林卿

摘要：高師音樂教育的定位是其應為基礎音樂教育服務，從理論層面來看，這一理念在高等師范音樂教育課程改革中已經(jīng)基本達成共識，但從實際執(zhí)行層面來看，高師音樂教育的服務觀念有待加強。鑒于此，作者針對這一問題進行了初步的探析。

關鍵詞：高師音樂教育 基礎音樂教育

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）19-0112-02

一、基礎課程改革下高師音樂教育的現(xiàn)狀

在基礎課程改革的背景下，我國教育體系對高師音樂教育的定位是其應為基礎音樂教育服務，從理論層面來看，這一理念在高等師范音樂教育課程改革中已經(jīng)基本達成共識，但從實際執(zhí)行層面來看，高師音樂教育的服務觀念有待加強，主要存在以下問題：

（一）未能認識到基礎音樂教育的研究價值

無論何種教育形式，都應該從基礎教育做起，只有打好基礎，才能在后續(xù)學習過程中循序漸進。從音樂教育的角度來說，基礎音樂教育研究應該是音樂教師的工作重心，教師應當注重解決教學中的實際問題，而非一味沉浸在高深的形式主義中。但與此矛盾的是，正是那些晦澀難懂的高深理論研究更容易發(fā)表在音樂核心刊物上，這一矛盾的邏輯其實十分簡單，高深的音樂理論研究很少有人能夠真正讀懂，也不敢妄加評論，因此，“讀不懂”就被等同于“權威”，自然也就能夠發(fā)表在重量級的核心刊物上。然而，這一現(xiàn)象的存在無形中導致音樂教師競相追逐高深理論研究，忽略了基礎音樂教育研究的意義，極大地阻礙了基礎音樂教育的發(fā)展。很多教師甚至是部分領導都認為基礎音樂教育是淺顯的，既然是“基礎”就無需加以深究，研究價值微乎其微，在思想上對基礎音樂教育研究存在嚴重的偏見。

高等師范院校的音樂教育是培養(yǎng)我國未來音樂教育師資的圣地，高師院校音樂教育所要研究的問題究竟是什么？如果教師對與學生息息相關的基礎音樂不屑一顧，學生又會對基礎音樂抱有什么樣的態(tài)度？如果沒有扎實的音樂基礎，音樂教育是否能夠真正為學生所受益？這些問題都值得高校教育工作者深思，只有解決了基礎音樂教育研究問題，讓院校的研究目光重新聚焦于基礎音樂研究，才能切實提高我國高師音樂教育發(fā)展水平。

（二）缺乏對音樂教育的整體認知

從我國當前教學現(xiàn)狀來看，高等師范院校音樂教育專業(yè)的教師們存在固步自封的傾向，只關注歷史研究成果，不僅缺乏對基礎音樂教育的進一步研究，而且對目前中、小學音樂教育現(xiàn)狀知之甚少，缺乏對音樂教育的整體認知。教學觀念狹隘、教學銜接不足是我國高師院校音樂教育存在的最主要問題。聲樂教師認為，了解中、小學音樂教育現(xiàn)狀是《音樂理論學》教師的職責，與自身無關，合理地將高師音樂教育與中、小學音樂教育銜接的重擔推脫到理論學教師的身上。在聲樂老師看來，他們只負責學生的聲音教學，而不承擔學生的思想教育責任，最荒誕的是，這一想法竟然為大多數(shù)人所認同。

實際上，隨著新課改的不斷推進，中、小學教學模式已經(jīng)產(chǎn)生了較大變化，對音樂學科的教育越來越重視，但高等師范院校的音樂教師似乎并沒有意識到這一點，依然采取“閉關”政策，關起門來搞教學，忽略了動態(tài)化人才培養(yǎng)的重要性，也間接造成了高師音樂教育與中、小學音樂教育的脫軌，甚至在某些方面已經(jīng)明顯落后于中、小學音樂教育。高師院校音樂教育者對于中、小學音樂教育的調(diào)查研究，就像是公司對產(chǎn)品發(fā)行市場的調(diào)研，如果不了解市場必然會導致公司的失敗，因此，了解中、小學音樂教育的變化和課程改革進程，分析其師資力量需求，是高師音樂教育人才培養(yǎng)的關鍵。教師必須主動參與調(diào)研，打破當前的被動局面，積極響應基礎課程改革的需要，聚焦基礎音樂教育研究，從而更好地實現(xiàn)與中、小學音樂教育的接軌。

二、加強高師音樂教育課程設置的科學性

（一）對于教育性課程與專業(yè)性課程的合理調(diào)整

針對當前的課程設置所存在的問題，大多數(shù)高師音樂教育的課程體系設置多模仿專業(yè)音樂院校，只是針對“師范”教育的目標，增設了《普通教育學》《普通心理學》和《學科教學論》的課程，教育管理者希望課程設置能夠兼具師范性與專業(yè)性的特征，但卻陷入了兩者均不足的尷尬局面。因此，高師院校應該重視師范院校本身的教育性特征，結合音樂教育改革政策，主動調(diào)整音樂課程設置，形成科學的音樂課程架構。

首先，教師應該把相關課程重新進行分類整理，將專業(yè)課教育與理論思想教育重合的部分進行歸類融合，取其精華去其糟粕，有針對性地保留學生所真正需要的部分；其次，要注重音樂的時代性，緊跟時代發(fā)展，結合當下音樂教育環(huán)境和音樂教育改革政策，摒棄落后元素，調(diào)整現(xiàn)代化課程設置。在學科整合的基礎上，理清學科歸屬關系，可以將高師音樂教育課程分為兩大類，一類是教養(yǎng)課程，主要通過必修課的方式開設；另一類是專業(yè)課程，以必修課和選修課的方式呈現(xiàn)。這種分類方式較為簡潔，在設置音樂課程時，教師應當圍繞音樂審美的核心，發(fā)揮音樂教育的重要功能。另外，教師在進行課程設置時，應該盡量避免“公共課程”這一說法，一方面公共課程和專業(yè)課程并沒有嚴格的界限，另一方面，“公共課程”這一命名容易給學生在心理上帶來“此課程不重要”的觀念誤導。

（二）重視選修課程

教師在調(diào)整課程設置時，必須果斷去除一些冗余的必修課，增設選修課程，給予學生自主選擇的空間，從而提高學生的學習積極性，同時也能夠幫助學生更加全面的了解音樂教育信息。不同于傳統(tǒng)教學理念，新課程教學改革注重學生的主體地位，強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，因此，如何引導學生積極主動學習成為高師音樂教育的重點解決問題。上文已經(jīng)提到，很多師范院校在課程設置方面與專業(yè)音樂院校不同的僅僅是開設了“老三樣”，并且這三門課程的教學內(nèi)容存在重合部分，缺乏教學針對性。在這種課程模式下，雖然學生意識到了教育性學科的重要性，但很難提起興趣認真去學，也就進一步導致了目前音樂教育專業(yè)的學生教育理論水平低下的問題。

因此，為了充分調(diào)動學生的學習熱情，可以將教育理論學與音樂專業(yè)課程相結合，不再單純進行《教育學》和《心理學》的課程開設，而是改為《音樂教育學》和《音樂心理學》，在教育理論的基礎上增加音樂專業(yè)水平，豐富理論課程內(nèi)容，結合學生興趣，適當增加選修課程的門數(shù)。endprint

廣泛涉獵音樂課程，拓寬各種學科的理論知識，有助于學生更好地掌握本學科的專業(yè)知識，這是課程改革的有效途徑。全面調(diào)動學生的積極主動性，強調(diào)其在學習過程中的主體地位，切實考慮學生的興趣偏好，這些都是高師音樂教育在進行課程設置時應該考慮到的問題。

三、增強專業(yè)針對性，抓好教育實習工作

師范教育不同于傳統(tǒng)院校教育的重要一環(huán)就是教育實習工作的開展，這也是音樂專業(yè)師范生走向教育領域的最后一個環(huán)節(jié)。一般來說，高師院校音樂專業(yè)的學生會到部分中、小學進行音樂教學實習，通過這一階段的實習，學生能夠真切地體會到基礎音樂教學的重要性，深刻認識當前中、小學音樂教學課程的改革變化，明白自身的優(yōu)勢與劣勢，進而調(diào)整心態(tài)樹立教育責任感，為走向工作崗位做好準備。同時，高師院校也能夠通過學生的實習過程來檢驗學生的綜合素質(zhì)。

但從我國大部分高師院校的實習現(xiàn)狀來看，普遍存在實習時間短、實習院校選擇隨意的問題，多數(shù)院校的實習時間為一個月，在這么短的時間內(nèi)，學生很難真正體會到教育工作的意義，很多學生可能由于一時新鮮而對音樂教育飽含熱情，根本沒有意識到教育工作背后的辛苦與神圣。因此，高師院校要適當延長學生的實習時間，幫助學生建立系統(tǒng)的教育認知體系。

高師院校應加強實習基地建設，在實習學校的選擇上力求穩(wěn)妥，可以與部分中、小學建立長期、穩(wěn)定的合作關系，及時了解中、小學音樂教學變化以及中、小學師資需求變化。校方可以定期組織召開會議，聽取中、小學教育管理者的建議，從而有針對性的培養(yǎng)本校學生的音樂教育能力。另外，學?？梢越厴I(yè)生追蹤制度，通過對他們工作情況的了解，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流，提高學生的學習積極性，也讓學生能夠實時了解當前音樂教育模式，從而不斷對自身學習體系做出適應性調(diào)整。

四、結語

綜上所述，高師音樂教育為基礎音樂教育服務，首先是要調(diào)整好高師音樂教育的課程設置，整合教育性、專業(yè)性課程，重視選修課程；其次是要增強專業(yè)針對性，抓好教育實習工作，強調(diào)高師音樂教育的服務觀念。

參考文獻：

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[3]劉麗英.21世紀高師音樂教育教學改革與人才培養(yǎng)模式思考[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2001，（03）.endprint