王 鵬

教師個人知識：內(nèi)涵、價值及建構(gòu)

王 鵬

教師個人知識建構(gòu)具有培養(yǎng)教師的主體精神、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化教師的教育實踐等作用，研究教師個人知識是當(dāng)前教師教育教學(xué)理論探析的一個重要課題，也是新時代教育理論與教學(xué)實踐急需解決的問題之一。本文即以教師個人知識為視角，從教師個人知識的內(nèi)涵、教師個人知識的特征、個人知識與公共知識的關(guān)系這三個方面，對教師的個人知識進(jìn)行解讀；從培養(yǎng)教師的主體精神、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化教師的教育實踐、促進(jìn)公共教育知識發(fā)展四個方面，對教師個人知識建構(gòu)的重要意義進(jìn)行探析；從自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、教育研究、管理機(jī)制四個層面提出教師個人知識建構(gòu)的實踐路徑，旨在深入認(rèn)知與理解教師個人知識的內(nèi)涵、價值及建構(gòu)。

教師 個人知識 內(nèi)涵 價值 建構(gòu)

長期以來，人們多從學(xué)科知識、教學(xué)知識等視角研究教師知識結(jié)構(gòu)問題，并將教育理論、教學(xué)方法的掌握情況作為評價教師教學(xué)能力的重要依據(jù)，這些影響了人們對教師知識問題的深入研究。從個人知識視角研究教師知識結(jié)構(gòu)問題，能夠為教師知識管理提供新思路和新方向，也有利于完善教師教育理論，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，在知識化、信息化時代，學(xué)校及學(xué)生對教師的教育理念、專業(yè)知識、教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展等提出了較高要求，這些意味著教師應(yīng)當(dāng)以樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷充實、完善和發(fā)展個人知識。顯然，理清教師個人知識的內(nèi)涵、明確教師個人知識的價值、建構(gòu)教師個人知識體系等有助于提高教師的個人知識管理能力，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

一、教師個人知識的理論解讀

（一）教師個人知識的內(nèi)涵

知識是人們對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識，多表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式等。個人知識又被稱為緘默知識、默會知識、內(nèi)隱知識等，是與個人知識相對應(yīng)的是公共知識、顯性知識、陳述性知識等。教師個人知識是指教師在教育教學(xué)實踐情境中通過認(rèn)識、體驗、總結(jié)、領(lǐng)會等形成的實效性知識。知識管理是對知識的創(chuàng)造、收集、組織、使用等科學(xué)化、系統(tǒng)化的管理，也是將個人知識轉(zhuǎn)化為公共知識的重要手段。

（二）教師個人知識的特征

教師個人知識具有多方面的突出特征：一是個體性。個體性指的是將個人知識融入到個人構(gòu)成之中。其中，個人知識主要來源于經(jīng)歷、行動與環(huán)境這三種路徑，且這些路徑均對個人的情感產(chǎn)生影響。教師經(jīng)過一系列實踐教學(xué)活動，通常會總結(jié)出適應(yīng)自身教學(xué)的一套策略與方法，且通過反思、推敲以及再組織等進(jìn)行不斷完善，同教師個人的特性十分吻合。因此，個人知識屬于私有的、個體的，一旦脫離了個體，其就會缺乏活性與生命力，進(jìn)而不具備教學(xué)的功能與作用。二是實踐性。教師個人知識不但通過實踐予以建構(gòu)，而且也與實踐息息相關(guān)，并明確指向具體實踐。以實踐方式建構(gòu)是對教師個人知識多種來源途徑的強(qiáng)調(diào)，即教師豐富的個人知識并非僅僅來源于書本或教材，同時還來源于日常生活與實踐經(jīng)驗等，是對實踐經(jīng)驗進(jìn)行不斷改進(jìn)或改組的產(chǎn)物。三是緘默性。教師個人知識中有相當(dāng)一部分是難以用語言進(jìn)行表達(dá)的，這是由于獨特的經(jīng)驗積累必然會產(chǎn)生個性化的知識結(jié)構(gòu)。因而，在實際教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，即教學(xué)成效偏低的教師即便是觀摩了教學(xué)成效較高教師的課堂教學(xué)，卻依然不能顯著提升教學(xué)質(zhì)量，這就是典型的教師個人知識特征中的緘默性。另外，還包括層次性、情境性與綜合性等方面的一系列特征。

（三）個人知識與公共知識的關(guān)系

個人知識與公共知識都是人類整體知識的構(gòu)成部分。具體而言，個人知識是指以經(jīng)驗作為基礎(chǔ)的只能意會而難以表達(dá)的知識，公共知識是指能夠通過語言清晰表述的知識，兩者既有區(qū)別又相互聯(lián)系。［1］一方面公共知識由個人知識組成，即從古到今積累下來的公共知識十分有限，但組成這些公共知識的個人知識卻數(shù)不勝數(shù)，可以說個人知識是形成公共知識的基礎(chǔ)；另一方面?zhèn)€人知識的理解需要公共知識的支撐，即只有以公共知識為基，才能對人類的個人知識進(jìn)行認(rèn)知。由此可見，

二、教師個人知識建構(gòu)的重要意義

（一）培養(yǎng)教師的主體精神

現(xiàn)代化的教育觀提倡教師建構(gòu)個人知識。從本質(zhì)上講，教師是知識建構(gòu)者，即教師必須主動地、積極地建構(gòu)自己對教育的認(rèn)知與理解，而非被動地接受知識，同時也表明教師要具備主體今生。［2］從宏觀視角去看，教師個人知識的建構(gòu)屬于主動式的建構(gòu)，因為只有教師主動建構(gòu)個人知識，煥發(fā)自身的主體精神，積極參與知識建構(gòu)，才能構(gòu)建起個人知識。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師個人知識對于教師的日常生活與工作而言，具有至關(guān)重要的功能與價值，是教師發(fā)展自身專業(yè)知識的基礎(chǔ)因素與重點因素。具體表現(xiàn)為三個方面：一是教師個人知識對教師的信息接受起著過濾作用，可以對其理論知識儲備進(jìn)行有效的篩選，從而對教師的教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)；二是教師個人知識對教師的知識實踐性起著支撐作用，雖然教育領(lǐng)域中有現(xiàn)存的教學(xué)規(guī)律與原則，但實際教學(xué)過程中仍需要教師將理論知識與實踐知識進(jìn)行很好地結(jié)合，從而為教師教學(xué)提供強(qiáng)針對性的引導(dǎo)；三是發(fā)散性、創(chuàng)造性與個體性的教學(xué)工作，離不開教師的個性化審美趣味與藝術(shù)修養(yǎng)。［3］所以，教師從一個“門外漢”到專業(yè)的教育從業(yè)者，需要借助于個人知識幫助教師突破個人和專業(yè)間的差距或鴻溝，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師個人知識的建構(gòu)，能夠促使其知識儲備更為充足，知識結(jié)構(gòu)更加科學(xué)與合理，從而為其教學(xué)設(shè)計奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，教師個人知識的建構(gòu)還能使得教學(xué)活動更為靈活與高效，尤其是能夠使得教師在講授知識時更為精準(zhǔn)、生動、高效。

（三）優(yōu)化教師的教育實踐

教師個人知識的建構(gòu)，能夠促使其知識儲備更為充足，知識結(jié)構(gòu)更加科學(xué)與合理，從而為其教學(xué)設(shè)計奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，教師個人知識的建構(gòu)還能使得教學(xué)活動更為靈活與高效，尤其是能夠使得教師在講授知識以及傳達(dá)教學(xué)理念時更為精準(zhǔn)、生動、高效。［4］特別是在21世紀(jì)，教師與學(xué)校、同事、學(xué)生、家長等之間的溝通極為重要，這是由于只有良好的交流與溝通才能推進(jìn)人與人之間的相互支持與理解。因此，教師個人知識的建構(gòu)對教育實踐十分關(guān)鍵。

（四）促進(jìn)公共教育知識發(fā)展

教師個人知識建構(gòu)必然與公共知識緊密聯(lián)系，因為一切知識的原始形態(tài)都具有內(nèi)隱性與個體性的特征，只有將這些個人知識進(jìn)行外化，用語言載體進(jìn)行表述之后，才能將其徹底轉(zhuǎn)化成公共知識。而公共知識作為個人知識的高級階段與必然結(jié)果，只有個人知識借助文字、語言等一系列載體物化以后進(jìn)行公開傳播，才能轉(zhuǎn)化為公共知識。當(dāng)然在此過程中，公共教育知識不斷得到豐富與發(fā)展。

三、教師個人知識建構(gòu)的實踐路徑

（一）通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)個人知識

教師自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)個人知識的基本路徑，具體方法如下：一是加強(qiáng)理論性學(xué)習(xí)，教師只有利用一切機(jī)會不斷充實與更新自己的理論知識，才能讓自己建構(gòu)起全新的知識結(jié)構(gòu)，從而為教學(xué)活動提供堅實的基礎(chǔ)；二是積極開展經(jīng)驗性學(xué)習(xí)，教師獲取經(jīng)驗的來源諸多，主要包括觀摩其他教師教學(xué)、實施教學(xué)實踐等，以此從自身、他人的經(jīng)驗中不斷學(xué)習(xí)與建構(gòu)個人知識；［5］三是進(jìn)行教學(xué)反思，有效的教學(xué)反思，有助于知識的轉(zhuǎn)化與升級，即通過教學(xué)日記、課堂教學(xué)記錄等多種方式，可以促使教師對自身教學(xué)進(jìn)行深入反思與剖析；四是創(chuàng)建知識性教師個人網(wǎng)站，教師可以緊密結(jié)合自身的教學(xué)特點創(chuàng)建知識性的個人網(wǎng)站，以此實現(xiàn)信息存儲、信息組織、信息發(fā)布、信息評估以及信息共享等功能。

（二）通過教學(xué)實踐建構(gòu)個人知識

教學(xué)實踐是實現(xiàn)教師個人知識建構(gòu)的關(guān)鍵路徑之一。教師個人知識通過汲取——轉(zhuǎn)化——分享——創(chuàng)新這四個環(huán)節(jié)之后，最終是否能夠成為個人知識的有效組成部分，則必須經(jīng)過教學(xué)實踐活動的檢驗與篩選，即知識應(yīng)用階段。［6］這就需要教師將積累的知識與學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到教學(xué)實踐過程中，從而對知識進(jìn)行檢驗。譬如，通過課堂講課、課堂小組活動等課堂教育實踐活動，以及一系列非課堂教學(xué)實踐活動等，實現(xiàn)教師個人知識的建構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的雙重提升。

（三）通過教育研究建構(gòu)個人知識

開展教育研究是建構(gòu)教師個人知識的關(guān)鍵舉措，主要包括三方面的內(nèi)容：一是建立教師專業(yè)發(fā)展知識庫，教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要，多途徑搜集自己所需的知識資源，如參加講座、閱讀書籍、檢索學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，選用高質(zhì)高效的管理工具，對所有知識資源進(jìn)行劃分、整理與命名，從而構(gòu)建起教師的個人知識庫，為教師的信息存儲、查詢以及操作等提供方便；二是建立教師個人檔案袋，教師個人檔案袋是一種有目的地收集與教師教學(xué)水平與教學(xué)表現(xiàn)有關(guān)的資料、作品等，并會對其進(jìn)行科學(xué)合理的剖析及解釋，以此折射并推動教師教學(xué)水平的發(fā)展與進(jìn)步。而隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，建構(gòu)教師個人電子檔案袋已成為發(fā)展的新趨勢。三是實施教學(xué)案例研究，對經(jīng)典的教育案例進(jìn)行研究與分析，對教師進(jìn)行教學(xué)反思與教學(xué)質(zhì)量提升等具有重要意義，尤其對教師個人知識建構(gòu)影響深遠(yuǎn)。

（四）建立教師個人知識管理機(jī)制

建立健全教師個人知識管理機(jī)制是構(gòu)建教師個人知識的重要保障。具體可從兩方面著手，一方面是建立個人知識管理激勵機(jī)制，即不斷完善個人知識運行、個人知識明晰、個人知識績效以及個人知識獎懲這四種機(jī)制，實現(xiàn)教師個人知識管理的良好運行。另一方面是建立和完善學(xué)術(shù)假期制度，建立學(xué)術(shù)假期制度是諸多國家創(chuàng)辦一流高校的主要經(jīng)驗，科學(xué)的學(xué)術(shù)假期制度能夠有力提升教師的教學(xué)水平與科研水平，也有助于消解一些學(xué)術(shù)問題。［7］因此，努力通過遵循學(xué)術(shù)導(dǎo)向、確保待遇均衡、靈活安排課程等措施，促進(jìn)學(xué)術(shù)假期制度的建立與完善，對實現(xiàn)教師個人知識建構(gòu)提供了關(guān)鍵保障。

總之，在教師知識結(jié)構(gòu)問題上，學(xué)術(shù)界多從學(xué)科知識、教學(xué)理論等視角進(jìn)行研究，很少有學(xué)者研究教師個人知識建構(gòu)問題。本文則主要以高校教師為研究對象，從教師個人知識視角分析了教師專業(yè)發(fā)展問題，提出以教師個人知識建構(gòu)促進(jìn)教師發(fā)展的方法措施，在一定程度上推進(jìn)了研究內(nèi)容的創(chuàng)新。然而，由于教師個人知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，因而針對教師個人知識建構(gòu)的相關(guān)研究仍需要進(jìn)一步的研究與探索。

［1］余文森.個體知識與公共知識——課程變革的知識基礎(chǔ)研究［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2010.

［2］邁克爾·波蘭尼.個人知識——邁向后批判哲學(xué)［M］.許澤民，譯.貴州:貴州人民出版社，2000.

［3］方莉.信息技術(shù)視角下職業(yè)院校教師個人知識管理與專業(yè)發(fā)展［J］.職業(yè)教育研究，2012（12）.

［4］王健.促進(jìn)教師個人知識共享的學(xué)校知識管理策略［J］.教育理論與實踐，2005（16）.

［5］周福盛，王嘉毅.論教師個體知識觀及其對教師知識管理的啟示［J］.電化教育研究，2005（11）.

［6］張仙，黎加厚.基于Blog的教育敘事促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究［J］.電化教育研究，2007（03）.

［7］彭文輝，楊宗凱，喬貴春.教師個人知識構(gòu)成、管理模式及管理工具設(shè)計［J］.開放教育研究，2007（04）.

許昌學(xué)院電氣工程學(xué)院）

本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《教師個人知識：內(nèi)涵、價值及建構(gòu)》（編號：〔2017〕-JKGHYB-0157）的階段性研究成果。

王鵬（1980-），男，漢族，河南許昌人，碩士，許昌學(xué)院電氣工程學(xué)院講師，研究方向：電工電子。