趙喜恒+王健

摘 要：不同于傳統(tǒng)的團(tuán)體輔導(dǎo)，引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的高職院校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中，活動分享環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過分享感受、領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)相互啟發(fā)得到共同成長。本文從分享環(huán)節(jié)的重要性，組織實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行梳理，提出積極意見和建議，并整理出在分享環(huán)節(jié)可以運(yùn)用心理咨詢的相關(guān)技能，為教師教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)心理課程教學(xué)；學(xué)生小組領(lǐng)導(dǎo)者；選拔和培養(yǎng)

一、分享環(huán)節(jié)的重要性

1.團(tuán)體輔導(dǎo)過程中分享環(huán)節(jié)的意義

大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過程中引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)不同于心理咨詢中團(tuán)體輔導(dǎo)。心理咨詢中團(tuán)體輔導(dǎo)的分享可以使學(xué)生通過再次認(rèn)知自己與他人的感受和體驗(yàn)，將新的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行升華，提高心理素質(zhì)。在引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的高職院校大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生通過分享環(huán)節(jié)，讓團(tuán)體成員通過分享感受、領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)相互啟發(fā)共同成長，學(xué)生自身的親身感悟要比教師的刻板說教所取得的教學(xué)效果好。

2.授課過程中分享的理論基礎(chǔ)

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人們通常是通過對他人的行為進(jìn)行觀察和模仿來學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式，尤其是對人們在社會生活中的各類行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。Nancy提出分享的觀點(diǎn)是將個人所擁有的信息或知識傳播給其他人，并使對方擁有相同的信息或知識[1]。團(tuán)體輔導(dǎo)為成員創(chuàng)設(shè)了一種特殊的情境，團(tuán)體中充滿理解、關(guān)愛和信任，這種環(huán)境的變化必將引起個體行為的改變。

二、分享環(huán)節(jié)過程中的注意事項(xiàng)

1.分享環(huán)節(jié)中存在的問題

在實(shí)施授課的過程中，學(xué)生在分享環(huán)節(jié)不夠積極主動，不能真實(shí)的表達(dá)自己的感受以及授課教師作為活動引導(dǎo)者不能對學(xué)生的分享作出正確積極的回應(yīng)是我們經(jīng)常遇到的問題。當(dāng)教師要求學(xué)生起立分享的時候，教室往往一片寂靜；或者有保留的分享，不把自己的真實(shí)想法表漏出來；原因往往是因?yàn)樾愿駜?nèi)向或怯場?；蛘咴诜窒憝h(huán)節(jié)中，教師要對學(xué)生的分享作出回應(yīng)，但不可以對其表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教師和團(tuán)隊(duì)的肯定會讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)給出正面評價(jià)，如教師沒有對學(xué)生的感受作出很好的回應(yīng)，主動分享的學(xué)生會有挫敗感，其他學(xué)生分享的積極性也會被打消。

2.探索有效解決問題的方法

筆者在教學(xué)過程中，針對以上出現(xiàn)的問題，通過營造有安全感的分享氛圍、設(shè)計(jì)多樣化的分享方式來提高學(xué)生們的積極性，以及通過甄選有能力的學(xué)生小組領(lǐng)導(dǎo)者來均衡分享過程中遇到的問題。學(xué)生在課堂中的分享是將團(tuán)體活動中的感受、領(lǐng)悟等真實(shí)的表達(dá)。通過共享交流獲得“共鳴”已到達(dá)豐富和發(fā)展個人體驗(yàn)。所以，教師要有效的把握課堂氛圍，為學(xué)生營造有安全感的分享氛圍，采用靈活多樣的分享方式，通過自我、組內(nèi)、全班分享的三個步驟，讓學(xué)生得到鍛煉。在活動設(shè)計(jì)的時候，要具有趣味性，能盡量調(diào)動學(xué)生的參與積極性，要有意義，便于學(xué)生分享互動；要具備可操作性，便于學(xué)生小組領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)同教師共同組織活動。同時，設(shè)計(jì)的分享的問題切忌問題過于隨意或深奧，要貼近學(xué)生，緊扣教學(xué)主題，有針對性，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。

三、在分享環(huán)節(jié)合理運(yùn)用心理咨詢技能

1.課程中的分享與心理咨詢理念上具有相通性

團(tuán)體輔導(dǎo)式的心理健康教育課程與心理咨詢的理念相通，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中通過有效的交流、互動，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的。是一個通過分享、體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主互助的過程。所以，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募寄?，可以使教師在心理健康教育課程授課的分享環(huán)節(jié)中營造融洽的關(guān)系，讓學(xué)生擁有相對自由，安全的教學(xué)情境，積極主動、自由和諧的與組員進(jìn)行討論、分享。

2.課堂上運(yùn)用心理咨詢技能可以促進(jìn)學(xué)生更加積極主動的分享

“傾聽”既是團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的一種重要的技術(shù)，也是教師在團(tuán)體輔導(dǎo)式大學(xué)生心理健康教育課程授課中的一項(xiàng)基本技能，也是使學(xué)生在分享環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出積極配合的態(tài)度的關(guān)鍵。積極地傾聽在分享環(huán)節(jié)中有很多重要作用，教師可以通過耐心和細(xì)心傾聽來收集學(xué)生表達(dá)的信息，真正的理解學(xué)生。通過捕捉學(xué)生顯性以及隱性的信息開展有針對性的引導(dǎo)。教師通過傾聽向?qū)W生傳達(dá)真誠和無條件的關(guān)注，讓學(xué)生感受安全的分享氛圍，勇于開放自己，真誠、率真的表達(dá)自己真實(shí)的想法。通過傾聽，還可以讓學(xué)生感覺到自己的分享在教師的授課過程中非常重要，這種正性強(qiáng)化作用，能夠有效的提升學(xué)生分享的積極性。

有技巧的提問可以有效提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，在分享環(huán)節(jié)中好的提問既能夠調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的課堂想象力與創(chuàng)造力。那么，如何提升提問技巧呢？筆者在實(shí)際授課中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。如，可以通過引導(dǎo)式提問、封閉式提問來引導(dǎo)學(xué)生回答出相對肯定的答案；通過開放式提問獲得更多信息；通過單一式提問集中釋疑，輔助層遞式提問拓寬學(xué)生的思維深度，理論聯(lián)系實(shí)際，深化學(xué)習(xí)效果；通過迂回提問引導(dǎo)學(xué)生主動探索，激發(fā)頭腦風(fēng)暴；通過假設(shè)式、懸念式的提問?？疾鞂W(xué)生的應(yīng)變能力、解決問題能力及思維能力；以及通過概括式的提問針對團(tuán)體輔導(dǎo)活動的主要內(nèi)容，凝練觀點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，達(dá)到讓學(xué)生綜合嘗試運(yùn)用課堂所學(xué)知識解決實(shí)際問題等等。

教師的自我開放能夠在分享環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的共鳴，營造安全的分享氛圍。為了給學(xué)生在課堂中分享作出良好示范，教師可以適當(dāng)?shù)淖晕议_放。通過自我暴露來帶動學(xué)生的分享熱情，學(xué)生可以也可以模仿教師的態(tài)度、語氣等，勇敢的表達(dá)自己的喜怒哀樂，鍛煉自己成為分享的主角。

四、總結(jié)

引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的大學(xué)生心理健康教育課程中，分享環(huán)節(jié)是教學(xué)效果呈現(xiàn)的關(guān)鍵的一環(huán)。組織好分享環(huán)節(jié)，善用各種技巧，是對教師素質(zhì)的一種檢驗(yàn)。今后的教學(xué)實(shí)踐中，為取得更好的教學(xué)效果，教師要不斷提升業(yè)務(wù)能力，拓寬知識面，掌握心理咨詢技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nancy，M.D.Commonknowledge：Howcompaniesthrive bysharing what they know[M].Boston：Harvard Business SchoolPress，2000.80-101.

作者簡介：

趙喜恒（1981.04—），男，籍貫：吉林長春，最高學(xué)歷：本科，單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：講師，研究方向：學(xué)生思想政治教育研究，大學(xué)生心理健康教育研究。

王健（1972.06—），女，籍貫：江蘇省南通市人，最高學(xué)歷：碩士，單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：副教授，研究方向：學(xué)生思想政治教育研究，大學(xué)生心理健康教育研究。

注：基金：本項(xiàng)目為江蘇省心理學(xué)會“2017年度能力提升專項(xiàng)計(jì)劃”一般項(xiàng)目《運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)創(chuàng)新高職院校心理健康教育課程教學(xué)模式》的階段性研究成果。