譚寧

（淄博職業(yè)學院，山東淄博 255314）

高職教師信息技術應用能力培養(yǎng)模式機制的研究與實踐

譚寧

（淄博職業(yè)學院，山東淄博 255314）

現(xiàn)代教育教學要求高職教師必須具備現(xiàn)代信息技術，本文就高職教師在現(xiàn)代信息技術方面的應用能力，應該具備信息獲取、信息分析、信息應用中的基本技術，從而在教學實踐中應用信息技術對教育教學的目標與方法的實際能力的提高方法。高職教師信息技術應用能力在教育教學中進行培養(yǎng)的模式與機制的研究與實踐進行了探討。高職教師；信息技術；培養(yǎng)模式

面對高職教師信息技術能力重培訓與形式，輕理念培養(yǎng)與實用的實際情況，在教育教學實踐中信息技術對現(xiàn)代教育思想、教育理念的作用是無法替代的，對現(xiàn)代教育教學的模式形成，直接決定教育形式、內(nèi)容、方法等，完全摒棄了傳統(tǒng)教育教學的框架的現(xiàn)實情況下。建立結合高職教育教學環(huán)境，通過以圖書館的資源、信息工程教師及現(xiàn)代機房為基礎，各種教育教學理念相互碰撞、融合的高職教師信息技術培養(yǎng)的基本模式，結合派出骨干教師學習先進信息技術，帶動全體教師逐步提高的教育教學必須的信息技術的培養(yǎng)模式與機制上進行探索與研究，實現(xiàn)高職院?，F(xiàn)代教育教學的信息技術的深入運用，創(chuàng)建以現(xiàn)代信息技術為基礎的一流的高職院校。

在結合高職教師各級培訓，建立規(guī)范的高職教師計算思維與信息技術培養(yǎng)模式。從理念、應用、內(nèi)容、方式、管理，以及信息素質(zhì)上，對教師進行全方位培養(yǎng)。高職教師信息技術培養(yǎng)與專業(yè)相結合，使教師信息技術培養(yǎng)具有實用性，將現(xiàn)代信息技術應用于教學與管理活動之中。

1 制定高職教師信息技術應用能力標準

在對高職教育教學現(xiàn)代學習環(huán)境充分調(diào)研分析的基礎上，首先在培養(yǎng)高職教師各種教育教學技能，然后特別注重計算思維與現(xiàn)代信息技術應用能力的培養(yǎng)，制定高職教師信息技術在教育教學方面的應用能力標準。高職專任教師必須具備現(xiàn)代信息技術，提高應用能力。高職專任教師信息技術在教育教學的應用能力主要包括信息獲取、信息分析、信息應用與發(fā)布，通過信息技術創(chuàng)新的能力，具備充分應用信息技術對教學課程與專業(yè)的內(nèi)容、教育教學的方式方法進行改革創(chuàng)新的能力。

1.1 計算機硬件基本操作與技能

能熟練應用多媒體硬件設備進行多媒體處理與操作，熟練應用相應的多媒體設備對音視頻、圖形與圖像等多媒體信息，進行信息獲取、信息處理、信息發(fā)布；了解多媒體硬件技術在教學中的應用與發(fā)展趨勢。具備計算機網(wǎng)絡環(huán)境所需的基本硬件理論；對多媒體設備的相關設備的構建與使用有必備的技能，可以多媒體設備進行維護。

1.2 常用軟件的安裝與應用技能

對計算機典型操作系統(tǒng)及常用網(wǎng)絡操作系統(tǒng)具備較深的理論與實踐技能；熟練使用常用軟件對教育教學所需的各種信息與素材進行信息編輯處理，對教育教學進行信息統(tǒng)計分析，能夠做到取舍應用自如；熟練應用各種常用辦公軟件進行教育教學的信息獲取、信息分析與處理、信息發(fā)布與傳播；熟練掌握多種多媒體課件制作工具，如網(wǎng)頁制作（靜態(tài)網(wǎng)頁制作）、幾何畫板等，完成教育教學中所需的各種各樣的信息發(fā)布方式；在教育教學資源庫建設及各專業(yè)資源系統(tǒng)軟件的應用與發(fā)布提供支持等。能獨立完成簡單仿真、微課、慕課等制作。

1.3 信息教育教學素養(yǎng)與能力

通過信息技術的應用構建充分發(fā)揮教師與學生能動性的教學環(huán)境，構建教育教學平臺；設計完成具有本院校本專業(yè)的基于現(xiàn)代信息技術的特色教案與教育教學實施方案；將專業(yè)教育教學資源與技能教學資源進行整合并充分應用，特別注重利用教育教學資源突破原有的慣性思維模式，以學生為主體充分激發(fā)學生潛能，使學生能夠突破時間與空間的局限，完成學習任務，在提高教育教學質(zhì)量的基礎上，使學生的專業(yè)技能得到質(zhì)的飛躍；通過現(xiàn)代信息技術的實際應用與示范，讓學生在學習中自然而然的運用現(xiàn)代信息技術進行學習與技能練習，指導學生掌握信息化環(huán)境下獲取各種信息資源的能力（如通過網(wǎng)絡從獲取的信息中提取有用學習資源或相關資源，利用各大專院校的網(wǎng)絡教學平臺進行學習的方式方法）。熟練掌握各種網(wǎng)絡傳播信息的方法與技能，以及教育教學媒體的功能與使用；能夠根據(jù)不同專業(yè)不同信息化教學媒體的特點，設計實現(xiàn)不同教育教學的情境與學習模式（如利用網(wǎng)絡多媒體技術實現(xiàn)情境式學習、體驗式學習、探究性學習、研究型學習、項目與案例學習等教育教學模式）；利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術構建網(wǎng)絡環(huán)境，開展混合式與互動式教育教學活動。

1.4 教師信息化專業(yè)技能

高職教師的現(xiàn)代專業(yè)技能是以現(xiàn)代信息素養(yǎng)為基礎的，現(xiàn)代信息素養(yǎng)是一種綜合能力的體現(xiàn)。信息素養(yǎng)集計算機思維、邏輯推理、人文素養(yǎng)與知識，社會經(jīng)濟、社會法制、以及現(xiàn)代各種制造技術等許多學科技術，社會環(huán)境等為一體。信息素養(yǎng)通過信息技術而體現(xiàn)，信息素養(yǎng)以信息技術為基礎，隨著信息技術的發(fā)展而不斷強化，隨著信息技術的應用與技能的發(fā)展而進一步升華。信息素養(yǎng)的是信息內(nèi)容的獲取、信息內(nèi)容的傳播、信息內(nèi)容的分析、信息內(nèi)容的檢索、信息內(nèi)容的評價等方方面面。信息素養(yǎng)是對信息內(nèi)容的充分理解，從而進行收集搜集、整理、使用信息的一種具備較深信息技術與應用能力的寬廣的知識體系結構。信息素養(yǎng)是信息技術與知識能力的一種結合而構成的信息能力。

信息技術飛速發(fā)展為信息素養(yǎng)的構建與強化帶來了跨越式的進步，對高職教育教學產(chǎn)生深遠的影響。信息時代的教育教學強調(diào)學生為主體，對教師在教育教學中的作用提出了更高的要求，給高職教師的教育教學素養(yǎng)與技能帶來了巨大的挑戰(zhàn)。 在高職教育教學中教師要根據(jù)高職教育教學的特殊性，充分利用現(xiàn)代信息技術對教育教學方法與模式進行設計，合理運用信息技術讓學生在時間與空間上能夠自如的學習，提高利用現(xiàn)代信息技術學習的多種途徑，教師也在教育教學實踐中，不斷應用現(xiàn)代信息技術完善高職教育教學需要的知識體系。

微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”等現(xiàn)代信息化教學的基礎，各專業(yè)教師根據(jù)自己專業(yè)的需要，掌握必備的微視頻制作軟件，以及相關教學互動軟件，如各種視頻展臺軟件，各種遠程教學軟件等，提升教師的信息化教學質(zhì)量。

2 建立高職教師信息技術應用培養(yǎng)機制

高職教師在提高現(xiàn)代信息技術的應用能力中，構建“任務貫穿協(xié)助性”培養(yǎng)模式與機制。高職教師現(xiàn)代信息技術應用能力培養(yǎng)的理論基礎研究，結合專業(yè)進行“任務貫穿”設計，構建培養(yǎng)模式與機制。

“任務貫穿”培養(yǎng)模式指的是，在教師信息技術應用培養(yǎng)過程中以一個總任務貫穿始終，總任務分為若干個子任務，子任務驅(qū)動項目的形式對高職教師進行培養(yǎng)，教師對各子任務的完成情況，最終決定總任務的完成與否，來判斷高職專任教師的培養(yǎng)達到的標準與等級。例如在集中培訓時指的是通過骨干教師從專職培訓之后，回到本校分批指導各專業(yè)教師，以小組為單位，分別完成許許多多的的子任務，從而完成總任務的培訓模式與機制，各專業(yè)教師完成本專業(yè)構成的總任務，是評定專業(yè)高職教師在培訓中達到的標準與等級。以各專業(yè)的實際項目來設計總任務進行集中培訓的實踐過程，既能夠幫助高職教師完成實際教育教學任務，還能幫助專業(yè)教師構建專業(yè)教學環(huán)境，是一種可以轉(zhuǎn)換為學生學習環(huán)境的一種培養(yǎng)模式與機制，同時各專業(yè)教師在現(xiàn)代信息技術骨干教師的幫助下頁完成了自己在工作中需要制作的特色課件、微課、慕課等，自然而然地各專業(yè)教師的參加培訓與學習的動力，從中引入評價環(huán)節(jié)，對提高高職專職教師實際應用現(xiàn)代信息技術進行教育教學，是非常有效的一種機制。當然，在構建各專業(yè)環(huán)境中建立實際總任務，總任務由許許多多的的子任務組合而成，各子任務又由許多項目分解而成，更符合高職的培養(yǎng)過程與模式，使各專業(yè)教師在高職教育教學中做的更為嚴謹，從而應用到實際的教育教學過程中。

將現(xiàn)代信息技術應用到各專業(yè)課程的實際教育教學中，應用現(xiàn)代信息技術構建專業(yè)學習環(huán)境，通過現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)常規(guī)手段無法做到的專業(yè)學習情境，讓高職教師的專業(yè)技能可以通過教育教學得到逐步提高，從而更充分的進行教育教學研究。充分依托本地高校培訓基地搞好集中培訓，運用好圖書館的資源與服務平臺，以及網(wǎng)絡平臺進行教師信息技術培養(yǎng)，在組織高職教師的技能大賽中，不斷提高教師應用現(xiàn)代信息技術參加各種專業(yè)考核與技能大賽，將高職院校逐步構建成高職師資培訓的基地，通過有效實施輻射當?shù)兀龠M區(qū)域技能培訓基地的社會化建設。這樣就能利用高職院校的培訓資源，去構建社會的工匠技能培訓資源，做好高職院校服務本地區(qū)域經(jīng)濟，做到網(wǎng)絡學習與集成培訓學習技能，骨干培訓與全體培訓相互輪換，院校培訓與社會培訓相結合。構建高職教師現(xiàn)代信息技術應用的“任務貫穿”培養(yǎng)模式與機制，并在全院專任教師教學實踐中，充分應用信息技術，做到學用結合。

3 建立高職教師信息技術應用培養(yǎng)機制

建立長期有效的教師信息技術學習與應用機制，以信息工程系和動漫藝術系教師為培養(yǎng)師資，建立一個機房長期作為教師信息技術學習環(huán)境，或充分發(fā)揮圖書館資源豐富學習環(huán)境優(yōu)良的優(yōu)勢，在圖書館建立教師專用工作室，配備教師信息技術學習與應用，討論與交流，制作與使用等所需的計算機、投影機等，使教師能有一個長期穩(wěn)定的信息技術學習環(huán)境，以培養(yǎng)高職教育教學所需的高職教師。以部門為單位，制定本專業(yè)教師信息技術應用計劃，建立考核機制，并納入年終個人與部門考核。

建立高職教師信息技術應用“任務貫穿”培養(yǎng)模式，在“任務貫穿”培養(yǎng)模式中，進行長期的教學實踐，提高高職專業(yè)教師信息的獲取與收集、信息的分析與利用、信息的應用與發(fā)布、信息的創(chuàng)新與使用能力,從而充分應用現(xiàn)代信息技術將本專業(yè)教育教學情境進行構建，使教育教學內(nèi)容得到充分的整合，教育教學方法得到轉(zhuǎn)化與升華的高職教師教育教學綜合能力。建立教師信息技術應用培養(yǎng)長效機制，通過集中培訓培養(yǎng)基礎能力，利用圖書館的資源與服務，以及網(wǎng)絡技術使專任教師在教學實踐中，自如的應用信息技術，提高教學水平與能力。使教師在教學與管理中具備在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，獲取本專業(yè)教育教學信息與資源，并能夠隨心所欲地進行整合與處理，構建本專業(yè)具有自身特色的專業(yè)資源。掌握各種信息處理的方法，能將所獲得的信息進行處理與構建，提高行信息的利用與使用能力與水平。制作本專業(yè)的教育教學特色案例，掌握各種案例的制造技能與技巧。在信息管理中，掌握各種信息的收集規(guī)律與技巧，各種信息處理、分析與實踐應用。能獨立完成簡單仿真、微課、慕課等制作。規(guī)劃設計本專業(yè)教育教學綜合網(wǎng)站，發(fā)布教育教學信息，構建屬于自己的具有本專業(yè)特色的教育教學資源。

[1]張玲.論高職院校教師信息技術應用能力的培養(yǎng)[J].科教文匯,2015,(25):23-24.

[2]張又勻.論培養(yǎng)高職教師的信息素養(yǎng)[J].中國成人教育,2015,(8):93-95.

G434

A

1003-2177（2017）11-0033-03

譚寧（1960—），男，河南南陽人，本科，淄博職業(yè)學院信息工程系專任教師，研究方向：計算機應用技術教學與研究。