■徐定凱
改革開放前后中國動畫的人才培養(yǎng)機制及評析
■徐定凱
中國動畫教育在不同的歷史時期出現(xiàn)了不同教育模式和人才培養(yǎng)機制,在特定的歷史環(huán)境中為中國動畫事業(yè)帶來了輝煌的成績,雖然現(xiàn)在已經(jīng)成為歷史,但其歷史作用依然值得我們?nèi)パ芯?。本文從分析改革開放前的“精英式”教育和改革開放后的“動畫加工式”人才培養(yǎng)模式入手,結(jié)合歷史環(huán)境和當(dāng)時的動畫市場狀況,分析兩種培養(yǎng)機制的優(yōu)勢以及給我們現(xiàn)今社會所帶來的影響,從中總結(jié)其得,分析其利弊以及對我們當(dāng)代動畫教育和人才培養(yǎng)機制構(gòu)建的啟示。
中國動畫教育 人才培養(yǎng) 精英式 動畫加工式
加拿大動畫大師諾曼·麥克拉倫(NormanMcLaren)認為“動畫不是‘會動的畫’的藝術(shù),而是‘畫出來的運動’的藝術(shù)”。而動畫在中國出現(xiàn)后,國內(nèi)動畫大師們對于其本質(zhì)的理解就有一定獨到見解,并賦予了一個新的名稱——“美術(shù)片”,并以此為創(chuàng)作指導(dǎo)宗旨,一路高歌前行,雖有曲折,但亦走上了世界巔峰,塑造了經(jīng)典。而這過程中,人才的培養(yǎng)是必不可少的,在中國動畫發(fā)展史中,動畫人才培養(yǎng)模式的變革亦隨著社會體制的變化而變化,本文擬從改革開放前后兩種典型的、且影響深遠的人才培養(yǎng)模式著手進行闡述和評析,希從中找尋中動畫教育發(fā)展的前進路徑。
動畫對于中國人來說,它是一個舶來品,語言、技術(shù)、理論等等一切都是學(xué)習(xí)或者模仿他者的。中國動畫泰斗萬籟鳴也承認中國早期動畫創(chuàng)作唯有“拿來主義”這一路徑。中國的動畫夢源自于美國。但是,動畫作為一種文化產(chǎn)品,“它所承載的是動畫人希望傳達的審美理念、行為規(guī)范和道德準(zhǔn)繩,其文化精神依舊是創(chuàng)作人內(nèi)在所追崇的民族文化基因”。動畫藝術(shù)家們在探索如何賦予這一舶來文化產(chǎn)品的民族精神上付出了巨大努力,正如萬籟鳴先生所說:中國動畫自她誕生的那一刻起,便與美國等其他動畫體系分道揚鑣了。由于中國動畫出現(xiàn)之時,國內(nèi)政局動蕩不穩(wěn),意識形態(tài)亦在變化,動畫自身的屬性亦在商品性、教育性、文化性、藝術(shù)性上轉(zhuǎn)化。所以在改革開放前后,中國動畫人才的培養(yǎng)模式亦隨著其自身屬性的變化而發(fā)生變化。但是,無論其屬性如何轉(zhuǎn)化,有一關(guān)鍵點自始至終都沒有發(fā)生變化,或者說,至少到改革開放前都沒有發(fā)生變化,那就是,參于動畫創(chuàng)作的藝術(shù)家的身份和職業(yè)——他們都是畫家或者是藝術(shù)家。如萬籟鳴最早是在上海商務(wù)印書館美術(shù)部從事插圖工作,后來兼任上?!读加旬媹蟆返木庉嫛6覈缙谙喈?dāng)長的一段時間里,把動畫片稱之為“美術(shù)片”[1]并以美術(shù)片的內(nèi)涵作為指導(dǎo)思想。該指導(dǎo)思想認為“美術(shù)樣式”是動畫產(chǎn)生諸多可能性的根本因素,有多少種美術(shù)樣式,就有多少種動畫方式。這個概念在一定程度上突出了動畫造型藝術(shù)的特征,同時也體現(xiàn)了中國早期動畫文化內(nèi)涵。新中國動畫之所以在世界動畫影壇享有崇高聲望并獲得“中國學(xué)派”的美譽,就是由于對“美術(shù)”形式的偏愛。
基于動畫創(chuàng)作人員的身份以及早期國人對動畫內(nèi)涵的認知原因,中國早期的動畫教育和人才培養(yǎng)是設(shè)立在“美術(shù)”學(xué)科或者美術(shù)學(xué)校的。中國動畫教育早在上世紀(jì)30年代就開始了,顏文梁在20世紀(jì)30年代創(chuàng)辦了蘇州美術(shù)??茖W(xué)校,其中就開設(shè)了動畫專業(yè),有針對性地進行動畫片創(chuàng)作和人才培養(yǎng)。1950年,錢家駿、范敬祥等藝術(shù)家在蘇州美專成立兩年制的動畫科,招收兩屆學(xué)生。1952年全國大專科院校調(diào)整后并入到北京電影學(xué)院,1953年畢業(yè),動畫科停辦,大部分師生進入“美影”工作,其中有阿達、嚴定憲、胡進慶等知名動畫藝術(shù)家。1959年上海電影??茖W(xué)校成立,設(shè)立動畫專科,由錢家駿、張松林任正副主任,培養(yǎng)了兩屆動畫??茖W(xué)生,這兩屆畢業(yè)生最后成為了“上海美影”的創(chuàng)作人員,這個上海美術(shù)電影制片廠支持建立起來的學(xué)校雖然只辦了三年(1959—1961年),卻為中國動畫培養(yǎng)出了常光希、王柏榮、方潤南、周克勤、伍仲文等一批日后的骨干力量。1970年后,中國動畫人才培養(yǎng)主要依托于上海美影廠,采取分層次培養(yǎng)模式,一是支持北京電影學(xué)院動畫學(xué)科,多次委派老師,培養(yǎng)了一批高層次動畫人才,共計招收三屆學(xué)生,人數(shù)不到50人,畢業(yè)后真正從事動畫行業(yè)的不足15人,這是中國第一批動畫高學(xué)歷人才。二是與上海華山中學(xué)合作,開設(shè)中等程度動畫職業(yè)班,共計培養(yǎng)了60多名動畫人才。三是廠內(nèi)開始培訓(xùn)班,進行動畫訓(xùn)練和動畫設(shè)計培訓(xùn),工作與培訓(xùn)同步進行,培養(yǎng)了一批動畫創(chuàng)作人員。
以上是中國動畫教育起步到改革開放前的歷史現(xiàn)狀;改革開放之前的中國動畫教育在中國特有的體制環(huán)境下有如下的幾個特點:首先,動畫學(xué)科發(fā)展不穩(wěn)定,正規(guī)化學(xué)校教育沒有持續(xù)性。其次,學(xué)習(xí)動畫的人員較少,畢業(yè)后從事動畫職業(yè)的更少。最后,大多是以職業(yè)培養(yǎng)為根本,教師和學(xué)生源自同一地方,有一定的傳承性。這些特點也只有在中國才能出現(xiàn),因為自新中國成立到改革開放前,中國實施的是計劃經(jīng)濟體制,在此種體制下上海美術(shù)電影制片廠則是新中國成立后僅有的一家美術(shù)電影廠,它承載著新中國動畫片的創(chuàng)作、生產(chǎn)、發(fā)行,人才培養(yǎng)的一整套工作,可以說是壟斷了全國動畫。而上海美影廠的創(chuàng)作、培訓(xùn)的宗旨則是以“美術(shù)片”為指導(dǎo)思想,其負責(zé)創(chuàng)作的主要人員均是畫家和藝術(shù)家,而且在創(chuàng)作過程中亦會請全國著名的畫家或者藝術(shù)家參與其中的創(chuàng)作。如《大鬧天空》中美猴王的形象是由著名藝術(shù)家張光宇先生設(shè)計。1987年上海美術(shù)電影制片廠在拍攝水墨動畫片《山水情》時,特偉曾經(jīng)取得浙江美術(shù)學(xué)院的許可,調(diào)動吳山明、卓鶴君二位畫家來上海為影片設(shè)計人物和背景。因此,“美術(shù)化”的培養(yǎng)模式則成為了改革開放前動畫教育的主要特色。
改革開放前,上海美術(shù)電影廠兼附著動畫人才培養(yǎng)的工作,培養(yǎng)工作完成后,這些人才又會反哺電影廠,參于電影廠的創(chuàng)作。因此早期中國動畫人才培養(yǎng)模式采用的是中國傳統(tǒng)的“傳幫代”的教育模式,亦是精英化的培養(yǎng)模式;培養(yǎng)的人較少,分工明確,目的性明確,實踐性強,系統(tǒng)性完善。這也是造就“中國學(xué)派”能夠登上世界動畫巔峰的原因之一。
改革開放前的“美術(shù)化”的精英式動畫教育使得中國動畫自成體系,大師輩出。創(chuàng)作團隊里精英匯集,創(chuàng)作出了多部享譽世界的中國動畫精品,亦使得中國動畫走出國門,走上世界巔峰。如《三個和尚》獲得丹麥第四屆國際兒童青年電影節(jié)“銀質(zhì)獎”(除此之外,還有多個獎項)。精英化教育造就了“中國學(xué)派”經(jīng)典成就,這種成就是在體制下誕生的,體制一旦轉(zhuǎn)變,其缺點自然就凸顯出來了。改革開放后,此種教育模式的缺點逐漸擴大,使得中國動畫一路走向谷底,再難尋回巔峰之作。
改革開放初期,經(jīng)過文革沉寂后的中國動畫在對外交流過程中,聲名鵲起,在國際上打響了自我品牌,使得中國動畫在世界動畫版圖上占據(jù)了一席之地。文革前拍攝完成的動畫片《小蝌蚪找媽媽》《大鬧天宮》《人參娃娃》等在國內(nèi)解禁后,紛紛在世界電影節(jié)上暫獲大獎,精英式教育的成果十七年后在國際舞臺上得以驗證,其作品被學(xué)者稱之為:“中國學(xué)派再度繁榮”的黃金時代。之后的一段時間,上海美術(shù)電影制片廠繼續(xù)沿襲此種創(chuàng)作模式,再創(chuàng)輝煌,王樹忱、嚴定憲、徐景達等創(chuàng)作了《哪吒鬧?!?,阿達等創(chuàng)作的《三個和尚》,周克勤等創(chuàng)作的《猴子撈月》,胡進慶等創(chuàng)作的《鷸蚌相爭》,嚴定憲、特偉、林文肖等創(chuàng)作的《金猴降妖》以及特偉等創(chuàng)作的《鹿鈴》《山水情》均是中國學(xué)派的典型代表作品。此種盛況的出現(xiàn)是有一定原因的,筆者認為最大的原因在于計劃經(jīng)濟體制的影響。改革開放后直到1995年國家取消電影的統(tǒng)購統(tǒng)銷政策的發(fā)布,是動畫藝術(shù)家們創(chuàng)作的黃金時期,在此期間,他們的身份首先是文藝工作者,其次是藝術(shù)家。美術(shù)電影制片廠創(chuàng)作動畫片是他們的工作,換句話說,生產(chǎn)出動畫精品是這一批藝術(shù)家們的工作重點,他們沒有生活壓力,黨和政府為他們解決了相應(yīng)的后顧之憂。所以,這期間創(chuàng)作的動畫作品均是藝術(shù)品,都是在精雕細琢的環(huán)境下完成的,可以不計成本。如動畫電影《哪咤鬧?!罚?979年)中關(guān)于“自刎”這場戲“共用了113個鏡頭,占全劇607個鏡頭的六分之一強。長963尺,也占全片總長六分之一強”,戲中景別不斷轉(zhuǎn)換,用了六個特寫鏡頭直接表現(xiàn)哪咤,悲劇效果非常強烈。
但是,隨著市場經(jīng)濟的不斷深化,這種創(chuàng)作模式已經(jīng)漸漸不能適應(yīng)社會發(fā)展需求了,到了80年代初期,電視開始普及,人們的生活方式、價值取向、審美習(xí)慣等都發(fā)生了變化,加之與外國文化的交流頻繁,大量的國外動畫片的引入,尤其是美日動畫,再次刷新了國人對動畫本體的理解。相比較人才輩出、繼往開來有相對清晰的代傳承的中國電影故事片創(chuàng)作主體群,尤其是左右影片質(zhì)量和作品靈魂的導(dǎo)演群落,中國動畫創(chuàng)作群體的創(chuàng)作主體缺少更新、替代、發(fā)展的面貌,有影響力的優(yōu)秀作品幾乎都出自“動畫老人”的歷史手筆,進入20世紀(jì)80年代末90年代初,曾經(jīng)創(chuàng)造過“中國學(xué)派”輝煌的動畫前輩都已步入老年不再有精力從事動畫一線創(chuàng)作,而新一輩動畫人才又未能及時跟進,能接過“中國學(xué)派”大旗的領(lǐng)軍人物遲遲未見。動畫人才在時代更迭之中的幾乎停滯,使動畫語言的觀念更替很難在時間之流中獲得世界眼光的發(fā)展和開拓。路盛章教授曾說過:“我國的動畫事業(yè)的崛起無疑需要大師,而且需要眾多的萬氏三兄弟、特偉、阿達先生那樣的大批大師級人物的出現(xiàn)!否則振興中國動畫事業(yè)就是一句空話?!?/p>
動畫人才的缺失與早期中國動畫教育的發(fā)展密切相關(guān),正如上文所述,改革開放前中國動畫教育相對滯后,所培養(yǎng)的動畫人才屈指可數(shù),但成為知名動畫大師的卻不少。蘇州美專動畫科只招了兩屆學(xué)生,1953年北京電影學(xué)校動畫班畢業(yè)了18位學(xué)員,嚴定憲、阿達、胡進慶、林文肖、戴鐵郎就是這期班里的。上海電影??茖W(xué)校的動畫??埔仓徽辛藘蓪卯厴I(yè)生,再有就是上海美術(shù)電影制片廠自身培養(yǎng)的員工。在改革開放前,這些人才都是上海美術(shù)電影廠的創(chuàng)作中堅力量。1978年,北京電影學(xué)院動畫專業(yè)招收了15名本科生,其中包括段佳、陳三偉、華方方、胡依紅、張小安李耕、劉左峰、賈否、付海龍等。這些構(gòu)成了目前國內(nèi)動畫教育的中堅力量。
80年代動畫人才缺失,動畫教育失衡的另外一個原因就是大量國外動畫公司進駐中國,國內(nèi)變成了世界上最大的動畫加工工廠,大量動畫人才跳槽從事動畫加工行業(yè)。如香港無線電視臺1985年在深圳成立的翡翠動畫公司,由美方出資的1988年成立的太平洋動畫公司、國內(nèi)與臺灣合資成立的馳勝動畫公司等。這些公司主要以從事動畫加工行業(yè),他們以高額外匯待遇吸引了國內(nèi)一半以上的動畫創(chuàng)作人才,對這些人才按照市場化的標(biāo)準(zhǔn)進行動畫加工培訓(xùn),后進行動畫加工工作,同時由這些人再培訓(xùn)新新的動畫加工人員。優(yōu)厚的待遇吸引著越來越多的動畫工作者,從全國看,上海美影廠的人才流向深圳、珠海特區(qū)以及沿海不少省市的外商獨資或中外合資的一批國外動畫的加工廠。1988年中國上海首屆動畫節(jié)閉幕之后,美影廠人才流失的幅度達到最高峰,走的一般是年輕一些的、具有豐富經(jīng)驗的原畫,1988年底留在美影廠的原畫不到100人,一下子陷入了被人喻為“勝利大逃亡”的困境。盡管1991年上海宣傳部實施“人才保護政策”:凡上海的加工公司聘請美影廠創(chuàng)作人員,必須經(jīng)過上海市電影局批準(zhǔn)。但到此時,據(jù)不完全統(tǒng)計,全國已有對外加工的動畫公司近三十家,上海美影廠勝利大逃亡之后的百余位原畫創(chuàng)作人員又流失了80多位。
在市場化的趨使下,改革開放后的中國動畫教育陷入了“他者文化”影響下的動畫加工人才培養(yǎng)模式時期。動畫加工行業(yè)的興起,打破中國早期精英式的教育模式,開始了工業(yè)化生產(chǎn)的技術(shù)人才培養(yǎng)模式,但是,由于受到利益的趨使以及他者文化的影響,這階段的人才培養(yǎng)只是單純的培養(yǎng)動畫加工業(yè)的熟練技術(shù)工。這些動畫人才在90年代后期成為了中國動畫創(chuàng)作和動畫教育的領(lǐng)軍人物,帶領(lǐng)動畫人探索國產(chǎn)動畫的商業(yè)化道路,推進中國動畫的國際化步伐。這種動畫加工技術(shù)的教育理念在改革開放后的動畫教育起步階段對各大高校有著很強的吸引力,許多高校紛紛引進這些動畫加工人才,開設(shè)動畫學(xué)科,進行動畫人才培養(yǎng)。如馬克宣從翡翠動畫公司去了吉林動畫學(xué)院,顧嚴華、任千紅去了深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院。但是,動畫加工只是動畫生產(chǎn)中的一個環(huán)節(jié),只掌握它還無法完成動畫的工業(yè)化生產(chǎn)。此種教育理念隨著中國動畫的發(fā)展,其弊端亦逐漸凸顯出來,時至今日,國內(nèi)各大高校亦逐漸認識到了自身動畫教育的誤區(qū),在不斷實踐中不斷完善各自的動畫人才培養(yǎng)模式。
中國動畫教育從精英式教育轉(zhuǎn)向動畫加工式教育,動畫藝術(shù)自身從藝術(shù)性向商業(yè)性的轉(zhuǎn)變,同時亦是動畫本體覺醒的表現(xiàn)。兩種動畫教育模式的多年經(jīng)營,在動畫教育界業(yè)已根深蒂固,影響較大。雖然這兩種教育模式的優(yōu)缺點業(yè)已明顯,但是在高校動畫教育中想要有突破性的發(fā)展,尚需要一段時間,需要理清動畫產(chǎn)業(yè)、動畫創(chuàng)作、動畫教育之間的關(guān)系。
動畫產(chǎn)業(yè)目前的問題主要集中在“加工”和“原創(chuàng)”兩個方面。雖然自1995年后中國動畫加工市場逐漸降溫,國家亦頒布了相關(guān)政策予以扶持,但是企業(yè)因自身經(jīng)濟問題,快速轉(zhuǎn)型存在巨大困難。同時企業(yè)多年來一直在培養(yǎng)動畫加工人才,以功利性為目的的人才培養(yǎng)機制導(dǎo)致企業(yè)缺乏原創(chuàng)人才,大量的技術(shù)工人是無法駕馭原創(chuàng)工作的,其作品缺乏市場競爭力。同時,由于國家政策不完善,部分企業(yè)利用政府資源,鉆政策空子,套取政府資金,在一段時間內(nèi)致使動畫產(chǎn)業(yè)不能正常發(fā)展。伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,勞動力成本逐漸上升,國外動畫外包業(yè)務(wù)因中國的費用上升而逐漸把市場轉(zhuǎn)向了東南亞的貧窮國家,使外包業(yè)務(wù)大幅度減少,大部分小型公司無法生存而轉(zhuǎn)向其他相關(guān)行業(yè),大型公司縮減人員,節(jié)省成本,繼續(xù)艱難維持。也就是在此種情況下,大部分加工技術(shù)工人因公司業(yè)務(wù)降低,從而致使他們另謀職業(yè),而此時剛好是中國高校紛紛開設(shè)動畫專業(yè)的時期,部分技術(shù)工人進入各大高校,進行教學(xué)工作,參與動畫學(xué)科建設(shè)。自2000年開始中國高校動畫教育至少有10年時間實施的是動畫加工技術(shù)工人的培養(yǎng)模式,這一模式致使動畫專業(yè)成為2012年中國高校畢業(yè)生就業(yè)率榜上的黃牌專業(yè),大量畢業(yè)生無法就業(yè)。當(dāng)然,無法就業(yè)不僅僅是因為培養(yǎng)模式這一原因,還和學(xué)生的動畫教育與動畫企業(yè)的用工能力要求不相符有一定的關(guān)系。
動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展因動畫加工模式的培養(yǎng)模式而滯后,而精英式教育雖然轉(zhuǎn)型很久,但是其影響依舊很深,這一點在部分公辦院校的動畫專業(yè)體現(xiàn)的尤為明顯。公辦院校因政策原因無法引進學(xué)歷不高的企業(yè)動畫加工人才,但是因形勢所驅(qū),又不得不開設(shè)動畫專業(yè),所以這些學(xué)校的動畫教師通常由美術(shù)專業(yè)的教師和計算機專業(yè)的教師組合而成,美術(shù)教師的教學(xué)模式自然而然地走上了“中國學(xué)派”的精英式教學(xué)模式,甚至有部分中國學(xué)派的領(lǐng)軍人物也進入了高校從事教學(xué)工作,如嚴定憲去了中國傳媒大學(xué),馬克西去了吉林動畫學(xué)院。他們的教學(xué)理念自然會滲入到高校的動畫培養(yǎng)模式中去。還有部分高校則采用邊招生邊送部分教師外出培訓(xùn)(一般都是去中國傳媒大學(xué)和北京電影學(xué)院學(xué)習(xí),這兩所老牌院校的動畫專業(yè)的教育理念受精英式培養(yǎng)模式影響較深),這種情況至少維持5年以上,等待有動畫專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)才能有所改觀。但是動畫專業(yè)畢業(yè)生是從學(xué)校直接走上工作崗位,沒有實踐經(jīng)驗,所以尚不能成為教育骨干,對已有的動畫教育理念的改變起不到?jīng)Q定性的作用,等他們成長起來至少需要5年時間,這樣前后10年的動畫教育模式是無法有突破性的變革的。
鑒于上述兩種情況,筆者認為,改革開放前后的中國動畫人才培養(yǎng)模式在特定時期為中國動畫事業(yè)帶來的相應(yīng)歷史地位和一定的經(jīng)濟效益。一種教育模式的出現(xiàn)自然有其歷史根源,在特定的歷史環(huán)境下是能夠彰顯其光芒的,但是不能以此作為長久之計。正如前文所說,動畫作為一種文化產(chǎn)品,隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,其自身的屬性漸漸明晰。但在全球化語境中,動畫逐漸朝著其自身的本體屬性發(fā)展,而我們卻尚未完全理清,正如2007年中國動畫年鑒里提到的:“我們對動畫本體的研究還在逐步探討過程中,對于本國和國外動畫作品的研究還流于表面,對動畫大師的研究少之又少,動畫教育快速發(fā)展但是沒有相應(yīng)成熟的動畫教育理論,對動畫產(chǎn)業(yè)的研究只看到積極地一面,缺乏全方位的認識,這都是問題所在?!比缃裎覀冊僦匦聦徱暩母镩_放前后的動畫人才培養(yǎng)模式,其問題的關(guān)鍵所在是我們變革中國動畫教育機制的出發(fā)點和革新點。
莊子要求的藝術(shù)創(chuàng)造,必須如造物者“雕刻眾形而不為巧”,即巧而忘其為巧,創(chuàng)造而忘其為創(chuàng)造,則創(chuàng)造便能完全合乎物的本質(zhì)、本性?!肮僦苟裼小?,如只有技巧的修養(yǎng)而無美的觀照的精神為根據(jù),其技巧亦被局限于使用目的的范圍之內(nèi),就難進入藝術(shù)的領(lǐng)域。改革開放前后的動畫教育模式雖然已經(jīng)成為歷史,但是其成功的經(jīng)驗值得我們深思,雖然它已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的動畫教育,但是其經(jīng)驗對我們現(xiàn)在的動畫教育的發(fā)展仍然有著很大的啟示性作用。探尋動畫的本體,釋放動畫的本性,讓動畫的邊界開放化,賦予一定的文化精神,從教育上抓起,從人才培養(yǎng)上構(gòu)建,使之成為中國的文化符號,這是歷史給我們的啟示,是經(jīng)典留給我們的瑰寶。
注釋:
[1]《中國大百科全書·電影卷》對美術(shù)片的解釋:美術(shù)片是一種特殊的電影,美術(shù)片是中國的名詞,在世界統(tǒng)稱animation,是動畫片、木偶片、剪紙片的總稱。美術(shù)片主要運用繪畫或其他造型藝術(shù)的形象,(人、動物或其他物體)來表現(xiàn)藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖,是一門綜合藝術(shù)。
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