科學教育與人文教育相融合視角下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

梁瑩

（河北科技大學，河北石家莊 050000）

科學教育與人文教育相融合視角下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

梁瑩

（河北科技大學，河北石家莊 050000）

全面深化包括人才培養(yǎng)模式改革在內(nèi)的高等教育綜合改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才，已成為當今高等教育改革的一項重要任務。當今世界教育的發(fā)展趨勢就是人文教育與科學教育相融合，這也成為當今社會發(fā)展的必然要求?？茖W教育與人文教育相融合，在本質上是科學精神與人文精神的統(tǒng)一，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有深刻的重大意義。

科學教育；人文教育；融合；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

高等學校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要陣地，匯聚了一大批創(chuàng)新型人才。當今世界教育的發(fā)展趨勢就是人文教育與科學教育相融合，這也成為當今社會發(fā)展的必然要求。人們的知識體系需要科學知識和人文知識兩者的交融。人文是為人之本，科學是立世之基。兩者共同決定著一個民族的思維智慧，影響著國家的強弱、社會進退以及個人涵養(yǎng)的深淺。

1 科學教育與人文教育相關概念界定

科學教育是指教育傳授自然科學和科學技術，包括對于科學精神、科學方法、科學知識和科學能力的教育，以及科學人格和行為習慣的培養(yǎng)。它主要是針對知識的傳授，把教育的根本，甚至是唯一的目標歸納為科學精神的培養(yǎng)與智力的開發(fā)。它認為，教育要著重發(fā)展人的智力和潛能，學習實用知識，用科學的方法研究教育適應不斷發(fā)展變化的社會。

人文教育則是指以傳授人文社會學科知識為主，培養(yǎng)人文精神，以發(fā)展學生對社會關系、人與人的關系、物我關系的認識和處理能力，并影響學生形成一定的世界觀、人文觀、道德觀、價值觀、審美觀為目的的教育。其關注的重點在于人性的養(yǎng)成，創(chuàng)造和引導人性的發(fā)展。人文教育認為，人文教育要為人的發(fā)展和社會的發(fā)展服務；教育的目的在于使個人形成完善的人性和獲得美好的精神生活；人類的文化遺產(chǎn)蘊含著人性的共同要素和理性的永恒價值。

2 科學教育與人文教育相融和

科學人文主義是科學教育與人文教育相融合的發(fā)展結果，科學教育將傳授知識和情感培養(yǎng)、人格陶冶三者相融合，不僅是傳道授業(yè)解惑，而且更是對人性與價值中真善美的引導和追求。兩者的相互融合在本質上也就是科學精神與人文精神的統(tǒng)一。科學教育和人文教育是教育的一部分，因此，兩者在教育功能上是相似的。例如：物理教育，研究對象是“物”，其在空間層次和時間層次上對“物”的認知構筑起了物理教育的知識體系，反映了人的思維過程和活動過程的蹤跡，這也是人、自然和社會關系的一種體現(xiàn)，必然存在于人類對于自然界的思維方式之中。教育者和受教育者在知、情、意、行上的交流與探研是教育重要的方式方法。這種交流，在人與社會、人與自然的關系的動態(tài)過程中得到反映。因此，教育者要準確把握人與自然、社會之間的關系，不僅要傳授知識和培養(yǎng)能力，還要開展系統(tǒng)的教育活動，充分發(fā)揮科學教育所固有的人文素養(yǎng)教育功能。

3 人才培養(yǎng)模式

3.1 人才培養(yǎng)模式概念界定

1998年教育部在《關于深化教育改革,培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》首次對人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵作了闡述，指出“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。教育部副部長周遠清將其簡化為,“所謂人才培養(yǎng)模式,實際上就是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式?！眲?chuàng)新型人才培養(yǎng)模式就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。

3.2 高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

隨著我國高等教育進入內(nèi)涵式發(fā)展、質量提升的新階段，高校已有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好的適應和滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展，日益成為高校自身持續(xù)發(fā)展的障礙。雖然這些高校開展過人才培養(yǎng)模式的改革，但是受傳統(tǒng)和現(xiàn)實因素的制約，也暴露出不少問題。

3.2.1 高校錯位的角色定位

統(tǒng)籌考慮高校的生源情況、辦學傳統(tǒng)、所處地域經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況等主客觀因素，科學進行大學的角色定位是十分必要的。在本世紀初，我國高等教育步入大眾化階段，高校競相升格，出現(xiàn)了所謂的“升格熱”。高校在定位上也暴露出很多誤區(qū)，例如：混同學校的類型、層次和水平，把辦學類型與辦學層次劃等號，沒有按照不同的人才層次，建立相應的分層的人才質量評價體系，而是用統(tǒng)一的標準來評價和衡量一所高校。高校定位僅從人才培養(yǎng)的學歷層次，造成盲目追求層次升格和類型功能趨同。

3.2.2 人才培養(yǎng)目標定位趨同

高校在制定人才培養(yǎng)目標上，會相互借鑒統(tǒng)一類型高校的人才培養(yǎng)目標，或者是盲目跟風，造成高校人才培養(yǎng)目標定位趨同化嚴重。高校人才培養(yǎng)目標缺乏自身的特色，脫離學校自身的辦學傳統(tǒng)特色和學生自身的發(fā)展情況和社會需求變化，造成了學生畢業(yè)即失業(yè)的社會現(xiàn)象嚴重，就業(yè)率持續(xù)走低，從而影響了高校人才培養(yǎng)的科學規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展。

3.2.3 專業(yè)與課程設置缺乏適應性

部分高校的專業(yè)與課程的設置脫離客觀實際，缺乏系統(tǒng)的考慮和科學的論證，因人設課，盲目設專業(yè)的現(xiàn)象比較嚴重，與高校辦學條件不相適應，更沒有與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相適應。例如：盲目設置熱門專業(yè)，冷門專業(yè)一刀砍；學校師資力量分配不均衡等等。這樣造成的最終后果將會是嚴重制約著高校的科學發(fā)展。因此，高校在課程和專業(yè)設置上既要依據(jù)自身的辦學條件和特色，又要與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，這樣才能促使高校良性、科學的發(fā)展。

3.2.4 實踐教學形式主義嚴重

高校的人才培養(yǎng)工作逐漸被增加了實踐教學的環(huán)節(jié)，以適應經(jīng)濟社會和人的發(fā)展需求。但是實施效果確實是大打折扣的，實踐教學實施過程中，普遍存在實踐教學形式主義現(xiàn)象，例如：高校的實驗中心沒有全面向學生免費開放，造成學生不能正常使用進行科學試驗研究；高校對實踐教學經(jīng)費投入嚴重不足，資源短缺有限；實踐教學中教師素養(yǎng)和能力不足，角色錯位，學生參與實踐的熱情不高等等。

3.2.5 評價制度不完善

當前高校的評價制度不完善，高校的學業(yè)評價主要以考察學生的理論知識為重點，重視考試分數(shù)，忽略實踐課程的考察，畢業(yè)考評評價相對寬松。這導致評價制度的設計不能真實衡量出學生學業(yè)的真實水平，導致學生不能受到真實的評價反饋，使學生學不到真正的知識精華，反而去追求更重證書，忽略了大學教育的真正意義。

基于上述問題，在經(jīng)濟社會轉型期，高校要在激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出，就要對高校的人才培養(yǎng)模式進行反思、調(diào)整和重構。

4 科學教育與人文教育相融合視角下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

4.1 明確人才培養(yǎng)定位，實施大類培養(yǎng)模式

高校應根據(jù)學校人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格，構建合理的知識、能力、素質結構。借鑒“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，在專業(yè)課程設置上，以培養(yǎng)基礎知識扎實、創(chuàng)新意識強烈、具有良好致學和動手能力的應用型人才為目標，淡化專業(yè)意識，拓寬專業(yè)口徑，注重素質和能力培養(yǎng)，實施通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育。一是繼續(xù)加強素質教育通選課，強化人文精神和科學精神教育相融合，但要改革以往淡出的理論講解和課堂灌輸，要注重實際教學效果。二是加強學科間的交叉、滲透融合，將“基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)教學”三個方面的教學內(nèi)容有機地結合起來，尊重個性發(fā)展，培養(yǎng)文理兼?zhèn)涞膹秃闲?、應用型高素質人才。

4.2 樹立科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的教育辦學理念

（1）轉變教育觀念?？茖W教育與人文教育相融合的前提是，要樹立“以人為本”的教育理念。教育觀念具有極強的時代特性和民族特點，是人們對社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律認識基礎之上，對教育發(fā)展規(guī)律的理性認知?，F(xiàn)代社會，人們逐漸越來越重視科學教育與人文教育發(fā)展的相互統(tǒng)一，提高并重視科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結合。

（2）確立“人的全面發(fā)展”的教育價值觀。教育在培養(yǎng)人的個性，發(fā)展人的創(chuàng)新能力以及促進社會的快速發(fā)展方面具有重要作用，人類社會進步需要科學發(fā)展與人文發(fā)展這雙翼的支撐，兩者缺一不可，社會的發(fā)展與進步需要科學教育與人文教育相互融合，而其中最重要的實現(xiàn)方式就是科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結合。因此，需要確立“人的全面發(fā)展”的新教育價值觀，成為科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的重要思想引領方向標。

4.3 提高高校教師的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)水平

大學教師在培養(yǎng)人才、進行科學研究服務社會方面都發(fā)揮著巨大作用，他們是高校辦學活動的主要力量。實現(xiàn)人文教育與科學教育有效融合的關鍵，在于提高大學教師的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)。高等學校要切實培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)，探索提高大學教師修養(yǎng)水平。

教師要在起準教師階段，強化兩者的融合訓練，使其在做教師的源頭上就能有較高的科學和人文素養(yǎng)。二是要提高教師對人文教育與科學教育相融合的認知和理解,自身要不斷學習、加快知識更新，使自身向綜合素質的智能型教師轉變。三是要鼓勵教師”揚強補弱”,實現(xiàn)人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)提高?？己私處熕刭|，要重點考核高校教師的人文關懷精神。

4.4 搭建科學教育與人文教育融合的平臺

大學生在人文和科學相融合的校園環(huán)境中自主積極的生活和學習，需要搭建科學教育與人文教育融合的平臺。

（1）培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維方式。培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維方式，以創(chuàng)新的思維指導教學，變革傳統(tǒng)的學習方法。鼓勵開放式和辯論式的課堂教學。加強學生的思維方法的實際訓練，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。讓學生樹立做創(chuàng)造力和創(chuàng)新型人的觀念。開展大學生創(chuàng)意討論會,組建創(chuàng)新思維訓練小組，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（2）養(yǎng)成創(chuàng)新的行為習慣。校園文化活動要積極開展以結合專業(yè)特點的科技、學術活動為重點,以融入思想性、藝術性、娛樂性于一體的校、院兩級品牌活動，體現(xiàn)時代特征和學校特色,努力營造健康、高雅、和諧的文化氛圍和良好的育人環(huán)境。校園人文景觀和自然環(huán)境建設也是重要的一項基礎工程，努力創(chuàng)建一個整潔、優(yōu)美、富有思想文化底蘊的校園文化環(huán)境。

綜上所述，人才培養(yǎng)模式改革涉及高等教育的方方面面，任重而道遠。經(jīng)濟社會發(fā)展對高等學校的人才培養(yǎng)要求在不斷改變。人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新必然是一個反復循環(huán)、不斷提升的動態(tài)過程。這需要高校在全面深化高等教育綜合改革的時代背景下，大膽探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立以科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)相融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，才能形成高校的人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢，才能實現(xiàn)高校可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的提高。

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The cultivation mode of innovative talents from the angle of integration of science education and humanistic education

Liang Ying
(Hebei University of Science and Technology, Shijiazhuang Hebei 050000)

The comprehensive reform of higher education including the reform of talents training mode, the innovation of talents training mode and the cultivation of high quality creative talents have become an important task of higher education reform nowadays. The development trend of education in the world today is the integration of humanistic education and science education, which has become an inevitable requirement of social development. The combination of science education and humanistic education is the unification of scientific spirit and humanistic spirit, which is of great significance to the cultivation of innovative talents.

science education; humanities education; integration; innovative Talent Training model

G649.2

A

1003-2177（2017）08-0043-04

梁瑩(1990—)，女，漢族，河南義馬人，河北科技大學碩士研究生在讀,研究方向：德育。