季托+武波

[摘要]海洋教育是海洋強國戰(zhàn)略的軟實力。海洋教育是一門教育學科，隸屬于社會科學，其特殊性在于它又是一個眾多學科交叉的研究領域，橫跨自然、社會、人文3大知識部類。明晰海洋教育的內涵及外延，對于逐步建構海洋教育理論體系，促使海洋教育系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展等具有重要意義。首先，在梳理海洋教育概念的前提下，以系統(tǒng)思維的視角給出了海洋教育內涵，即通過各種教育活動，將海洋“生”“和”“容”的精神傳遞給每個人，培養(yǎng)人類高尚的品質?！吧笔呛Ｑ蠼逃暮诵?，是其生長的動力，“和”是海洋教育可持續(xù)發(fā)展的基礎，“容”為海洋教育提供信息。其次，依據(jù)內涵設計了海洋教育知識外延體系，包括海洋自然科學教育、海洋社會科學教育、海洋人文學科教育。最后，簡單論述了其外延的拓展空間，即海洋科學教育與海洋科普教育的關系。

[關鍵詞]海洋教育；海洋教育內涵；海洋科學教育；海洋科普教育；海洋精神

[中圖分類號]G649.2[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2017）04-0076-06

海洋教育不是一個新詞，傳統(tǒng)意義上即使沒有明確說明，人們也知道指的是針對海洋相關的專業(yè)教育活動。近年，隨著發(fā)展海洋強國戰(zhàn)略、培養(yǎng)公眾海洋意識的提出，海洋教育不僅僅表示海洋科學或海洋專業(yè)的教育，還包括針對中小學生和公眾的海洋知識普及性教育，海洋教育的概念和內涵開始變得模糊。筆者從系統(tǒng)科學的視角出發(fā)，梳理了海洋教育的概念，并明確海洋教育的內涵和外延。

1海洋教育概念的產生與發(fā)展

1946年，我國開始海洋科學專業(yè)教育，至今已形成一定的規(guī)模。因為涉及學科范圍比較廣，海洋教育的概念并沒有明確界定，主要采取間接論述方式，多數(shù)是在海洋和教育之間加入一個限定語，如海洋環(huán)境教育、海洋物理教育、海洋生物教育等。針對中小學生和公眾的科普性質的教育中，使用環(huán)境教育替代闡述海洋教育所占比例最高，然而單純的海洋環(huán)境教育又缺少了海洋的情景與技能的涵義。

國外相關研究未明確提出“海洋教育”定義。英語表達中，“海洋教育”一詞有“aquatic education”“sea education”“ocean education”“maritime education”“marine education”等等。“aquatic education”泛指和水有關的教育，“maritime education”指涉海的專業(yè)人才教育，“sea education”“ocean education”指海洋教育，相對更廣泛些。美國充分利用信息技術手段開展了極為豐富的海洋教育活動，但對于海洋教育概念卻沒有明確海洋科學教育和海洋科普教育的差別，只是通過受眾對象來進行區(qū)分。歐盟海洋政策報告指出：海洋教育是喚醒人們對于海洋遺產的重視，正視海洋在生活上的重要性以及發(fā)揮海洋無限的潛力，提供人們生活福利與經濟的機會。日本的《學習指導要領》是指導該國高中小學教學內容的基本事項和總則。2014年，日本政府根據(jù)新的要領，充實有關加深對領土、領海和海洋資源等國家主權理解的“海洋教育”，將海洋知識等納入各科目教學范圍，使日本青少年學生能夠系統(tǒng)性地學習相關知識[1]。日本的海洋教育概念政治目的較強，強調國家主權，值得一提的是其在概念中唯一提到體系性和系統(tǒng)性。

大陸學者馬勇從人海關系的視角出發(fā)，定義了廣義海洋教育和狹義海洋教育，前者指所有與海洋相關的活動；后者專指學校參與的與海洋相關的培養(yǎng)海洋素養(yǎng)的教育活動[2]。馮士筰借助教育學對教育的定義，認為海洋教育指的是為增進人對海洋的認識、使人掌握與海洋相關的技能進而影響人的思想品德的一切活動。從不同的角度來看，海洋教育可以分為不同的類別[3]。海洋科學教育包含在海洋教育之中，是傳授海洋科學知識和技能的活動[4]，這個概念簡練地明確了海洋教育與海洋科學教育的關系。臺灣地區(qū)對海洋教育研究相對比較豐富。1988年聯(lián)合國教科文組織報告區(qū)分了海洋專業(yè)教育和海洋普通教育，對海洋教育概念和內涵的研究也經常產生碰撞的火花。一個爭議較小的海洋教育概念是：以海洋為主題的一門教育科學，包含海洋休閑、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源等基本教育素材。中小學海洋教育目的是以發(fā)展“親海”“愛?！薄爸！钡男逻\動與新文化，培養(yǎng)一般民眾的海洋通識素養(yǎng)為主軸，并兼顧海洋人才培養(yǎng)，達成教育學生親近海洋、熱愛海洋、認識海洋、善用海洋、珍惜海洋以及具備海洋國際觀特質的民眾素養(yǎng)[5]。臺灣海洋教育更側重于中小學的海洋科普教育，很多研究資料顯示“海洋教育”一詞替代了海洋科普教育，甚至一些學者提出海洋教育專指海洋科普教育。大陸地區(qū)也逐漸加深海洋科普教育的研究，前期文獻資料參考多來自臺灣地區(qū)，這種不明確的寫法可能會產生誤解或誤導，人為地縮小了海洋教育的研究范圍和功能屬性，持續(xù)下去可能會弱化海洋科學教育在海洋教育中的地位。

由此，學術界有必要界定海洋教育，探究海洋教育內涵，梳理海洋科學教育、海洋科普教育及其關系，逐步建立海洋教育理論體系，充分發(fā)揮海洋教育在海洋強國戰(zhàn)略中軟實力的作用。

2海洋教育內涵

從系統(tǒng)思維的視角出發(fā)，海洋教育是通過各種教育活動，將海洋“生”“和”“容”的精神傳遞給每個人，培養(yǎng)人類高尚的品質。其內涵是海洋精神“生”“和”“容”3個要素及其相互作用關系的體現(xiàn)，“生”是海洋教育的核心，是其生長的動力，“和”是海洋教育可持續(xù)發(fā)展的基礎，“容”為海洋教育提供信息。

2.1“生”——海洋教育的核心

盧梭提出教育的目的是生長，而后杜威發(fā)展了這個觀點。教育是人的一種自然生長過程，而海洋具有“生”的本質，二者以“生”為契合點，形成了海洋教育內涵的核心。這種“生”不是簡單和靜止的，而是蘊含著發(fā)展和動態(tài)的能力，這種力量是海洋教育具有強大生命力的基礎指數(shù)。海洋與人是有機連續(xù)的統(tǒng)一體，人通過教育來實現(xiàn)對大自然的精神表達，人是海洋生生不息的精神體現(xiàn)，是其生生不息的擔當者[6]，海洋的精神需要通過人借助海洋教育來傳達與實現(xiàn)。endprint

1） 生命源自海洋。生命在海洋中誕生。最古老的生命遺跡在海洋中發(fā)現(xiàn)，海洋中的藻類在古生代志留紀末期登陸，演化成陸上第一代裸蕨類植物。陸地生物包括人類，體內仍帶著一部分海洋：每一種生物血管內所流淌的血液都和海水一樣帶有咸味，甚至連納、鉀、鈣等元素的含量比例都幾乎相同。人的生命也起始于母親子宮內的迷你海洋，而胚胎的發(fā)育過程，也與物種的演化進程相同，從以鰓呼吸的水中生物發(fā)展成陸地生物，無論是漫長的生物演替，還是短暫的生命個體，最后殘骸又都回歸大海[7]。海洋是生命之始，亦是萬物最后的歸宿，地球上的生物按照時間的維度，以海洋為始終點形成了一個封閉的系統(tǒng)。

2） 海洋維持著地球上生命的發(fā)展。地球因為有了海洋，人類和其他生命才能得以生存發(fā)展。首先，地球上的氧氣大部分是海洋中生物進行光合作用產生的。其次，海洋影響全球的氣候，海洋通過調節(jié)地球能量、水與碳的系統(tǒng)進而控制天氣，海洋不僅在氣候自然變化中起重要作用，對人為引起的氣候變化也有抑制作用，溫室效應產生的額外能量絕大部分被海洋吸收，大氣中30%的二氧化碳也被海洋吸收[8]。再次，地球的水與海洋息息相關。海洋占地球表面的71%，海洋的水經過蒸發(fā)到達上空，再通過降水的方式返回陸地表面，經地表進入江河湖泊或成為地下水，部分成為飲用淡水，絕大部分再返回海洋，循環(huán)再生。海洋對生命至關重要，生命必不可缺少的新鮮空氣、適宜的溫度、潔凈的淡水均與海洋密不可分。

3） 生生不息。中國哲學中具有重“生”的傳統(tǒng)，認為自然是一個以生生不息為目的的過程[9]。西方語境中，“自然”也有生生的含義。海洋屬于大自然的一部分，自身完成如生命的孕育、生長、更替、發(fā)展和演化，連續(xù)不斷，從哲學角度表現(xiàn)出了生命的共時性和歷時性。海洋的生生不息不是簡單地重復生命狀態(tài)，而是在適應環(huán)境的過程中表現(xiàn)出來的適應和生存能力的不斷加強，孕育新生命由簡單到復雜的生長發(fā)展演化過程。

2.2“和”——海洋教育的基礎

人與海洋和諧共生中，具有了與彼此形成有機整體的能力，海洋教育正是這種能力的執(zhí)行者。人與海洋和諧共生的理念貫穿始終，這是海洋教育內涵的基礎。開展教育活動的過程應體現(xiàn)出海洋的自身系統(tǒng)和諧性，充分發(fā)揮海洋生態(tài)永續(xù)功能，將其應用于海洋教育指標體系中，維持海洋教育能力的可持續(xù)發(fā)展，保證對“和”的精神內涵體現(xiàn)。

1） 海洋的自我協(xié)調。海洋是一個完整的系統(tǒng)，自我生長、自我修復能力很強。其自然生態(tài)系統(tǒng)很完善，包括海洋植物、海洋動物、海洋微生物在內的海洋生物群落通過能量流動和物質循環(huán)與環(huán)境之間進行作用，并通過自我調節(jié)而形成一個有機整體[10]。海洋系統(tǒng)具有自凈能力，即海洋環(huán)境通過自身的物理過程、化學過程和生物過程而使污染物質的濃度降低乃至消失的能力。

2） 人與海洋和諧共生。對人與自然辯證關系的認識是海洋教育產生的哲學基礎。老子的“道法自然”雖然沒有直接論述人與海洋的關系問題，但是卻為古代海洋價值觀尋找到了重要理論依據(jù)[11]。人與海洋和諧共生是人與海洋共同存在于地球上，相處過程中表現(xiàn)出來的一種融洽、調和、協(xié)同的趨勢和動態(tài)的過程，體現(xiàn)在人對海洋的影響與海洋對人的制約。人與海洋相互依存、彼此協(xié)調。人從海洋中獲取所需的資源和信息，同時利用新技術給予海洋保護和治理。海洋能夠滿足人的生存和發(fā)展的需要，因為有了人而更加富有生機，更能體現(xiàn)其存在的價值，在與人的交互中實現(xiàn)自身發(fā)展和演化[12]。海洋以其自有的運行規(guī)律展現(xiàn)給人類，自我承載能力在特定時間內是有限的，其內在有用性是人類不能創(chuàng)造的。人通過科學研究，掌握海洋的運行規(guī)律，在海洋自我修復能力之內進行資源的開發(fā)和利用，保持生態(tài)平衡，與海洋在和諧共存的基礎上進行交流，不能無休止破壞，否則必然會受到海洋的報復。

2.3“容”——海洋教育的信息來源

海洋的包容性體現(xiàn)在兩方面。（1）海納百川。地球上的水，無論是涓涓細流、平靜的湖水，還是奔騰的大河最終都流入大海，海洋包容匯集了大自然各種形式各種來源的水，容的過程表現(xiàn)的是水順勢而為的自然過程；（2）海洋容納了人類生活及科技生產排泄的生活垃圾、工業(yè)廢料、二氧化碳等，在其自身的能力范圍內，進行消化和調節(jié)。

由海洋的自然之“容”進而引申出社會之容、人文之容、個人修養(yǎng)之容。中國傳統(tǒng)文化就有著強大的包容、同化能力，經歷了百家爭鳴，慢慢接受各民族文化并吸收外來文化，自身體系越來越博大精深，形成以儒、道、釋為主相互融合的文化?！昂＜{百川，有容乃大”，說明海之所以浩瀚廣大，在于能涵納百川細流，通過教育使個人的修養(yǎng)要像海一樣的廣闊胸懷。

海洋教育貫通自然科學、社會科學、人文學科領域，是一個將這些領域知識交叉融合的研究過程，正需要具有海洋“容”的能力，才能使不同學科、不同專業(yè)之間的知識借助海洋教育找到共享的領域，使其更好地為人類服務，促使海洋教育蓬勃發(fā)展。

海洋精神表現(xiàn)出來的“生”“和”“容”3個維度作為要素構成海洋教育系統(tǒng)，系統(tǒng)結構即是海洋教育的內涵，功能表現(xiàn)為海洋教育的外延，如圖1（該圖根據(jù)李曙華《從系統(tǒng)論到混沌學》第49頁圖[13]擴展。）所示。系統(tǒng)的3個要素通過物質、能量和信息的交流耦合在一起，彼此之間互有影響?！吧笨梢詳U展“容”的能力，容納信息量多、容納力強，則能夠推動和諧與共生（“和”），“和”又會促進“生”的發(fā)展；系統(tǒng)生命力指數(shù)（“生”）高可以保持和諧發(fā)展（“和”），“和”可提升“容”的能力，容納能力增強，可以提供更多信息，增強系統(tǒng)的生命力。圖1海洋教育系統(tǒng)的演化3海洋教育的外延

3.1海洋教育的外延

海洋教育的外延是反映海洋教育內涵的所有相關對象，涵蓋海洋生物、海洋經濟、海洋管理、海洋法律等一切與海洋相關的知識獲取。李醒民學者將知識分為3大部類：自然科學、社會科學、人文學科，且自然科學中包含技術科學[14]。依此，將海洋教育按照知識部類擴展為海洋自然科學教育、海洋社會科學教育、海洋人文學科教育，每部類分為3個層面，具體參見表1。endprint

海洋自然科學教育主要包括海洋物理、海洋化學、海洋生物、海洋地質、海洋天文，以及技術類的海洋工程、海洋資源開發(fā)技術、海洋交通、海水養(yǎng)殖等[16]。數(shù)學屬于自然科學的門類，海洋科學離不開數(shù)學，但是目前海洋數(shù)學知識還沒有形成完整的學科和研究體系，也沒有要形成一個知識體系的趨勢，暫時將其排除在外。海洋社會科學教育涉及海洋經濟、海洋政治、海洋軍事、海洋法學、海洋社會學、海洋管理、海洋文化、海洋教育學等[17]。海洋人文學科是海洋為研究對象，從不同角度發(fā)掘海洋人文價值，以達到人受海洋啟發(fā)后的心靈成長與自我修為，包括海洋史學、海洋考古學、海洋文學、海洋藝術、海洋宗教等。盡管海洋社會科學教育和海洋人文學科的發(fā)展和研究還處于起步階段，沒有形成完整的體系，但發(fā)展勢頭不容小覷。隨著人類越來越重視對海洋的研究，將會有更多與海洋相關的人文社科知識被發(fā)掘研究。本文先按照知識部類劃分出體系，以方便與明晰以后研究方向。

海洋是一個復雜的自然體系，任何一個空間單元中常?？赡芡瑫r發(fā)生物理變化、化學變化、生物變化和地質的變化等，而這些變化又交織在一起互相影響。因此，海洋教育的第一層面的3個子系統(tǒng)（自然科學教育、社會科學教育、人文學科）之間互有融合與交叉，第二、三層學科之間既層次分明又有趨同，界限并不是很嚴格。找到不同領域之間的融合點或者協(xié)同發(fā)展的方向，才能全面、系統(tǒng)地研究海洋問題。

3.2外延空間的拓展

隨著海洋強國戰(zhàn)略的提出，以及適應我國海洋事業(yè)的發(fā)展形勢，迫切需要加強和完善海洋教育體系，一方面培養(yǎng)高水平的海洋專業(yè)人才，另一方面拓寬海洋人才來源[16]。由于海洋研究涉及學科眾多，也有很多非海洋專業(yè)的人才發(fā)展為海洋科學家。因此，應當加強公眾、青少年的海洋科學普及教育，在高校非涉海專業(yè)中增設海洋教育相關通識課程。按照對象和實施主體的不同，可以拓展為海洋科學教育、海洋科學普及教育（簡稱海洋科普教育），具體如表2所示。

因此，海洋教育既包含海洋科學教育的學科交叉研究，也包含海洋科普教育的知識體系、理論指標的構建研究以及海洋知識與專業(yè)知識的融合研究，還包括海洋意識培養(yǎng)的研究，是一個多層次、多角度展開研究的體系，是由海洋科學教育和海洋科普教育共同組成的一個整體，海洋科學教育為海洋科普教育提供教育素材，海洋科普教育的系統(tǒng)化實施可以推動海洋科學教育的發(fā)展，也可以增強海洋知識的理解力，又能夠培養(yǎng)人廣闊的思維模式，體現(xiàn)出海洋教育“生”“和”“容”的精神內涵。

4結語

海洋教育學是一門教育學科，隸屬于社會科學門類，其突出人與海洋精神的結合，實現(xiàn)教育的認知、技能、情感等目標。同時，海洋教育也是一個眾多學科交叉的研究領域，橫跨自然、社會、人文3大知識部類，除具備傳統(tǒng)教育學的特質，還要兼具客觀性和主觀性的品性，即自然科學的客觀“硬”事實和人文主觀的“軟”事實兼而有之[14]。因此，明晰海洋教育內涵與外延及其關系至關重要，內涵是外延的核心、基礎與來源，外延是內涵的反映與拓展。海洋教育要以“生”為核心，和諧共生，協(xié)同、融合不同領域的知識，逐步構建海洋教育理論體系，找到具有學科特色的研究方法，搭建研究平臺，以實現(xiàn)海洋的可持續(xù)利用和海洋教育系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

[1] 中國青年報.日本充實中小學校“海洋教育”分析稱內有深意[N/OL].（2014-08-14）[2016-12-29].http：//www.chinanews.com/gj/2014/08-14/6490854.shtml.

[2] 馬勇.何謂海洋教育——人海關系視角的確認[J].中國海洋大學學報（社會科學版），2012（6）：35-39.

[3] 馮士筰.海洋科學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐研究[M].青島：中國海洋大學出版社，2004：3-10.

[4] 李巍然.海洋教育新進展—2011年海洋教育國際研討會論文集[M].青島：中國海洋大學出版社，2013：9.

[5] 季托，武波.臺灣地區(qū)海洋教育研究核心議題與發(fā)展趨勢[J].航海教育研究，2016，33（3）：17-22.

[6] 王國良.試論儒家萬物一體的自然觀與生存觀[J].社會科學戰(zhàn)線，2010（8）：63-68.

[7] 蕾切爾·卡遜.海洋傳[M].方淑惠，等譯.南京：譯林出版社，2010：5-7.

[8] 蔡榕碩，齊慶華.氣候變化與全球海洋：影響、適應和脆弱性評估之解讀[J].氣候變化研究進展，2014，10（3）：185-190.

[9] 喬清舉.論《易傳》的“生生”思想及其生態(tài)意義[J].南開學報（哲學社會科學版），2011（6）：55-65.

[10] 王其翔.黃海海洋生態(tài)系統(tǒng)服務評估[D].青島：中國海洋大學，2009.

[11] 蔡豐明.中國非物質文化遺產的文化特征及其當代價值[J].上海交通大學學報（哲學社會科學版），2006，14（4）：64-69.

[12] 李想.人與自然和諧共生研究[D].北京：中共中央黨校，2010.

[13] 李曙華.從系統(tǒng)論到混沌學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002：40-49.

[14] 李醒民.知識的三大部類：自然科學、社會科學和人文學科[J].學術界，2012（8）：9-37+292.

[15] 王續(xù)琨，龐玉珍.海洋科學的學科結構和發(fā)展對策[J].大連理工大學學報（社會科學版），2006，27（1）：29-33.

[16] 國家自然科學基金委員會.未來10年中國學科發(fā)展戰(zhàn)略.海洋科學[M].北京：科學出版社2012：1.

[17] 楊國楨.論海洋人文社會科學的概念磨合[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），2000（1）：96-101+145.endprint

AbstractOcean education is the soft power of marine power strategy. Ocean education is an educational science， which belongs to the social sciences. Its particularity is that it is a large number of interdisciplinary research field across the natural， social and humanistic knowledge category. It is important to make clear the connotation and extension of ocean Education in order to construct the theory system of ocean education gradually. Firstly， under the premise of combing the concept of ocean education， the connotation of ocean education is given in the view of system thinking. It is that the sea spirit， "growing continually"， "Harmony"， "absorbing" is passed to each person， to cultivate a noble quality through a variety of educational activities. "Growing continually" is the core of ocean education and the driving force of its growth. "Harmony " is the basis for the sustainable development of ocean education. "Absorbing" provides information for the ocean education. Secondly， according to the connotation， the extension knowledge system of ocean education is designed， which includes ocean natural science education， social science education， and the education of the humanities. In the end， it discusses the extension of the space， which is the relationship between the ocean science education and ocean science popularization education.

Keywordsocean education；connotation of ocean education；ocean science education；ocean science popularization education；systematic thinking；ocean spiritendprint