初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策探究

（湖南省耒陽(yáng)市第七中學(xué)，湖南耒陽(yáng) 421812）

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同樣也是師生長(zhǎng)久以來(lái)共同面對(duì)的難點(diǎn)。當(dāng)前，作文教學(xué)呈現(xiàn)出了一種“教師怕教，學(xué)生怕學(xué)”的現(xiàn)狀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)難以得到提高，嚴(yán)重影響了他們的發(fā)展。對(duì)此，教師必須盡快找出最佳的作文教學(xué)路徑，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使他們想寫、樂(lè)寫。

1　初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境

1.1　學(xué)生的自主發(fā)揮空間有限

過(guò)去，教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，基本都是首先規(guī)定題目、寫作題材甚至寫作內(nèi)容。學(xué)生在教師給出的框架內(nèi)難以自由地發(fā)揮，一些學(xué)生由于沒(méi)有過(guò)真實(shí)的經(jīng)歷，因此只能編纂、抄襲，這也是導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫作困難的主要原因之一。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的寫作興趣逐漸降低，他們的想象力、創(chuàng)新力也被扼殺，各方面發(fā)展都受到了嚴(yán)重影響。

1.2　教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

由于長(zhǎng)期采用單一且陳舊的作文教學(xué)方法，許多語(yǔ)文教師已經(jīng)形成了固定的作文教學(xué)模式，一再地套用。而陳舊的作文教學(xué)方法無(wú)疑已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的自我發(fā)展需求和寫作要求，因此寫出的內(nèi)容呈現(xiàn)出了千篇一律的特點(diǎn)，毫無(wú)新意?，F(xiàn)今，教師的作文教學(xué)方法主要有兩種極端。一種是對(duì)學(xué)生手把手地指導(dǎo)，為他們擬定寫作的路徑，這樣學(xué)生也許能夠快速完成寫作任務(wù)，但寫出的內(nèi)容并非通過(guò)自身的想象、理解而獲得，沒(méi)有自身的情感注入，難以打動(dòng)讀者。另一種就是完全“放手式”的作文教學(xué)，拋出一個(gè)題目后，給學(xué)生留作寫作任務(wù)，不作任何的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這樣一來(lái)學(xué)生寫出的內(nèi)容常常偏離主題，或找不到寫作的思路，寫作水平同樣難以提高。

1.3　學(xué)生的寫作積極性不高

由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)、詞句積累和寫作能力有限，學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到了各種各樣的問(wèn)題，因此常常會(huì)將寫作視為一件難度極高的事，這種抵觸心理的產(chǎn)生導(dǎo)致他們寫作的積極性不高。許多學(xué)生不懂得觀察生活，在生活中搜集寫作的素材，因此在寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在使得學(xué)生的寫作興趣逐漸降低。

1.4　學(xué)生作文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

初中階段的學(xué)習(xí)壓力正逐漸增大，學(xué)生面對(duì)著各個(gè)學(xué)科繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師提出了寫作要求時(shí)，許多學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間和精力，大量照抄網(wǎng)絡(luò)或作文書(shū)中的內(nèi)容，自身的寫作水平得不到絲毫的提高，同時(shí)也養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一問(wèn)題是教師十分頭疼的。

2　針對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策

2.1　激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

想要解決作文教學(xué)的問(wèn)題，提升作文教學(xué)的效果，僅憑教師個(gè)人的力量是難以達(dá)成的，還需要師生的一同努力。因而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前作文教學(xué)的關(guān)鍵。要讓學(xué)生愛(ài)上寫作，教師需要首先營(yíng)造出良好的寫作氛圍。在平時(shí)的教學(xué)中，可以搜集一些優(yōu)秀的課外作品，在課堂上誦讀，讓學(xué)生欣賞文學(xué)的魅力，從而產(chǎn)生自主寫作的動(dòng)力。我在平時(shí)經(jīng)常將一些自己在課下閱讀的優(yōu)秀文章讀給學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)我還根據(jù)初中學(xué)生的性格與年齡特點(diǎn)，盡可能地將寫作與一些趣味性的、學(xué)生感興趣的元素相結(jié)合。如在某堂課中，我在黑板上寫出了以下幾個(gè)主題：

（1）如今網(wǎng)絡(luò)在我們的生活中都有哪些應(yīng)用？

（2）你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是利大于弊還是弊大于利？

（3）你曾有過(guò)沉迷于某個(gè)網(wǎng)絡(luò)游戲中嗎？

（4）談一談你都利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了哪些活動(dòng)。

（5）如今火爆的網(wǎng)絡(luò)電視節(jié)目中哪一個(gè)是你最喜歡的？請(qǐng)說(shuō)出一檔，并談?wù)勀阍诠?jié)目中都體會(huì)到了什么。

以上五個(gè)主題，學(xué)生可以任意選擇一個(gè)，作為自己寫作的素材來(lái)源。這些內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活相貼近，且還有他們最喜愛(ài)的電視節(jié)目，這瞬間抓住了學(xué)生的眼球，都想將自己在觀看節(jié)目過(guò)程中的感受表達(dá)出來(lái)，真正使寫作成為了他們的需求，寫作的積極性高漲。僅僅利用一堂課的時(shí)間就全部完成了寫作任務(wù)，且寫出的內(nèi)容真實(shí)、表達(dá)了自己的情感，抄襲編纂的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有出現(xiàn)。在下一節(jié)的作文課上，我將優(yōu)秀作品在課堂上進(jìn)行了展示，并鼓勵(lì)其他同學(xué)下次繼續(xù)努力。抓住了初中生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谝院蟮膶懽髦懈J(rèn)真、更賣力了，都希望自己的作品能夠在班級(jí)中獲得公開(kāi)誦讀，寫作的興趣自然而然地形成了。

2.2　引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟生活

生活中到處都有值得我們發(fā)現(xiàn)并記錄的故事，需要的只是一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。針對(duì)學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們多觀察生活，從身邊的人和事入手，獲得寫作的靈感。這樣學(xué)生寫出的作品才會(huì)更加真實(shí)、動(dòng)人。如在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師可以利用《背影》中對(duì)父愛(ài)細(xì)膩的描寫，要求學(xué)生模仿并寫出身邊親人對(duì)自己的愛(ài)；在教學(xué)完《蘇州園林》一課后，為學(xué)生布置寫景的作文任務(wù)，讓他們描寫校園景色。在我們的身邊，到處都充滿著寫作的素材，只要學(xué)生留意生活，能夠捕捉中生活中的精彩，就能獲得源源不斷的寫作靈感。因此，教師無(wú)論是在課文教學(xué)中，還是在作文教學(xué)中，都應(yīng)時(shí)時(shí)滲透對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這樣不僅能夠讓他們更深刻的理解文章，還能獲得寫作能力的提高。在學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，教師還可以要求學(xué)生將自己的寒暑假生活作為寫作素材，鍛煉他們體驗(yàn)生活、感悟生活、描寫生活的能力。

2.3　將作文教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合

作文教學(xué)是沒(méi)有固定的模式和方法的，只要能收到好的效果，就是好的方法，就可以被教師利用。但現(xiàn)階段的初中作文教學(xué)存在著方法單一的問(wèn)題，學(xué)生長(zhǎng)期處在同樣模式的指導(dǎo)下，無(wú)法發(fā)散思維，進(jìn)一步獲得能力的提高，學(xué)習(xí)的積極性也在不斷下降。針對(duì)這一問(wèn)題，教師還需要對(duì)作文教學(xué)的方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力求新穎獨(dú)特，為學(xué)生帶來(lái)更大的寫作發(fā)展空間?？梢試L試將作文教學(xué)與信息教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，利用如今應(yīng)用廣泛的多媒體設(shè)備，將一些圖、文、視頻和優(yōu)秀的寫作素材進(jìn)行展示，刺激學(xué)生的寫作靈感。如，我曾為學(xué)生布置了“_____讓生活更美好”的作文題目。這一題目十分開(kāi)放，學(xué)生填寫的內(nèi)容不同，寫作的文體也會(huì)有所不同。這一開(kāi)放化的題目首先調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。隨后，我又用多媒體展示了多個(gè)視頻，視頻中有關(guān)于我國(guó)科技發(fā)展的歷程，有學(xué)生們的一日生活，也有關(guān)于我國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展勢(shì)頭……囊括了我們生活中的各個(gè)方面。學(xué)生們?cè)谝曨l內(nèi)容的激發(fā)下，產(chǎn)生了寫作靈感，有的將題目定為“科技讓生活更美好”，有的定為“信任讓生活更美好”，甚至有的學(xué)生創(chuàng)新出了十分有趣的題材“停電讓生活更美好”。寫出了學(xué)生們?cè)谕碜粤?xí)時(shí)遭遇停電后興奮的心情，以幽默的文筆將生活中的這一件小事描寫地生動(dòng)有趣。而學(xué)生的這一靈感正是來(lái)自于我播放的學(xué)生們一日生活的視頻。可見(jiàn)多媒體教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的效果是十分明顯的。

2.4　組織開(kāi)展多樣化的寫作活動(dòng)

在教育改革的大環(huán)境下，作文教學(xué)不應(yīng)局限在課堂之中，理應(yīng)走出課堂，多開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供寫作的素材和靈感。學(xué)生們長(zhǎng)期處在課堂這樣一個(gè)沉悶的環(huán)境中，是不利于他們的思維發(fā)散的，在寫作時(shí)也常常走入“死胡同”，如教師能夠帶領(lǐng)他們走出課堂，走入生活，實(shí)地觀察生活中的點(diǎn)滴，那么定會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪，使他們寫出的作文內(nèi)容更加的真實(shí)、生動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入郊區(qū)的工廠，讓他們觀察工廠附近的河流、植被，了解工業(yè)生產(chǎn)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響，從而以環(huán)保為主題進(jìn)行寫作。還可以組織學(xué)生體驗(yàn)生活，當(dāng)一天的“環(huán)衛(wèi)工人”，體會(huì)環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，反思自己在生活中都做了哪些不正確的事，以此為感悟進(jìn)行寫作。學(xué)生有了真實(shí)的體會(huì)，再也不會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題了。

在課堂中也同樣可以開(kāi)展寫作活動(dòng)，如在開(kāi)展人物描寫的寫作訓(xùn)練時(shí)。教師可以邀請(qǐng)一名學(xué)生站到講臺(tái)上，讓學(xué)生們根據(jù)對(duì)該名學(xué)生的了解，對(duì)他進(jìn)行描述。可以是外貌描述，也可以是性格、愛(ài)好等方面的描述，將所有學(xué)生的描述總結(jié)起來(lái)，一篇人物描寫的文章就完成了，學(xué)生也明白應(yīng)該如何寫了。這樣有趣的活動(dòng)，輕松地解決了學(xué)生“閉門造車”時(shí)遇到的問(wèn)題，將寫作變成了一件順其自然的簡(jiǎn)單事。

3　結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文作文教學(xué)正面臨極大的挑戰(zhàn)。在更高的教學(xué)要求下，教師必須采取有效手段走出作文教學(xué)的困境，尋求更高的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，必須采用多樣化的作文教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性，同時(shí)不斷提升自身的作文教學(xué)水平，讓學(xué)生在這一關(guān)鍵的發(fā)展與成長(zhǎng)階段，形成扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，獲得更好的發(fā)展。

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[4] 吳蓉.初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境分析及對(duì)策[J].讀與寫：教育教學(xué)刊,2013,(09)：69.