語文復(fù)習點滴

易敏

摘 要：語文復(fù)習的根本目的在于促進學(xué)生對自己所學(xué)的語文知識進行系統(tǒng)梳理，搭建學(xué)生查找不足的平臺，通過教師的引導(dǎo)，運用所學(xué)的基本知識，去理解、分析，提升學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；復(fù)習策略；方法引導(dǎo)；提高質(zhì)量

學(xué)生對語文知識的學(xué)習，需要教師組織學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習的知識，進行系統(tǒng)復(fù)習，讓學(xué)生能夠達到溫故而知新的目的。這就要求教師要用較短的教學(xué)時間，組織學(xué)生進行對學(xué)生所學(xué)的知識，進行系統(tǒng)地復(fù)習，讓學(xué)生對知識進行有效梳理，內(nèi)化知識。那么，作為語文教師如何在較短的時間內(nèi)，通過復(fù)習取得較好的復(fù)習效果，筆者在長期的語文課堂教學(xué)中，悟出了在語文復(fù)習階段的復(fù)習方法，并在實踐中取得了顯著效果，現(xiàn)與同行共同探討。

一、教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣。

習慣的養(yǎng)成是在平時，并非一時就能按照教師的意圖在短時間內(nèi)，養(yǎng)成習慣。那么，學(xué)生學(xué)習的良好習慣怎樣養(yǎng)成，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面著手：

1.教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識水平與技能，制定出自己的復(fù)習計劃，這個復(fù)習計劃是整個復(fù)習階段進行系統(tǒng)復(fù)習的計劃，在時間上的安排，力爭每天都要有復(fù)習的具體內(nèi)容與達標要求，并且有檢測方式與結(jié)果補救措施；如果學(xué)生制定出的詳細的復(fù)習計劃，或計劃的實施不到位，沒有約束辦法，那么，復(fù)習計劃就等于一張空白的紙，是毫無意義的。

2.教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的好習慣。工具書是幫助學(xué)生在學(xué)習過程中，解決疑難，比如，《漢語詞典》可以解決學(xué)習語文課時，遇到的字、詞、義；《同義詞、反義詞、近義詞》、《成語詞典》等是幫助學(xué)生解決詞語的運用。養(yǎng)成工具書的使用，這要求教師在平時學(xué)生就要善于使用它們，讓它們成為學(xué)生學(xué)習語文的得力助手。

3.教師要嚴格要求學(xué)生書寫規(guī)范。漢字是中國文字，要求學(xué)生正確書寫，是愛國的一種的表現(xiàn)；作為語文教師，要求學(xué)生書寫規(guī)范，是最基本的要求，這是一個長期的過程，并非短時間內(nèi)，能養(yǎng)成好的書寫習慣；學(xué)生的練習或檢測考試卷調(diào)閱分析來看，有相當一部分學(xué)生的試卷，字跡潦草，排序混亂，有時閱卷老師，要對學(xué)生的考卷，去猜想是何意思，特別是作文，猶如草藥先生一樣，字非常難認。雖然試卷評閱，沒有對字方面（卷面分）進行要求，但語文教師要求學(xué)生書寫規(guī)范，是對學(xué)生負責的一種表現(xiàn)。

4.教師要指導(dǎo)學(xué)生多看課外書。語文課程標準要求，學(xué)生要有一定的課外閱讀量，以增強學(xué)生的閱讀能力；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看報的習慣，可以了解國內(nèi)外重大時事，還可以增加自己的寫作素材，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。不過，課外閱讀，教師要監(jiān)督學(xué)生，每天在規(guī)定的時間內(nèi)去進行，不能以課外閱讀為幌子，看一些無意義的書刊，這樣既浪費時間，又可能因刊物的思想不健康，毒害學(xué)生的心靈，將學(xué)生引入歧途。

5.教師要指導(dǎo)學(xué)生寫作練習。著名的作家練筆這個步驟是少不了的。教師要指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生記日記、周記、寫感想等形式，督促學(xué)生練筆，一方面積累了學(xué)生的寫作素材，另一方面也凈化了學(xué)生的心靈。

二、教師要督促學(xué)生對基本知識的復(fù)習。

首先，教師眼認真研讀《語文課程標準》及《考試說明》，明確語文這門學(xué)科考試的重點，且細化到各個基礎(chǔ)知識的的每一個知識點，都有所側(cè)重，要全面系統(tǒng)地復(fù)習基礎(chǔ)知識；其次，教師要對歷年來的升學(xué)考試試卷，進行研讀，揣摩出題者的意志，并對自己學(xué)生的實際情況，選取一定數(shù)量的試題，讓學(xué)生進行練習；另外，教師對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的掌握情況進行考查，如：能正確識讀常用的漢字并能正確識別書寫；運用并能理解詞語的意義；學(xué)生能用語法知識以及常見修辭手法，進行不同形式的語言表達；重要的作家作品知識以及文學(xué)常識；學(xué)生能正確默寫、理解課本中的優(yōu)秀詩篇的名句。通過復(fù)習讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握，起到查漏補缺的良好效果。

三、教師要關(guān)注學(xué)生作文的提升。

考試作文是檢測學(xué)生的綜合知識與技能的運用。這也是許多考生頗感頭疼的一件事，作文在整個試卷所占的比分較大，作文的好壞，決定著學(xué)生語文成績的高低，也決定著招生考試的總分成績。這就要求學(xué)生及教師在語文科復(fù)習階段，應(yīng)該著力研究作文復(fù)習工作，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定作文復(fù)習計劃；據(jù)了解，有個別教師在語文復(fù)習階段，作文沒有納入語文復(fù)習計劃之列，認為作文在平時要求學(xué)生做了，在考試前學(xué)生能夠?qū)⒆约浩綍r所寫的作文從新瀏覽一遍，就可以了，在考試時，遇到同類或同樣的作文，就照平時的素材，就寫出來就OK了。

筆者認為，在語文科復(fù)習時，作文應(yīng)該從以下幾個方面去著手組織學(xué)生復(fù)習：

1.教師要教會學(xué)生審題。學(xué)生如果作文將題審偏了，文筆再好，也只能在及格的分數(shù)線下。對于給出材料的作文，學(xué)生要讀懂材料，指導(dǎo)學(xué)生讀材料要講求方法，不能一晃而過，要弄清材料里所反映的中心問題在哪里？一遍沒有讀透，再來一遍，甚至三遍或五遍，直到讀透為止。學(xué)生在讀材料的過程中，指導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵的字、詞或句子，找準材料所反映的主要問題與次要問題，不能“胡子眉毛一把抓”；教師可以引導(dǎo)學(xué)生像分析課文或某段一樣，劃分層次，概括層義，就會找出材料的中心所在。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。學(xué)生在審題后，組織材料或閱讀材料時，要發(fā)揮豐富的聯(lián)想，但想像要講究方法與步驟，并非是憑空亂想，沒有頭緒的聯(lián)想，最終是寫不出感人的文章，因為作文題目本身就具有一定的限制，按照作文的條件去聯(lián)想，就能打開寫作的“閘門”。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作是一個長期的練習，并非是在短暫的時間內(nèi)就能掌握寫作技巧，積累豐富的寫作素材，要善于養(yǎng)成觀察、思考、分析身邊的發(fā)生的事件，才能進一步提高自己的寫作水平。

總之，語文科的復(fù)習的重要性，是許多語文教師探究的東西，是一個永恒的研究主題。只有在自己的復(fù)習課堂教學(xué)中認真思索，大膽創(chuàng)新，是能夠取得好的復(fù)習教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] “抓好小學(xué)語文總復(fù)習的點滴體會”；《甘肅教育》2012年；第12期；曾林剛.

[2] “辟蹊徑，求實效——關(guān)于小學(xué)高年級語文復(fù)習的點滴實踐”；《新課程（上）》 2015年07期；張偉程.

[3] “小學(xué)高年級語文復(fù)習指導(dǎo)策略”《小學(xué)時代（教師）》2010年09期；胡文良.

[4] “科學(xué)指導(dǎo) 優(yōu)化方法 提高實效——小學(xué)語文有效復(fù)習教學(xué)策略談”；《新課程研究（上旬刊）》2011年06期；陳衛(wèi)萍.

[5] “如何上好小學(xué)語文復(fù)習課”；《新課程（小學(xué)）》 2010年09期；種玉琴.

[6] “淺談如何上好小學(xué)語文復(fù)習課”；《現(xiàn)代教學(xué)》2008年09期；方彩鳳.