肖麗娜

高二古代經(jīng)典詩文閱讀活動設計

肖麗娜

【活動背景】

受各種主客觀原因的影響，學生的課外閱讀不盡人意?？梢哉f，學生離真正的閱讀越來越遠，有的也只是碎片化的快餐閱讀。要解決當前中學生課外閱讀普遍呈現(xiàn)出的盲目性、隨意性、功利化、淺俗化和碎片化等問題，就要從根源處著手。筆者以為，以上問題產(chǎn)生的主要原因在于缺乏應有的閱讀規(guī)劃。長期以來，老師們對待課外閱讀基本上持一種“放羊式”的態(tài)度，雖然也向?qū)W生提供相關的推薦書目，但沒有明確的閱讀指導，更未從實質(zhì)上為學生的課外閱讀搭建平臺。學生們?nèi)鄙匍喿x交流，再加上沒有形成閱讀習慣，缺少循序漸進的閱讀經(jīng)歷，課外閱讀也就少了高樓望斷的期待與滿足。

【學情分析】

經(jīng)典古詩文是高二下學期的主要選修內(nèi)容，同時也是高考的一項重要考查內(nèi)容。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，古詩文的教學需要強調(diào)會讀、能賞、可寫。所以，在設計本活動時，首先要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鋪設臺階，讓他們在有步驟有計劃的閱讀中拓展視野，自覺吸收優(yōu)秀文化精華，培養(yǎng)理想人格。其次，要重視學生的實際習得，尊重學生的個體閱讀感悟，讓他們在活動中感受到成功的快樂。

經(jīng)過必修學習，高二學生已具備一定的古詩文鑒賞能力。但必修教材的內(nèi)容與時間畢竟有限，學生雖具有一定的知識積累，但整體結構還比較單一。因此，在設計活動時，要注重知識引領，根據(jù)學生實際情況提出閱讀任務，不求結果完美，但求過程精彩。

【活動說明】

1.閱讀活動包括泛讀——精讀——交流三個環(huán)節(jié)，要求先泛讀《中國歷代傳記精選讀本》《唐宋詞簡釋》，精讀老師推薦的部分文章，最后形成閱讀成果，在全班交流。

2.本活動方案包括兩本書的閱讀，用時共八課時，其中泛讀指導共兩課時，精讀四課時，交流分享兩課時。

附：活動設計之一

走進歷史蒼穹 追尋名人足跡——高二《中國歷代傳記精選讀本》閱讀活動

教學方案設計

【活動目標】

1.理解并積累文本中常用的文言字詞，能歸納相關的文言知識點及文化常識。

2.通過文本研讀，了解傳主事跡，體會人物的精神品格。

3.學習刻畫人物的手法，并能學以致用，以讀促寫。

4.通過讀書交流會，以“小組論壇”的方式與他人討論分享閱讀體驗。

【活動實施】

一、泛讀指導：老師泛讀《中國歷代傳記精選讀本》一書，布置閱讀任務。

（一）老師泛讀《中國歷代傳記精選讀本》一書，將里面的文章按專題歸為七大系列：

書目系列：

1.巾幗不讓須眉：劉向《鄒孟軻母》、班固《李夫人傳》、范曄《樂羊子妻傳》、李翱《楊烈婦傳》、王禹偁《唐河店嫗傳》、蘇軾《亡妻王氏墓志銘》、陶宗儀《黃道婆傳》、歸有光《先妣事略》、侯方域《李姬傳》、周容《鵝籠夫人傳》、蔣士銓《鳴機夜課圖記》。

2.巫醫(yī)樂師百工：傅玄《馬鈞傳》、陳壽《華佗傳》、范曄《張衡傳》柳宗元《梓人傳》、柳宗元《種樹郭橐駝傳》、歐陽修《伶官傳》、沈括《河工高超》、劉跂《錢乙傳》、宋濂《李疑傳》、錢謙益《徐霞客傳》、王猷定《湯琵琶傳》、黃宗羲《柳敬亭傳》、侯方域《馬伶?zhèn)鳌?、周容《芋老人傳》、王士禎《梁九傳》、戴榕《黃履莊小傳》、彭績《息庵翁傳》、惲敬《謝南岡小傳》

3.壯士一舉驚天下：《戰(zhàn)國策·荊軻刺秦王》、韓愈《太學生何蕃傳》、柳宗元《童區(qū)寄傳》、杜牧《張保皋鄭年傳》、歐陽修《石曼卿墓表》、陸游《書包明事》、宋濂《秦士錄》、宋濂《杜環(huán)小傳》高啟《胡應炎傳》、魏禧《大鐵椎傳》、汪琬《江天一傳》、彭端淑《石哈生宋石芝傳》、章炳麟《徐錫麟傳》。

4.天之驕子經(jīng)天下：司馬遷《項羽本紀》、《越王勾踐世家》。

5.名臣將相留青史：司馬遷《孫子吳起列傳》、司馬遷《廉頗藺相如列傳》、司馬遷《淮陰侯列傳》、司馬遷《魏其武安侯列傳》、司馬遷《李將軍列傳》、班固《蘇武傳》、班固《張騫傳》、班固《霍光傳》、陳壽《張遼傳》、陳壽《諸葛亮傳》、范曄《班超傳》、范曄《范滂傳》范曄《董宣傳》、韓愈《張中丞傳后敘》、韓愈《贈太傅董公行狀》、柳宗元《段太尉逸事狀》《舊唐書·李愬傳》、孫樵《書何易于》、曾鞏《越州趙公救災記》、司馬光《張巡守雍丘》、《宋史·包拯傳》、許有壬《文丞相傳序》、崔銑《記王忠肅公翱事》、沈德符《郭勛傳》、陳弘緒《文天祥傳》、邵長蘅《閻典史傳》、方苞《左忠毅公逸事》、《明史·海瑞傳》、《明史·楊繼盛傳》、袁枚《書魯亮儕》。

6.文人雅士競風采：司馬遷《屈原賈生列傳》盧藏用《陳子昂別傳》、顏真卿《張志和碑銘》、蕭統(tǒng)《陶淵明傳》、《晉書·阮籍傳》、韓愈《柳子厚墓志銘》、沈亞子《李紳傳》、劉禹錫《子劉子自傳》、李商隱《李賀小傳》、宋祁《李白傳》、蘇軾《方山子傳》、高啟《南宮生傳》、袁宏道《徐文長傳》、袁中道《李溫陵傳》、毛先舒《戴文進傳》、陳鼎《八大山人傳》、戴名世《畫網(wǎng)巾先生傳》、全祖望《陽曲傅先生事略》。

7.奸佞小人：班固《張禹傳》。（可不選擇）

（二）要求學生從以上1——6系列中各選一本作為閱讀書目，完成以下任務：

1.撰寫閱讀札記，格式如下：

篇目及作者信息書目系列閱讀時間內(nèi)容簡介疑難字詞記錄精彩語句摘錄個體感悟（對文章的閱讀感悟）小組論壇（閱讀看法交流）第 周

2.撰寫研究小論文：通過一段時間的閱讀，你被以上作品中的哪個人物觸動了敏感的神經(jīng)？請寫一篇不少于1500字的人物傳記讀后感。

3.以讀促寫：本書寫人有不同體例，如，列傳、逸事狀、行狀等，請選擇其中一種，為自己或他人撰寫一篇文言文傳記。

二、閱讀交流

閱讀交流分兩種形式進行。第一種為組內(nèi)交流。要求小組成員每周碰一次頭，就本周閱讀情況進行交流，并對成員閱讀感悟以跟貼的形式進行點評。第二種是班內(nèi)交流會。教師每月組織一次班級閱讀交流書會，要求以小組代表上臺發(fā)言的形式，向全班介紹小組成員的探究成果。最后再由教師選出優(yōu)秀成果評出獎項，并匯編成冊。

三、成果匯編（略）

〔本文系廣州市增城區(qū)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題《小組合作學習在高中語文選修教學中的有效性研究》的研究成果〕

★作者單位：廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學。