楊冬竹

摘要：高中數(shù)學(xué)課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)關(guān)系的課程.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)文化價(jià)值，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考和科學(xué)的實(shí)踐.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 科學(xué)文化價(jià)值

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只重視學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，很少關(guān)注數(shù)學(xué)的科學(xué)文化價(jià)值，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)文化價(jià)值，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地思考和科學(xué)地實(shí)踐.

一、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)文化價(jià)值有其價(jià)值性

有些高中學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性不明確，或者說(shuō)是對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不深刻.一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生都認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)，將來(lái)能考上一流大學(xué)，并找到理想的謀生工作.其實(shí)，學(xué)生持有如此理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力不強(qiáng)，也大多學(xué)不到有價(jià)值的數(shù)學(xué).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要思考數(shù)學(xué)課程的廣泛性，讓學(xué)生涉獵到點(diǎn)滴甚至更多的科學(xué)文化價(jià)值.教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)文化價(jià)值有其價(jià)值性，最起碼能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力.例如，在講“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃（二）”時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生理解線性規(guī)劃的有關(guān)概念，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題，而且要讓學(xué)生在滲透數(shù)形結(jié)合思想的基礎(chǔ)上形成自主探究、合作交流的意識(shí)，使學(xué)生在研究問(wèn)題中主動(dòng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助思維，并感受探究問(wèn)題的樂(lè)趣和解決問(wèn)題的成就感，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)線性規(guī)劃有關(guān)歷史進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧.讓學(xué)生回顧歷史，感受“線性規(guī)劃之父”丹齊克的故事.這樣，學(xué)生得到的啟迪非常深刻：一個(gè)人的潛能是難以預(yù)料的，成功的障礙往往來(lái)自于心理上的畏難情緒；一定要相信自己，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.大致介紹線性規(guī)劃的歷史及應(yīng)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的文化價(jià)值.

二、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)文化價(jià)值有其可能性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認(rèn)為不必讓學(xué)生去感受那些暫無(wú)任何功效的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多訓(xùn)練相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，達(dá)到熟能生巧的目的，使學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的科學(xué)文化價(jià)值.其實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)文化價(jià)值不需要花費(fèi)很多時(shí)間，有時(shí)可能是某種程度上的一語(yǔ)而過(guò).即使有時(shí)需要花費(fèi)一定的時(shí)間，也必須認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)文化價(jià)值是“磨刀不誤砍柴工”.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只要精心設(shè)計(jì)，并見(jiàn)縫插針，就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)文化價(jià)值.在高中數(shù)學(xué)教材中，安排有研究性課題與實(shí)習(xí)性的作業(yè).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地進(jìn)行研究性課題和實(shí)習(xí)性作業(yè)的訓(xùn)練，能使學(xué)生全面、具體地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)文化價(jià)值.比如，讓學(xué)生開展線性規(guī)劃實(shí)際應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí).在自主合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生的研究頗有成效，深化了對(duì)線性規(guī)劃的意義以及線性約束條件、線性目標(biāo)函數(shù)、線性規(guī)劃問(wèn)題、可行解、可行域以及最優(yōu)解等基本概念的理解.這樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、分析和整理信息的能力，提高了學(xué)生溝通、合作和探究的能力.尤其是學(xué)生的實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng).

三、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)文化價(jià)值需要實(shí)踐

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)文化價(jià)值，應(yīng)當(dāng)成為教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的夙求，應(yīng)當(dāng)成為教師必須追求的理想境界.從相關(guān)意義上說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)文化價(jià)值是需要實(shí)踐支撐的.“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”.實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)文化價(jià)值的必由之路.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果給予學(xué)生實(shí)踐的時(shí)空，那么學(xué)生所認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)科學(xué)文化價(jià)值將是深刻的.學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)文化價(jià)值的實(shí)踐，需要具有可行性和科學(xué)性，不可顧此失彼，也不可喧賓奪主.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí).教師還要拓展研究性課題的表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐.尤其要注意將數(shù)學(xué)的科學(xué)文化價(jià)值的相關(guān)內(nèi)容，穿插到學(xué)生知識(shí)理解的障礙處，安排到課程教學(xué)的相關(guān)銜接處，切入到數(shù)學(xué)知識(shí)拓展的延伸處.這樣安排，學(xué)生的實(shí)踐容易進(jìn)入角色.例如，在講“算法初步”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行這樣的實(shí)踐：圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題的配置與相關(guān)的求解，搜集相關(guān)的歷史內(nèi)容.學(xué)生搜集到歷史上不同時(shí)期、不同文化的一些著名的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在搜索性實(shí)踐中受到數(shù)學(xué)歷史文化的熏陶感染.

參考文獻(xiàn)

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