孫玉華

影響大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高的障礙分析及對(duì)策研究

孫玉華

聽(tīng)力理解能力是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)必須要運(yùn)用的技能，聽(tīng)力理解是語(yǔ)言知識(shí)與心理活動(dòng)相互作用的過(guò)程。本論文分析了影響大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高的障礙，并提出了切實(shí)可行的解決對(duì)策，以求達(dá)到幫助學(xué)生提高大學(xué)生用英語(yǔ)溝通的能力以及提高英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。聽(tīng)力提高 障礙 對(duì)策

隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展及工作生活中交流的需要，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力越來(lái)越被重視。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中我們一度只側(cè)重讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而忽視了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要。在新時(shí)代的大背景之下，重視大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，而聽(tīng)力能力的提高又是提高英語(yǔ)說(shuō)的能力的基礎(chǔ)和前提。

妨礙大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力提高的因素有很多，值得我們?nèi)ド钊胨伎挤治霾⑻岢鱿鄳?yīng)的解決對(duì)策：

一、大學(xué)生的心理障礙及相應(yīng)對(duì)策

心理障礙是影響大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高的一個(gè)主要因素。心理障礙可分為以下兩種：盲目不自信與盲目苛求。盲目不自信的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流時(shí)表現(xiàn)為焦慮緊張，這樣的心態(tài)導(dǎo)致在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)自己先亂了方寸、不但不會(huì)的東西聽(tīng)不懂，原來(lái)會(huì)的東西一下子也反應(yīng)不過(guò)來(lái)，其結(jié)果可想而知。而另一種心理障礙為盲目苛求，擁有這樣心態(tài)的學(xué)生會(huì)苛求自己必須要聽(tīng)懂每一個(gè)單詞、每一句話，認(rèn)為只有這樣才是真的聽(tīng)懂了。其結(jié)果往往是他們會(huì)糾結(jié)于某個(gè)陌生的詞匯冥思苦想，因而錯(cuò)失了更多重要的信息，可謂丟了西瓜撿芝麻。因此大學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立如下的健康心態(tài)：聽(tīng)力理解是個(gè)多種能力并用的綜合的過(guò)程，陌生詞匯都是聽(tīng)力過(guò)程中不可避免的正?，F(xiàn)象。對(duì)此我們可以從上下文中獲取線索，加以推斷，最終做出正確的判斷。而過(guò)分焦慮緊張的心理障礙還要有賴于學(xué)生更多地進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)積累、不斷提高自身的能力、增強(qiáng)自信，以最終達(dá)到在聽(tīng)的過(guò)程中能夠抓住重點(diǎn)、整體把握的良好狀態(tài)。

二、大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音障礙及相應(yīng)對(duì)策

由于地域方言的影響或是初高中較差的語(yǔ)音基礎(chǔ)，有些同學(xué)的英語(yǔ)發(fā)音不正確。那么在英語(yǔ)交流中就難以準(zhǔn)確識(shí)別聽(tīng)到的信息，因而導(dǎo)致誤解或不理解，也就造成了英語(yǔ)聽(tīng)聽(tīng)力水平低下或提高緩慢的結(jié)果。因此在英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生一定要意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，在發(fā)音正確這個(gè)前提下要積極總結(jié)積累發(fā)音規(guī)律，如英語(yǔ)中的同化、連讀、弱讀、句子重音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音現(xiàn)象。在英語(yǔ)口語(yǔ)中，因語(yǔ)速較快，會(huì)將前一單詞的尾輔音與后一單詞的前輔音合成一個(gè)輔音，稱之為同化。連讀為將前一單詞最后的元音或輔音與后一單詞最前面的輔音或元音連在一起讀。句子重音是說(shuō)話者自我表達(dá)的一種輔助手段，句子重音經(jīng)常是說(shuō)話者需要強(qiáng)調(diào)的部分。其規(guī)律為帶有重要意義的實(shí)詞需重讀，其他虛詞一般弱讀。語(yǔ)調(diào)是說(shuō)話者表達(dá)意思的另一種手段，一般來(lái)講升調(diào)的句子含有懷疑與否定的意思，降調(diào)的句子表示肯定贊同。

三、大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯障礙及相應(yīng)對(duì)策

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中很多大學(xué)生的詞匯量并不少，但為什么在英語(yǔ)交流中還是會(huì)出現(xiàn)對(duì)所聽(tīng)材料不能正確理解的現(xiàn)象呢？究其原因是學(xué)生們對(duì)所掌握的詞匯僅限于形與意，也就是說(shuō)學(xué)生們僅僅掌握了的拼寫(xiě)與含義，而頭腦中對(duì)單詞的發(fā)音并沒(méi)有儲(chǔ)存，這就造成了此類詞匯如果在閱讀中出現(xiàn)學(xué)生們就認(rèn)識(shí)，如果出現(xiàn)在聽(tīng)力中就辨別不出來(lái)的現(xiàn)象。就此現(xiàn)象的解決對(duì)策是通過(guò)朗讀英文單詞及英文資料的方式，以達(dá)到熟悉單詞的發(fā)音，擴(kuò)大聽(tīng)力的詞匯量，從而最終達(dá)到提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的目的。此外還有收聽(tīng)英語(yǔ)節(jié)目、觀看英語(yǔ)影片等行之有效的方式。

四、大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法障礙及相應(yīng)對(duì)策

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)學(xué)生才能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面有飛速的進(jìn)步。語(yǔ)法之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是骨骼之于健康的人體，所以語(yǔ)法是聽(tīng)力提高的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因而學(xué)生們應(yīng)多積累經(jīng)常出現(xiàn)在口語(yǔ)交流中的句型及慣用表達(dá)方法。熟練掌握這些語(yǔ)法現(xiàn)象有助于縮短聽(tīng)力理解的反映過(guò)程，提高理解的準(zhǔn)確性。如英語(yǔ)口語(yǔ)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)下列語(yǔ)法現(xiàn)象：

（1）I can’t agree more. 我非常同意。如果學(xué)生沒(méi)有掌握這一語(yǔ)法現(xiàn)象，就會(huì)理解為“我不同意”，造成理解錯(cuò)誤。

（2）I missed the two fifteen（2:15） train. 我錯(cuò)過(guò)了兩點(diǎn)十五的火車。若學(xué)生不了解這一語(yǔ)法現(xiàn)象，會(huì)理解為“我錯(cuò)過(guò)了兩百一十五輛火車？！”

五、大學(xué)生的文化障礙及相應(yīng)對(duì)策

語(yǔ)言都是文化的產(chǎn)物，語(yǔ)言不能脫離文化而單獨(dú)存在。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)文化這個(gè)大背景。很多大學(xué)生由于只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的積累，忽視了對(duì)英美國(guó)家歷史傳統(tǒng)、地理氣候、生活環(huán)境、生活方式以及人們思維方式進(jìn)行必要了解，因而導(dǎo)致對(duì)所聽(tīng)的資料一知半解甚至誤解的現(xiàn)象。例如在英文聽(tīng)力資料中我們會(huì)聽(tīng)到下面的對(duì)話：

（1）Let’s go Dutch. 我們AA制吧。如果缺少了文化的積累，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地理解為：“我們?nèi)ズ商m吧”。

（2）It offers 800 telephone service. 它提供免費(fèi)的長(zhǎng)途電話服務(wù)。 因?yàn)槿鄙傥幕姆e累，很多學(xué)生錯(cuò)誤地理解為“它提供八百個(gè)電話服務(wù)”。

有效地克服文化障礙有很多方法，如閱讀有關(guān)西方文化的書(shū)籍、觀看英文電影電視節(jié)目，多與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流，多積累多總結(jié)等等。

盡管大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高有諸多的障礙，也是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，但只要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下、輔以切實(shí)可行的相應(yīng)對(duì)策，這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上的頑固堡壘并非堅(jiān)不可摧。

吉林建筑大學(xué)）

孫玉華（1973-），女，吉林長(zhǎng)春人，副教授，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。