淺談美術(shù)課堂中“以教為主”與“以學(xué)為主”兩種教學(xué)模式的區(qū)別

黎云靨

（四川師范大學(xué) 四川 成都 610101）

淺談美術(shù)課堂中“以教為主”與“以學(xué)為主”兩種教學(xué)模式的區(qū)別

黎云靨

（四川師范大學(xué) 四川 成都 610101）

本文分為了三個(gè)部分對(duì)“以教為主”與“以學(xué)為主”兩種教學(xué)模式的區(qū)別進(jìn)行表述，第一部分是將“以教為主”和“以學(xué)為主”的特點(diǎn)進(jìn)行分別描述；第二部分是講述了兩種教學(xué)模式給課堂和學(xué)生帶來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)；第三個(gè)部分則是對(duì)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的變革方向進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

以教為主；以學(xué)為主；教學(xué)模式；區(qū)別

一、兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）“以教為主”的特點(diǎn)

從廣義上來(lái)說(shuō)，“以教為主”指“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的傳統(tǒng)教育模式，筆者在這里主要以教師的“教”為主要闡述對(duì)象。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育課堂中，歷來(lái)把“教”的位置放在先前，教師擔(dān)當(dāng)整個(gè)課程的中心和演講者，而學(xué)生只是充當(dāng)了“聽(tīng)”和“看”的旁觀者，對(duì)于老師的講解完全聽(tīng)取采用，不提問(wèn)，不反駁。“認(rèn)真聽(tīng)講”“看黑板”“按我的做法”這類耳熟能詳?shù)慕處熣Z(yǔ)言充滿了學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，而又有多少人注意，這樣的教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）“以學(xué)為主”的特點(diǎn)

“以學(xué)為主”主要指以學(xué)生的“學(xué)”為根本目的的教學(xué)模式。教師的講解只是起到解惑和引導(dǎo)的服務(wù)作用，更多的是帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中慢慢培養(yǎng)出的一種可持續(xù)的、自主的學(xué)習(xí)能力。在課堂中，教師多關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)；多了解學(xué)生的想法；多給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂維持思想自由的氛圍，在共同參與的前提下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）“以教為主”的美術(shù)課堂的缺點(diǎn)

在大多數(shù)傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，尤其是針對(duì)高年級(jí)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了其他科目的學(xué)習(xí)之后，在美術(shù)課堂上都存在一種疲軟休息的狀態(tài)。如果此時(shí)教師只是在講臺(tái)上不斷講解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，學(xué)生只會(huì)出現(xiàn)埋頭看書(shū)、記筆記或者走神之類的情況，教師的這種“填鴨式”的灌輸方法，只會(huì)使課堂喪失生動(dòng)變成教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生還會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期的不交流而喪失思考能力、判斷能力和溝通能力。

（二）“以學(xué)為主”的美術(shù)課堂的優(yōu)點(diǎn)

在“以學(xué)為主”的美術(shù)課堂中，教師主要擔(dān)任引導(dǎo)的工作，在經(jīng)過(guò)一段不長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)后，和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生獨(dú)立思考或者小組合作的機(jī)會(huì)，積極地聽(tīng)取學(xué)生的創(chuàng)意點(diǎn)，并鼓勵(lì)其表現(xiàn)出來(lái)。這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠增加學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自力更生。甚至有時(shí)候?qū)W生的創(chuàng)新點(diǎn)還能夠給老師一些靈感，使課堂成為一個(gè)相互學(xué)習(xí)的地方。

三、從“以教為主”到“以學(xué)為主”

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”是條件，學(xué)生的“學(xué)”才是根本目的。我們應(yīng)該重視的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取情況以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也就是“學(xué)”，而不是只單純地重視教師對(duì)知識(shí)的傳送，也就是“教”?！敖獭迸c“學(xué)”之間是相輔相成但不依存的，沒(méi)有“教”有“學(xué)”可以形成自學(xué)狀態(tài)是可行的，但是沒(méi)有“學(xué)”有“教”卻是行不通的，所以，兩者之間只有將“學(xué)”的位置放在教學(xué)活動(dòng)的中心，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的主動(dòng)的思考者而不是被動(dòng)的拷貝者。雖然有很多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是從現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式來(lái)看，“教”與“學(xué)”仍然是一種本末倒置的狀態(tài)，徹底地進(jìn)行課程改革迫在眉睫卻又困難重重。而教師在其中的作用是，把自己持續(xù)引導(dǎo)的服務(wù)狀態(tài)帶給學(xué)生，為學(xué)生的“學(xué)”提供落實(shí)的條件，滿足學(xué)生身心個(gè)性發(fā)展的需要。

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1007-0125(2017)15-0173-01

黎云靨（1993-），女，漢族，四川成都人，研究生在讀，四川師范大學(xué)學(xué)生，專業(yè)：藝術(shù)設(shè)計(jì)。