蘇艷麗 韓雪飛 王明江

摘 要：音樂課改是高師音樂學(xué)院的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目之一。當(dāng)前，結(jié)合社會(huì)潮流對(duì)音樂教材進(jìn)行創(chuàng)新已然成為音樂教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容。規(guī)范性是教材編撰改寫的新主張，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，可強(qiáng)化師生交流溝通，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬音樂視野。本文就高師音樂學(xué)院音樂教材現(xiàn)存的問題進(jìn)行論述，對(duì)教材規(guī)范性進(jìn)行研究，以期推動(dòng)高師音樂教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高師 音樂學(xué)院 音樂教材 規(guī)范性

音樂教材是音樂教育的根本前提，直接關(guān)系到音樂教育的效率和質(zhì)量。而目前高師音樂學(xué)院所應(yīng)用的音樂教材，大都存在內(nèi)容過于陳舊的問題，已無法滿足現(xiàn)代音樂教學(xué)的需要。故此，音樂學(xué)院需要結(jié)合新的社會(huì)潮流和學(xué)生需求，完善教材編撰;納入全新的教材內(nèi)容，展現(xiàn)新時(shí)代高師音樂院校的教育生態(tài);優(yōu)化音樂學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握音樂理論知識(shí)的同時(shí)，還可以調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些都將是規(guī)范性教材顯見的優(yōu)勢(shì)，也是未來音樂教材的編寫趨勢(shì)，有利于音樂教育“質(zhì)”的提升。本文從考查高師音樂學(xué)院教材的使用現(xiàn)狀入手，給教材的規(guī)范化提出意見和建議。

一、高師音樂學(xué)院音樂教材現(xiàn)存的問題

（一）教材內(nèi)容更新周期較長(zhǎng)

雖然我國(guó)出版行業(yè)發(fā)展規(guī)模日趨壯大，每年的音樂教材發(fā)行量也在逐漸遞增[1]，但從教材內(nèi)容更新方面來看，速度相對(duì)滯后，且大部分教材編者因循守舊，教材內(nèi)容沿襲或者仿照之前的權(quán)威版本，沒有及時(shí)吸納并編入國(guó)際音樂學(xué)界最新的研究成果?？傮w而言，我國(guó)高師音樂學(xué)院音樂教材內(nèi)容更新周期過長(zhǎng)，從教材通過審核到出版再到應(yīng)用一般至少需要三年時(shí)間，國(guó)際音樂界的新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)都未能呈現(xiàn)在教材之中。

（二）教材指導(dǎo)思想與現(xiàn)代教育理念存在差距

高師音樂學(xué)院教材內(nèi)容一成不變，知識(shí)點(diǎn)趨于雷同，對(duì)全新的知識(shí)領(lǐng)域涵蓋較少，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂未知領(lǐng)域的探索意識(shí)?，F(xiàn)有教材的指導(dǎo)思想以傳授知識(shí)為核心，以知識(shí)技能培養(yǎng)為主線。雖然知識(shí)技能的掌握也屬于音樂學(xué)院學(xué)生的必修能力，但偏重知識(shí)輸出的理念培養(yǎng)出來的學(xué)生能力過于片面，無法應(yīng)對(duì)多元化的挑戰(zhàn)。

（三）不同地區(qū)高師院校教材建設(shè)偏離核心

伴隨教育改革政策的落實(shí)和推進(jìn)，諸多高師院校也在積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，選用特色教材，并在課堂上著重推進(jìn)創(chuàng)新知識(shí)理念，發(fā)揮特色教材的作用。但在運(yùn)用特色教材方面，不少地方依舊還存在問題。大部分高師院校選用的是全國(guó)范圍的統(tǒng)編教材，忽視了地域文化。部分邊遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)緩慢，很多少數(shù)民族的藝術(shù)文化遺產(chǎn)和傳統(tǒng)沒有得到重視與保存，地方優(yōu)秀的音樂文化資源受到外來文化的沖擊，在選擇音樂教材時(shí)忽略了民族傳統(tǒng)音樂的內(nèi)容。

二、確保高師音樂學(xué)院音樂教材編寫的規(guī)范性

（一）構(gòu)建音樂教材建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

（1） 成立音樂教材建設(shè)管理工作部門或者管理小組。專門的音樂教材管理工作部門或管理小組包含主要領(lǐng)導(dǎo)層和學(xué)科建設(shè)負(fù)責(zé)人。相關(guān)負(fù)責(zé)人可組建音樂教材建設(shè)委員會(huì)，工作職責(zé)主要為相關(guān)教材編寫、教材建設(shè)立項(xiàng)等。成立固定審查機(jī)構(gòu)，主要面向國(guó)內(nèi)外音樂學(xué)界的新消息和新動(dòng)態(tài)等，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)籌、梳理，并納入教材建設(shè)提案，作為評(píng)定優(yōu)秀教材的標(biāo)準(zhǔn)。[2]與此同時(shí)，委員會(huì)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置監(jiān)管規(guī)定，使得工作形成一定規(guī)模的同時(shí)，制訂標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)章制度，用以約束音樂建設(shè)管理小組成員的日常工作，制訂組織原則等。委員會(huì)在展開工作時(shí)可以與其他部門合作，協(xié)同推進(jìn)音樂教材建設(shè)進(jìn)程，共同為音樂教材的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（2）成立地域性的音樂教材策劃小組。不同地區(qū)也應(yīng)該就地域性音樂教材問題引起重視，成立具有地域性質(zhì)的音樂教材策劃小組，主要成立目的、體制可與音樂教材建設(shè)委員會(huì)相同。但是地域性的音樂教材策劃小組還需要實(shí)際走訪本地進(jìn)行采風(fēng)，收集當(dāng)?shù)靥厣魳返脑戳?、文本與音聲資料，了解地方音樂當(dāng)下發(fā)展情況等。這些材料結(jié)合各級(jí)專家和建設(shè)委員會(huì)成員的意見，由策劃小組匯總并應(yīng)用，完成各地院校特色音樂教材的編寫。[4]各地音樂教材建設(shè)委員會(huì)可在該項(xiàng)工作進(jìn)行的過程中，從多方面著手，讓學(xué)生也對(duì)此進(jìn)行了解和接觸，在保障學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助其拓展音樂視野、提升音樂創(chuàng)新能力，促進(jìn)音樂教育的培養(yǎng)作用，并為教材正規(guī)有序地使用打下基礎(chǔ)。

（3）積極大膽啟用新穎的音樂教材。不同地域高師院?？梢苑e極大膽地啟用新穎的音樂教材，并向上級(jí)提交專項(xiàng)教育基金，結(jié)合地域發(fā)展潮流，完善教材建設(shè)規(guī)范性，確立地域背景下音樂教材編寫和建設(shè)的總體規(guī)劃及思路。

（4）鼓勵(lì)更多音樂優(yōu)秀教師參與教材編寫。一線教師參與教材編寫，有利于提高教材的實(shí)用性和適用性。為了鼓勵(lì)音樂教師積極參與教材編寫工作，各地音樂學(xué)院可設(shè)置相關(guān)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使得音樂教材納眾人之長(zhǎng)，拓展展學(xué)術(shù)視野。在教材編寫過程中，還可以多借鑒德藝雙馨的老藝術(shù)家的意見，在完善音樂教材的基礎(chǔ)上還可以培養(yǎng)青年音樂教師，達(dá)到一舉兩得的目的。

（二）構(gòu)建教材評(píng)價(jià)指標(biāo)與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

教材質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)為教材編寫過程中不可或缺的關(guān)鍵步驟。眾所周知，教材的評(píng)價(jià)需要圍繞教學(xué)主體，而評(píng)價(jià)無論采用哪種方式，最終都需要回歸到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中去?；诋?dāng)下琳瑯滿目的音樂教材，選擇教材關(guān)乎人才培養(yǎng)的教育大計(jì)。國(guó)家相關(guān)部門每年都會(huì)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況發(fā)布人才培養(yǎng)的全新規(guī)定，故此教材建設(shè)評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)控體系還應(yīng)該充分結(jié)合音樂學(xué)科的特色，注重音樂與其他學(xué)科之間存在的知識(shí)交叉。這應(yīng)當(dāng)成為音樂教材質(zhì)量評(píng)價(jià)的一大標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才鋪設(shè)伏筆。[5]相關(guān)部門或機(jī)構(gòu)可以根據(jù)教材評(píng)價(jià)的實(shí)際情況設(shè)置檔案，為后續(xù)查詢提供便利，不但可以有效提升教材質(zhì)量，還可以對(duì)教材編撰者起到督促作用。教材評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制并非隨意設(shè)置，好的評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制可以全面衡量教材好壞，督促音樂教材編撰者淘汰過時(shí)和陳舊的知識(shí)點(diǎn)，助推主流教材的成型和推廣使用。由此可見，教材評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)控體系關(guān)乎音樂教材建設(shè)是否能夠良好持續(xù)發(fā)展，肩負(fù)評(píng)估、激勵(lì)以及監(jiān)督等諸多責(zé)任，對(duì)音樂教材建設(shè)體系是不可或缺的一環(huán)。

1. 音樂教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)型

在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化的背景下，音樂教育需要面向國(guó)際視角，隨著時(shí)代發(fā)展不斷更迭，加之新思維、新理念也無時(shí)無刻不在沖擊和挑戰(zhàn)我國(guó)傳統(tǒng)的音樂教育，這也說明音樂教育從單一的知識(shí)技能型教育向著素質(zhì)互動(dòng)型教育的轉(zhuǎn)型刻不容緩。音樂屬于藝術(shù)范疇，在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)技巧雖固然重要，而情感態(tài)度亦是創(chuàng)造作品、震撼人心的關(guān)鍵。故此，音樂教材的編寫需要從多維度入手，既要保障專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基本功，又要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，滲透情感認(rèn)知、審美等內(nèi)容，完成素質(zhì)互動(dòng)型教育的轉(zhuǎn)型。教材編寫者需要拓展研究視野，音樂教材不是不同類型音樂知識(shí)的堆砌，需要將音樂與時(shí)代背景結(jié)合起來，以系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練引領(lǐng)學(xué)生對(duì)音樂領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚興趣，并帶領(lǐng)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極探索其中奧秘，與教師形成課堂互動(dòng)，在你來我往中尋找答案，實(shí)現(xiàn)音樂教育的雙向奔赴。[6]這樣的教材不但達(dá)到了提升知識(shí)教授水平的目的，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，完成課堂教學(xué)、互動(dòng)、教材建設(shè)之間的三方聯(lián)系，形成有序發(fā)展的統(tǒng)一體，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感悟音樂、走進(jìn)音樂、感懷音樂和創(chuàng)造音樂。完成內(nèi)容轉(zhuǎn)型的教材巧妙地將固有模式和跳躍思維相融合，為音樂課堂教學(xué)延伸出多樣化的教學(xué)路徑，助推音樂教育的健康發(fā)展。

2. 融合多元優(yōu)秀文化

當(dāng)今的音樂發(fā)展趨勢(shì)多樣而豐富，這是國(guó)際多元文化并舉的成果，亦是追求新音樂文化的境界。在當(dāng)下以西方音樂文化為主體，已經(jīng)漸趨飽和的音樂領(lǐng)域中，我們需要尋求不同音樂之間的差異和共通之處，形成自己的新的音樂風(fēng)格。

我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化無疑是擺在面前的一條可取之路。音樂教材的編寫需要注重吸收民族音樂的相關(guān)元素，全力突破西方教學(xué)模式壟斷的現(xiàn)狀，做到活學(xué)活用，舉一反三，形成全新且適用我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓我國(guó)優(yōu)秀的民族音樂文化為音樂教育增添濃墨重彩的一筆。將我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化納入音樂教材之中，不但可以使音樂教材從單一走向多元，還可以傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的遺產(chǎn)，打造出更加適合本國(guó)國(guó)情的音樂教材。從國(guó)際角度來說，具有鮮明民族特色的音樂可以彌補(bǔ)人類共同音樂文化個(gè)性化的缺失，有效避免機(jī)械的模仿和重復(fù)。[7]

3. 打造民族音樂教材

近年來，文化知識(shí)的傳承越來越受到重視。音樂教材在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，利用廣泛的普及形式將民族音樂中獨(dú)特的元素收入其中，通過嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)整理歸納，傳播和發(fā)揚(yáng)原生態(tài)獨(dú)具一格的民族音樂。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過教材接觸并領(lǐng)略到民族音樂的魅力，改變對(duì)民族音樂的偏見，啟發(fā)編創(chuàng)思維。

現(xiàn)有的教材基本有兩類：第一類為探討音樂形式知識(shí)理論，借助逐級(jí)分層的形式細(xì)化課程;第二類是采用模擬組合積木的方式，將不同風(fēng)格的音樂以及樂器的學(xué)習(xí)拆解為獨(dú)立的單元形態(tài)，待學(xué)生逐個(gè)學(xué)習(xí)完畢后再將其組合在一起。這兩類過于形式化的音樂教材存在著明顯的缺點(diǎn)，長(zhǎng)期使用這樣的教材進(jìn)行音樂教育，容易讓學(xué)生養(yǎng)成重技巧、輕文化的偏見。故此，音樂教材的規(guī)范性編寫首先需要立足于更宏觀的視野之上，以科學(xué)的態(tài)度來對(duì)待音樂這門學(xué)科。藝術(shù)雖然包括技術(shù)，卻大于技術(shù)，音樂教材的規(guī)范性讓音樂藝術(shù)回歸本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)音樂人才培養(yǎng)的多重發(fā)展。[8]

三、結(jié)語

音樂教材對(duì)于音樂人才培養(yǎng)的重要性毋庸置疑，針對(duì)目前存在的問題，廣大音樂學(xué)院需要從學(xué)生、文化以及國(guó)家角度考慮音樂教材規(guī)范性。而我們作為新時(shí)代的音樂工作者，需要將更多精力投入其中，為規(guī)劃和編寫適合我國(guó)國(guó)情、結(jié)合民族特色的音樂教材，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、踏實(shí)的作風(fēng)對(duì)待音樂教材的編寫，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的藝術(shù)性，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂領(lǐng)域的再拓展和研究，不斷豐富音樂載體，助推高師音樂學(xué)院教學(xué)改革全面落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳曉.區(qū)域音樂類非遺資源引入中國(guó)傳統(tǒng)音樂教學(xué)體系的探討——以合肥師范學(xué)院為例[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（10）：87-89.

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[4] 黃娟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)生歌唱能力評(píng)價(jià)體系的擬定——以花城版小學(xué)音樂教材為例[J].北方音樂，2019（21）：190-191.

[5] 金慧.人音版中小學(xué)音樂教材中鋼琴作品的美育價(jià)值與教育路徑分析[J].美育學(xué)刊，2020（4）：62-68.

[6] 王玥.初中音樂學(xué)科空中課堂的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施——以七年級(jí)第一學(xué)期第四單元《火把節(jié)》為例[J].學(xué)園，2021（2）：90-92.

[7] 王琳琳.初中音樂教材德育因素分析——以人音版為例[J].北方音樂，2019（7）：107-109，143.

基金項(xiàng)目：衡水學(xué)院高層次人才科研啟動(dòng)基金資助項(xiàng)目“高師音樂學(xué)院音樂教材的規(guī)范性研究——以衡水學(xué)院音樂系為例”（2019GC08）。