量得到了保障，在此情形下，學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，通識(shí)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸提升。

4.擴(kuò)充課程資源

臺(tái)灣通識(shí)教育的實(shí)踐探索一度偏向、失焦，大學(xué)校院的相關(guān)主管及教師參與通識(shí)教育的動(dòng)機(jī)薄弱，很重要的原因是缺乏深度的理論基礎(chǔ)以證成通識(shí)教育相關(guān)舉措，缺乏良好的實(shí)踐參考模型及公共資源支持。2007年，教育部透過(guò)建置“臺(tái)灣通識(shí)教育資訊庫(kù)”以及建構(gòu)“通識(shí)教育資訊匯總網(wǎng)站”以提供通識(shí)教育理論及實(shí)踐的優(yōu)良模型、累積及流通通識(shí)別教育的公共資源。

通識(shí)教育優(yōu)良課程全文檢索資料庫(kù)選擇優(yōu)良通識(shí)課程，將其詳細(xì)課程資料，包括課程大綱、教材及課程，進(jìn)行影音記錄E化收集，作為通識(shí)教師課程設(shè)計(jì)時(shí)的重要參考。課程全文檢索庫(kù)之收錄課程包含了全國(guó)杰出通識(shí)教師所開(kāi)設(shè)的課程、受教育部特別補(bǔ)助課程中表現(xiàn)優(yōu)良者、臺(tái)灣教育部顧問(wèn)室“2003-2006人文社會(huì)科學(xué)教育先導(dǎo)型計(jì)劃/個(gè)別型通識(shí)教育改進(jìn)計(jì)劃”之績(jī)優(yōu)課程鄧類別的課程符合資料庫(kù)收錄標(biāo)準(zhǔn)且通過(guò)審查亦可收錄。優(yōu)良通識(shí)教育實(shí)施學(xué)校模型資料庫(kù)，作為全國(guó)大學(xué)院校規(guī)劃通識(shí)教育時(shí)的重要參考，以通識(shí)領(lǐng)航學(xué)校的通識(shí)教育、國(guó)外通識(shí)教育典范學(xué)校為優(yōu)先收錄對(duì)象，并擴(kuò)及“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”、“邁向頂尖大學(xué)計(jì)劃”與“提升大學(xué)基礎(chǔ)教育計(jì)劃”績(jī)優(yōu)學(xué)校中通識(shí)教育表現(xiàn)優(yōu)良者。優(yōu)秀通識(shí)教師及人才資料庫(kù)分為兩個(gè)部分：優(yōu)秀通識(shí)教師資料庫(kù)、人才庫(kù)。優(yōu)秀通識(shí)教師資料庫(kù)收錄了優(yōu)良課程庫(kù)中所有授課教師得個(gè)人資料。人才庫(kù)基本羅列了所有大專院校通識(shí)課程開(kāi)課教師的資料，青年學(xué)者（含博士班學(xué)生）符合教授通識(shí)課程并具有教學(xué)熱忱者，提出申請(qǐng)，經(jīng)審核后亦可列入。通識(shí)教育圖書(shū)期刊文獻(xiàn)資料庫(kù)作為臺(tái)灣通識(shí)教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一部分，建成目的在于進(jìn)一步納入研討會(huì)論文、碩博士論文以及研究計(jì)劃，以提升數(shù)據(jù)庫(kù)收納文獻(xiàn)的完整性，并期能更了解臺(tái)灣通識(shí)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、推知未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，亦可分析所收錄的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)彼此之間相互引用的情形，藉此評(píng)估各課程、期刊或圖書(shū)在通識(shí)教育領(lǐng)域的影響力。endprint