常瑤

摘 要：在閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本三者必須建立在平等合作的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生真正理解文本的內(nèi)涵，領(lǐng)悟人生意義。教師應(yīng)指引學(xué)生與文本之間進(jìn)行真正意義上的交流與理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效性；初中語(yǔ)文

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀教學(xué)是極為重要的，同樣，在新課程標(biāo)準(zhǔn)之中，閱讀也是占分值最多的，改革力度最大的，但是，在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，對(duì)此，本文將針對(duì)如何提升閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行如下詳盡的研究。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，從現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，大多是被動(dòng)地、低效地進(jìn)行，這樣使學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到應(yīng)有的培養(yǎng)，同時(shí)，在一定程度上將直接影響到學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文能力，而目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.程序化的閱讀步驟。

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，大多教師采用瑣碎的分析，不斷地肢解一篇又一篇的課文，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師并沒(méi)有及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文字、品味語(yǔ)言，真正深入到文章中去體會(huì)作者的情感。例如，教師在分析一篇小說(shuō)的時(shí)候，部分教師并沒(méi)有去關(guān)注遣詞造句的深意，更加沒(méi)有深入的理解作者布局謀篇的用心，而僅僅是簡(jiǎn)單地將整篇文章進(jìn)行肢解，從文章中將一系列的瑣碎的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，硬灌給學(xué)生，讓學(xué)生在教師枯燥乏味的講課中，失去對(duì)初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.形式化的閱讀教學(xué)手段。

正所謂時(shí)代在進(jìn)步，教師所采用的教學(xué)手段也在不斷的發(fā)展，逐漸從傳統(tǒng)的板書(shū)中過(guò)渡到多媒體教學(xué)，因此，在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是，現(xiàn)實(shí)的情況中，教師往往僅僅將多媒體這一教學(xué)手段作為一種時(shí)尚，沒(méi)有真正將其技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)實(shí)際的地方，徒具其表。正是這樣的教學(xué)體驗(yàn)，使得學(xué)生感覺(jué)課堂是教師展示其多媒體技術(shù)的平臺(tái)，失去了教師的引導(dǎo)作用。

正所謂，閱讀教學(xué)是形象的，而其形象性主要體現(xiàn)在文本內(nèi)容形象地體現(xiàn)在教師的教學(xué)語(yǔ)言之中，這并不僅僅是體現(xiàn)在幾幅圖畫(huà)之上，對(duì)此，教師更多的應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，更多的是啟發(fā)學(xué)生的思維，而多媒體的濫用正是在一定程度上抑制了學(xué)生的想象能力。

二、提升初中閱讀教學(xué)的有效性

1.情境創(chuàng)設(shè)。

在現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣極為有效的方法，當(dāng)然其中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的方法是多種多樣的，這樣來(lái)看，運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)有著極大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，充分利用多媒體來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠更好彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)上的不足。

例如，教師在講解《變色龍》一文時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生并沒(méi)有完整地理解變色龍出于保護(hù)自身本能，會(huì)隨環(huán)境變化而變色的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生不能夠真正認(rèn)識(shí)到主人翁性格中的可悲之處，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)僅限于可憐，為此，教師可以為學(xué)生播放一段自然界中變色龍的真實(shí)片段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)變色龍的認(rèn)識(shí)。

再如，教師在講解《雨說(shuō)》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)幫助學(xué)生理解雨，認(rèn)識(shí)雨，為此，教師還可以播放幾段春雨的片段，或者是播放關(guān)于文革之后，關(guān)于孩子的片段，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解作者的寫(xiě)作背景，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者內(nèi)心深處的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)課型創(chuàng)新。

在現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采用豐富的教學(xué)手段和教學(xué)形式能夠更好地提升閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)不同的課型，諸如：朗讀、文字欣賞、自主閱讀等，同時(shí)，在進(jìn)行課型設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。諸如，教師在講解《星星變奏曲》時(shí)，針對(duì)這一類(lèi)形式較為精美的文章，教師可以采用朗讀或者是文字欣賞的形式，來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、閱讀中的經(jīng)驗(yàn)積累

在閱讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成積累知識(shí)的好習(xí)慣，要知道只有厚積才能薄發(fā)，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。只有把這個(gè)基礎(chǔ)打牢，學(xué)生在閱讀中才能走進(jìn)文本，體會(huì)文本的真正內(nèi)涵，從而提高語(yǔ)文水平。學(xué)生的閱讀知識(shí)主要是依靠學(xué)生的大量閱讀并進(jìn)行總結(jié)、體會(huì)與積累起來(lái)的。還有就是在日常生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，文學(xué)作品都是源于生活的。

學(xué)生獲得豐富經(jīng)驗(yàn)的主要途徑就是大量的閱讀，并對(duì)讀過(guò)的文本進(jìn)行總結(jié)體會(huì)其真正的含義。學(xué)生的知識(shí)大多是源于間接的經(jīng)驗(yàn)，在別人優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上提高閱讀水平才能事半功倍，而間接的經(jīng)驗(yàn)獲得，主要途徑就是閱讀前人的文本并進(jìn)行思考。古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！遍喿x的同時(shí)要進(jìn)行思考才有收獲，思考性的閱讀才是真正的閱讀，才能體會(huì)作者的思想，形成自己的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的心靈世界。因此，在閱讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成大量閱讀并對(duì)其進(jìn)行思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣。在閱讀中學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用詞語(yǔ)。教師還要讓學(xué)生長(zhǎng)期地積累課內(nèi)外閱讀中較好的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，用以積累語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，能使學(xué)生語(yǔ)文水平大大提高的同時(shí)，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

教師在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生有感情地朗讀課文，可以采用分角色朗讀或背誦，這樣的訓(xùn)練可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更能體會(huì)文章的內(nèi)涵及寫(xiě)作的意義。通過(guò)這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

綜上所述，正所謂，語(yǔ)文是一種藝術(shù)，閱讀更是藝術(shù)中的藝術(shù)，因此，在現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，不斷進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，或者是加強(qiáng)課型創(chuàng)新等之類(lèi)的形式進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提升閱讀教學(xué)的有效性。

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