淺談如何做好初中班主任工作

熊絢絢

摘要：一個成熟的有經(jīng)驗的初中班主任總會在自己的班級管理工作中，恰到好處地去運用情感效應(yīng)、才德效應(yīng)、揚長效應(yīng)、暗示效應(yīng)。挖掘其效應(yīng)所產(chǎn)生的力量，讓學(xué)生自主管理班級，讓學(xué)生自身得到健康發(fā)展，以求治班之良策，以達(dá)管理之高效。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；效應(yīng)

班主任工作技巧是賦予學(xué)生身心健康、剔除學(xué)生心靈瑕疵的一把手術(shù)刀。班主任“醫(yī)”技精湛、醫(yī)德高尚、持刀則游刃有余，刀到病除。反之，醫(yī)技庸庸、醫(yī)德低俗，持刀則會手忙腳亂、一刀斃命?？梢姟叭祟愳`魂的工程師”并不是對教師這一職業(yè)的贊譽，其間所涵蓋的卻是教師這一特殊職業(yè)的使命感和責(zé)任感。作為班主任，更是任重道遠(yuǎn)、責(zé)無旁貸。班主任工作事關(guān)重大，關(guān)系著一個個人才的培養(yǎng)，關(guān)系著一個個家庭的溫馨，關(guān)系著社會教育的發(fā)展，關(guān)系著中華民族的振興和崛起。下面筆者就如何做好初中班主任，真正發(fā)揮出班主任工作的重要作用，自己與大家共同探討四個效應(yīng)的踐行方法。

一、情感效應(yīng)

一個班主任首先應(yīng)是一個能對學(xué)生曉之以理、動之以情的優(yōu)秀教師。俗語說得好：“情之所在，心必應(yīng)也?！币粋€對班級管理工作具有豐富經(jīng)驗的班主任，定是先會考慮如何將心與心碰撞所產(chǎn)生的愛的火花最大限度地運用到育人的過程中去。讓愛的火花在孩子們的靈魂深處牢固扎根、發(fā)芽，并茁壯成長。這便是班級管理工作中的情感效應(yīng)。大愛無限。作為班主任，要懂得愛生如子，因為師之魂在于“愛”，教育的前提在于愛。這就要求班主任學(xué)會尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、呵護學(xué)生、理解學(xué)生，處處體現(xiàn)出班主任的父愛或者是母愛，讓這個大集體里面的每一顆心都能感受到你的和藹可親、和諧有佳，讓這些脆弱的心靈領(lǐng)悟并銘記人間的純真之情——師生情。

二、才德效應(yīng)

作為班主任，尤其是剛接新班的班主任，在加強培養(yǎng)師生之間純真之情的同時，更應(yīng)盡己所能、適時適地發(fā)揮出自己的才藝智慧，以理服人、以德育人，讓自己成為學(xué)生心目中的現(xiàn)實偶像，在潛意識中發(fā)揮出才德效應(yīng)的無形力量。

如果說第一點談?wù)摰那楦行?yīng)是讓愛感化人，讓全班學(xué)生首先接受你、依賴你、靠近你，那么才德效應(yīng)則是讓學(xué)生相信你、模仿你、嘆服你。中學(xué)階段，正值青春期學(xué)生的轉(zhuǎn)型階段，可塑性、模仿性、叛逆性極強。這就要求班主任首先要是一個才智過人的人，以其才學(xué)魅力和師德力量管理班級，即便有個別的學(xué)生暫時不聽你的良言勸解和諄諄誘導(dǎo)，時間長了，你也定能統(tǒng)領(lǐng)全班，一呼百應(yīng)，讓學(xué)生折服于你，這便是以你的才德所產(chǎn)生的效應(yīng)去管理學(xué)生。

三、揚長效應(yīng)

一個有經(jīng)驗的班主任，往往喜歡用“揚長避短”一詞，意在強調(diào)發(fā)揚優(yōu)勢，回避劣勢，以求學(xué)生取得更大的進步。在班級管理工作中，班主任運用揚長效應(yīng)，就是讓學(xué)生能夠得到褒揚和肯定，讓每個學(xué)生都能夠感受到榮譽感和快慰感。

中學(xué)階段，班大人多，人多勢必個性差異就大，因而每個學(xué)生有長處也有短處。班主任應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，在全班學(xué)生面前表揚他、鼓勵他，讓學(xué)生心中產(chǎn)生一種優(yōu)越感，這樣，他就會倍增積極上進的勇氣和信心，不論是生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方方面面，他都會爭當(dāng)先鋒，勇奪桂冠，只要班里人人都有爭先創(chuàng)優(yōu)的十足信心，還怕你的班級學(xué)風(fēng)不濃、班風(fēng)不正嗎？

然則，人非圣賢，孰能無過。更何況是初探人生的中學(xué)生。作為班主任，揚長效應(yīng)的目的就是為了彌補學(xué)生的短處，以長遮短。要做到“揚長補短”，班主任要有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感。學(xué)生的長處和短處都是在特定的環(huán)境下表現(xiàn)出來的特質(zhì)，許多短處蘊藏著長處。欲使短處轉(zhuǎn)化為長處，關(guān)鍵在于班主任的“善用”和“巧用”。一位高明的班主任，就是要善用學(xué)生的短處，在短中見長。

四、暗示效應(yīng)

暗示效應(yīng)是指人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受了這種信息，從而做出相應(yīng)行為的一種心理效應(yīng)。這就要求班主任在平時的班級日常管理工作中經(jīng)常暗示自己的學(xué)生，讓每個學(xué)生都保持一種良好向上的積極心態(tài)。比如說你身體力行，彎腰撿起地上小小的一片垃圾，這就是一種暗示效應(yīng)。正是你的小小的舉動才讓學(xué)生得到溫暖，得到戰(zhàn)勝困難的力量。正是你的行為暗示，讓學(xué)生養(yǎng)成一輩子自覺保持環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律習(xí)慣同樣也離不開諸如語言暗示、信譽暗示、情景暗示、表情與動作暗示的效應(yīng)。

當(dāng)然，班主任在使用暗示效應(yīng)時，要把握好暗示的方式和度的問題。暗示是一把“雙刃劍”，用得好，可以救治一個人；用得不好，也能毀掉一個人，要盡量使他人接受積極的、適度的暗示，謹(jǐn)防誤用暗示效應(yīng)而導(dǎo)致學(xué)生心理甚至行為方面出現(xiàn)不必要的問題。

總之，殊途同歸，不管是哪一種效應(yīng)，最終都會產(chǎn)生同一種效果，即讓學(xué)生自行教育，培養(yǎng)學(xué)生自主做事、主動學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，說到底不是班主任管理班級，而是讓學(xué)生自我管理班級，以求治班之良策，以達(dá)管理之高效。

俗語云：“一份耕耘，一份收獲?！敝灰恳粋€班主任在自己的班級管理工作中巧用四效應(yīng)，讓效應(yīng)中蘊藏的愛生之心感化每一位學(xué)生，和諧融洽地處理好師生關(guān)系，讓學(xué)生把你當(dāng)做學(xué)習(xí)上的良師、生活上的益友，就能讓一群群天真爛漫、純真無邪的花季少年在你這位恩師的教誨下健康成長。endprint