許 峰

例談基于“三主思想”的高中作文教學有效策略

許 峰

作文教學是高中語文教學中一項較為困難的教學內(nèi)容。很多高中語文教師都對學生的寫作能力如何提高非常重視，而將“三主思想”與高中作文教學進行有機結(jié)合，可以有效實現(xiàn)學生寫作能力的提升。

一、“三主思想”的概念

特級教師錢夢龍先生的“三主思想”（“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”）可以如此解析：“學生為主體”是處于第一位的教育理念，它要求教師在進入教學過程之前，首先要確認學生是學習、認知和發(fā)展的主體，是具有獨立人格、主觀能動性和自我發(fā)展?jié)撃艿幕钌娜耍弧敖處煘橹鲗А笔菍處熢诮虒W過程中的地位、作用的描述和限制，它要求教師只能順著學生認知和個性發(fā)展之勢進行指導、引導、輔助、啟發(fā)；“訓練”則是作為主體的學生和作為主導的教師在教學過程中合作、互動的基本形態(tài)，它必然成為貫穿教學全過程的“主線”。我們認為，這一教學思想對于高中作文教學有著具體的指導意義：

1.高中作文教學要突出學生的主體地位。新課程改革的理論基礎(chǔ)之一建構(gòu)主義認為，學生知識和能力的獲得，靠的是自己的主動建構(gòu)。在“三主思想”中，“以學生為主體”是教師進行教學的根本出發(fā)點，也是教學的立足點。作文過程是一種創(chuàng)造性的勞動，它主要靠主體的追求、內(nèi)化、鉆研和反復實驗，這些活動，哪一項離開主體的自覺和主動精神都是無法進行的；學生只有把作文當作自己的主動要求，才能在寫作活動中感受到快樂。

2.高中作文教學要強化教師的主導作用。根據(jù)錢夢龍先生的闡釋和我們的思考，教師須在以下方面發(fā)揮主導作用，學生的主體地位才能得到保證和凸顯：①喚醒——喚醒學生沉睡的寫作欲，激發(fā)學生作文的自主意識；②組織——組織作文教學過程，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行，并收到理想的效果；③授法——授以寫作方法，增強學生的自學能力，使學生覺得入門不難，深造也有目標；④引導——因勢利導，循循善誘，鼓勵學生不斷向著文章寫作的廣度、深度進行探索；⑤設(shè)階——為每位學生設(shè)置上升的階梯，使學生在步步向上的過程中不斷受到成就感的鼓舞。

3.高中作文教學要堅定不移地注重“訓練”這條主線，并講求訓練的實效性。作文水平的提高不可能一蹴而就，高中作文訓練須講究序列化，可分列出“審題能力訓練”“立意能力訓練”“選材能力訓練”“構(gòu)思能力訓練”及“記敘文專項訓練”“議論文專項訓練”“文學體裁專項訓練”“作文升格專項訓練”等；還可進一步細化，比如由“記敘文專項訓練”分解出“將生活素材轉(zhuǎn)化為作文材料”“細節(jié)的魅力”“波瀾的設(shè)置”等多個小專題。

4.高中作文教學實踐中，“主體”“主導”“主線”具有很強的系統(tǒng)性，應視為一個不可分割的有機整體予以倡導。換言之，“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”不是三個命題的靜態(tài)排列，而是對作文教學中師生“互動過程”的一種概括性表述。在這里，“學生為主體”是教學的基本立足點，著眼于學生的“會學”；“教師為主導”是保證學生真正實現(xiàn)其主體地位的必要條件，著眼于教師的“善導”；而學生的“會學”和教師的“善導”又必然匯合于一個綜合的、立體的、科學的訓練過程之中。

二、“三主思想”在高中作文教學中的應用策略

1.優(yōu)化高中作文命題策略

作文命題科學與否，反映出教學中教師是否尊重了學生的“主體”地位，是否合理發(fā)揮了“主導”作用。命題應重視寫作活動與生命活動的內(nèi)在聯(lián)系，重視寫作活動的人文意義與教育功能，讓寫作活動在學生的精神成長、人格發(fā)展等方面發(fā)揮獨有的作用。所以命題應從生活出發(fā)，寫作就是將生活中的事情進行總結(jié)和升華，因此在高中的語文作文教學中就需要重新將學生帶入生活當中，讓學生通過對生活進行感受，進而獲得全面的發(fā)展。例如，2017年高考江蘇卷作文題目材料提示語的第一句話就是“生活中里不開車”，命題突出考查的是學生對日常生活的觀察、感悟和思考。此外通過對生活的寫作，能夠更加激發(fā)出學生的真情實感，使得學生的寫作不再空無一物。

2.優(yōu)化高中作文寫作過程的策略

當下的作文教學可以說是有兩頭、沒有中間，即有寫作前的題目布置和寫作提示，有作文后的批改和講評，而學生習作過程中寫作知識的介紹、寫作方法的傳授等卻微乎其微。要讓教學真正作用于學習主體的寫作過程，必須實現(xiàn)作文教學的過程化。實現(xiàn)過程化，以下環(huán)節(jié)是必不可少的：篩選出對高中生作文有實際影響的一些關(guān)鍵點（知識點、訓練點），構(gòu)成作文教學的基本要素；將這些關(guān)鍵點按一定的順序排列，構(gòu)成相對系統(tǒng)的課程知識框架；圍繞這些關(guān)鍵點設(shè)計步驟明晰、相對穩(wěn)定、充分體現(xiàn)“三主思想”的教學流程，教師將方法指導隱含在訓練活動過程之中，學生通過完成一系列訓練，主動而有效地掌握作文的“規(guī)定動作”“分解動作”。譬如提升學生的思維能力，不妨引導學生在探尋原因、推測危害、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、現(xiàn)象本質(zhì)等角度展開置疑討論。

3.優(yōu)化高中作文批改策略

作文批改的優(yōu)劣直接影響教學效果，進而影響到學生寫作能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提高和個性的張揚。針對作文批改策略的選擇原理及依據(jù)進行研究，努力建立科學有效的、凸顯“三主思想”的作文批改操作體系，比如將教師有選擇性面批、學生自批和互批互改相結(jié)合。特別是可以提供“批改任務清單”幫助學生自批自改、互批互改。如批改議論文的主體部分，可以擬制如下批改任務單：

評價任務有沒有分論點？表達好不好？每一個分論點，是不是從屬于中心論點？分論點之間是什么關(guān)系？作者是如何展開論證的，方法是否多樣？論據(jù)是否有代表性？有沒有對論據(jù)的分析？評價 分值

學生在批改過程中，不僅對自己的作文有了較為理性的認識，也進一步強化了對作文知識的認知。

4.優(yōu)化高中作文講評與升格策略

目前，我們的作文講評常常停止于問題的提出，或者進行靜態(tài)的習作分析，或者進行簡單的優(yōu)劣對比，這固然也能對學生形成一定的學習心理的刺激，但這種刺激是缺少強度的，形式也是僵化、封閉的。

我們認為在“三主思想”的指導下，可在作文講評、升格活動中嘗試以下做法：一是區(qū)別平時寫作與應試寫作的評價方式，注重發(fā)展性評價，善于發(fā)現(xiàn)學生作文的相對優(yōu)點，增強他們的信心；二是開展多元評價，在明確好作文標準的基礎(chǔ)上，鼓勵學生暢所欲言，充分發(fā)表自己對典型例文的優(yōu)劣評定，并允許部分同學先保留看法，留待課后再作交流、討論；三是增加學生重新作文這一環(huán)節(jié)，不一定全文進行，可以重新寫思路、重新寫提綱、重新寫片段等；四是作文升格要相信學生，充分發(fā)揮學生或?qū)W習小組的自主、合作、探究作用，不求每篇都提升為佳作、范文，重點在于學生作文意識、作文能力的強化。

總而言之，“三主思想”是錢夢龍老師語文教學實踐的重要總結(jié)，在高中的語文作文教學中能發(fā)揮重要的作用，能夠切實的提高高中作文的教學質(zhì)量和學生的作文素養(yǎng)。

★作者單位：江蘇太倉高級中學。