唐燕進

摘 要：手機的普及為其在課堂內(nèi)外輔助教學提供了物質(zhì)基礎，隨著它功能的日益強大，其服務教育的優(yōu)越性越來越顯現(xiàn)。本文針對江蘇省學業(yè)水平測試的復習，結(jié)合探究加速度與質(zhì)量和力的關系的復習課，就手機在復習課中的應用實踐的優(yōu)越性和教學體會進行了闡述。

關鍵詞：手機；數(shù)字化平臺；實驗復習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）10-0031-3

背景分析

手機，作為現(xiàn)代通信設備已經(jīng)深入到社會的每個角落，說人手一部手機并不為過。隨著智能手機的出現(xiàn)，手機的功能已經(jīng)不再局限于打電話這一單一作用，消費、瀏覽、游戲、學習等功能的實現(xiàn)使之大有代替電腦的趨勢。近幾年，越來越多的教師也在嘗試利用手機這樣一種工具，為課內(nèi)課外的教學服務。

江蘇學業(yè)水平測試考試中，“探究加速度與質(zhì)量和力的關系”是一個重要的實驗。在設計這堂復習課的時候筆者嘗試利用手機的某些功能提高復習效率，提升復習效果。筆者首先考慮的問題就是：這個實驗對于高二學生而言已經(jīng)不再是探究課而是一堂驗證實驗了，因為探究的謎底早在高一新課時就揭開了——牛頓第二定律。因此，在設計教學目標時，筆者就將這堂課的教學目標定為驗證實驗的復習。那么，課堂教學所要達成的目標就是：

1.掌握實驗方法——控制變量法；

2.能安裝和使用對應實驗裝置；

3.能處理收集到的實驗數(shù)據(jù)。

課堂情境一：實驗原理及裝置的復習

實驗復習的重點在于實驗原理以及實驗裝置的使用。備課的時候，考慮到教學結(jié)構(gòu)的緊湊性和復習的高效，筆者想通過播放實驗的完整視頻來幫助學生復習實驗原理以及實驗裝置的組裝和使用。但是，完整的視頻播放從實驗原理、實驗方法到實驗的具體操作整個過程需要6.5分鐘，對于一堂40分鐘的課來講顯然太長。而且，看一遍也不一定能給學生留下深刻的印象。如果學生能夠完整地吃透視頻中的知識點，實驗復習的重難點就能有效地突破。怎么辦呢？我們想到了將課堂的復習延伸到課外，向課外“借時間”。為了保證每個學生在課前觀看并掌握視頻的內(nèi)容，我們借助了現(xiàn)如今幾乎人人都擁有的通信工具——手機。

課前，我們將視頻上傳到教學視頻網(wǎng)站上，網(wǎng)站會發(fā)送一個二維碼。學生課前用手機掃描二維碼，就可同時在線觀看完整的實驗視頻了。因此，在這節(jié)課前，走進教室就可以看到，每個學生都在通過手機認真地觀看實驗視頻，清晰度比通過投影儀觀看更高，同時還可以根據(jù)學生的不同需要隨時暫停和回看。

到開始上課時，全班同學基本確保完整地觀看了兩遍以上視頻。這時，筆者通過提問將涉及到的實驗原理、實驗目的、實驗方法和實驗裝置的使用注意點進行歸納和梳理，簡單明了，快速高效，學生們都能快速正確地回答。

接下來，筆者將實驗操作的關鍵步驟從完整的視頻中剪輯出來進行拼接，再次播放，因為學生們事先都看過完整的視頻，對剪輯的片段很熟悉，觀看時很快跟上播放節(jié)奏，對所要強調(diào)的步驟和操作留下了更加深刻的印象。

可以說借助手機，筆者完成了讓學生課前預習的任務。

課堂情境二：反饋練習的設計

實驗復習的效果要靠反饋練習來反映。采用什么形式的反饋練習才能快速、直觀地展現(xiàn)反饋練習的結(jié)果，同時又能激發(fā)學生參與練習的興趣呢？筆者也用了一番心思。學業(yè)水平測試，對實驗的考查一般采用選擇題和填空題，歷年的真題和模擬題尤以選擇題居多。此前，筆者就對一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺有所關注，它能夠提供功能強大的在線設計問卷、采集數(shù)據(jù)、調(diào)查結(jié)果分析系列服務。

課前，筆者通過平臺設計并發(fā)布了一套反饋練習的試卷，學生用手機通過QQ或微信分享鏈接或者掃描二維碼，即可在線答題（如圖1）。復習進行到這個環(huán)節(jié)時，課堂一片安靜，每個學生都在聚精會神地在手機上答題，提交后立刻可以得到自己的分數(shù)，并且可以看到自己具體的錯題分析。筆者通過電腦登錄網(wǎng)絡平臺，就可以看到回收試卷的分析數(shù)據(jù)，并把它們通過投影儀在大屏幕播放，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示的錯誤率，有針對性地對錯誤率較高的題目進行重點講評（如圖2）。這節(jié)課有一些本校的老師來聽課，有趣的是，全班30個學生，卻收回了39份答卷，可見這樣的形式，不僅吸引了學生，也吸引了不少聽課的老師參與答題。這樣在線答題的形式在提高趣味性上有很大幫助，同時筆者也體會到它可以使評講試題變得更加及時、有效。

課堂情境三：清晰地展現(xiàn)快速的物理過程

驗證牛頓第二定律，用打點計時器測量加速度只是最常用的一種方案。實驗的復習除了要復習最基本的實驗方法和裝置，還要進行適當?shù)耐卣?。在教材中還提供了另外一個方案，不需要用打點計時器測加速度。如何比較加速度呢？可以利用位移。在平行的兩個木板上，由靜止同時釋放兩個小車，運動相同的時間，位移的比值關系就等于加速度的比，這樣就不必求出加速度的具體值（如圖3）。以往，由于這個實驗速度快，在控制好外力的比值后，實驗現(xiàn)象一閃而過，無法給學生留下深刻的印象。這次，在上課時筆者想到了利用手機攝像功能中的一種特殊方式——“慢動作”。我們用手機“慢動作”攝像模式將實驗過程拍攝下來（也可以讓學生操作和拍攝），用慢動作播放，利用投影儀同屏到大屏幕上，全班同學都可以同時觀看到慢動作下，位移的比就等于小車所受的外力的比。將拍攝的視頻上傳至電腦，用視頻播放軟件慢速播放，配合使用暫停鍵，可將兩小車任意時刻的位移比清晰地讀出。經(jīng)過課堂的實踐，證明這一環(huán)節(jié)給學生留下了深刻的印象，取得了非常好的教學效果。

課后反思與總結(jié)

1.手機的普及為其在課內(nèi)課外的教學提供了物質(zhì)基礎，隨著它的功能日益強大，它服務教育的優(yōu)越性越來越顯現(xiàn)。只要教師肯鉆研，它可以為我們的課堂教學和學生課外的學習提供一個功能強大而廣闊的數(shù)字化平臺。本節(jié)課，手機在幾個環(huán)節(jié)的應用恰恰顯示了這一優(yōu)越性：（1）網(wǎng)絡平臺的應用形式新穎，能夠引起學生的學習和答題興趣。同時對老師來說也能夠快速地得到學生掌握情況的分析和反饋，可以及時有效地對課堂教學進行補償和矯正；（2）實驗現(xiàn)象的展示環(huán)節(jié)。教師利用手機攝像的“慢動作”功能，對快速的實驗現(xiàn)象進行拍攝，再利用視頻播放軟件將圖像一幀一幀地播放，將實驗現(xiàn)象清楚地呈現(xiàn)出來，彌補了以前實驗現(xiàn)象過快、無法清楚準確觀察的缺憾。

2.手機應用于課堂教學，需要學校網(wǎng)絡的支持。如果想要實現(xiàn)案例中提到的在線做題，在線觀看視頻，需要提供足夠帶寬的網(wǎng)絡支持，想要在任意一個教室開展數(shù)字化設備參與的課堂教學，就必須實現(xiàn)寬帶的全校園覆蓋。

3.正是由于智能手機的功能強大，給學校有效地控制學生適當使用手機帶來困難。它就像把雙刃劍，既給我們提供了功能強大的平臺，又給學生帶來很多誘惑，購物、游戲、無休止的聊天，讓控制力不強的學生無法自拔。就有家長擔憂，一旦把手機給了孩子，孩子就沉迷于玩手機，無心學習。如何處理好利用和控制之間的關系，也是讓教師徘徊在用與不用這種手段教學之中的難題。

（欄目編輯 李富強）endprint