伍玉鳳

摘 要：高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主要目的。高職教育本著培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需求的人才的原則，如今在民族融合大背景下更應(yīng)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)改革創(chuàng)新，為國(guó)家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)性人才。本文主要針對(duì)民族融合大背景下的高職教育進(jìn)行一系列的探析，分析其發(fā)展中存在的問(wèn)題，明確其發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)在民族融合大背景下高職教育的特色發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族融合；高職教育；發(fā)展方向

目前我國(guó)高職教育仍處于建設(shè)初期，對(duì)于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)還不到位。但是在當(dāng)前民族融合的背景下，不同特質(zhì)的文化相互交流學(xué)習(xí)形成如今構(gòu)建特設(shè)社會(huì)主義的基本理念。因此在國(guó)民基礎(chǔ)文化達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上高職教育是具有廣闊發(fā)展前景的，如今綜合民族融合大背景應(yīng)著力提高高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)模與教學(xué)能力，為我國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

一、民族融合與高職教育的基本理念

民族融合有民族遷徙、雜居群居、友好交往、“和親”“會(huì)盟”、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、兼并戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家統(tǒng)一等形式，自然的民族融合是一個(gè)相互滲透、潛移默化的過(guò)程，它對(duì)各族經(jīng)濟(jì)文化交流具有重要意義。自從我國(guó)改革開放以來(lái)，伴隨著國(guó)際交流的不斷增加與國(guó)際形勢(shì)的不斷變化，各民族間的政治經(jīng)濟(jì)文化交往愈來(lái)愈頻繁，人民群眾對(duì)民族融合的關(guān)注度越來(lái)越高。自治區(qū)黨委書記張春賢曾指出：“以現(xiàn)代文化為引領(lǐng)，促進(jìn)民族融合、共同發(fā)展”。顯而易見，我國(guó)是典型的多民族國(guó)家，在歷史上經(jīng)過(guò)多次分裂統(tǒng)一，最終形成當(dāng)前發(fā)展方向。在中華民族的歷史發(fā)展長(zhǎng)河中，各民族的思想文化、政治經(jīng)濟(jì)交流對(duì)國(guó)家先進(jìn)文化技術(shù)的發(fā)展有著重要意義，各種思想文化的交匯使我國(guó)構(gòu)建出堅(jiān)定的、有凝聚力的文化基礎(chǔ)，同時(shí)由于思想文化的融合驅(qū)使我國(guó)形成了相對(duì)穩(wěn)定的教育理念。

自從1999年6月13日《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件的出臺(tái)，高等職業(yè)教育受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。它屬于國(guó)民教育體系中高等教育的類別，以社會(huì)需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、力求建立技術(shù)應(yīng)用性人才的特色型就業(yè)教育。高職教育具有職業(yè)性與應(yīng)用性，是以資格認(rèn)證為主注重實(shí)踐應(yīng)用，不同于本科教育為培養(yǎng)理論研究型人才的理論研究型教育。高職教育需要學(xué)生具有嫻熟的實(shí)踐操作技能、專業(yè)文化知識(shí)，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度和強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，高職教育在人才資源的優(yōu)化配置中有著重要推動(dòng)作用。因此，部分高等職業(yè)學(xué)校過(guò)度注重高層次知識(shí)教學(xué)而把技術(shù)培訓(xùn)、實(shí)際技能訓(xùn)練放在次要位置的做法是不十分明智的，這不僅是對(duì)高職教育的定位認(rèn)知模糊化的表現(xiàn)，也是對(duì)其發(fā)展目標(biāo)的不明確。根據(jù)高等教育專業(yè)研究小組的研究，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，教育水平在逐步提高。另外《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出到2020年我國(guó)高等教育的入學(xué)率將達(dá)到40%。眾所周知，我國(guó)是一個(gè)人口眾多的國(guó)家，高等教育的普遍使我國(guó)的高等職業(yè)教育行業(yè)也具有的廣闊的發(fā)展空間。

二、高職教育發(fā)展方向

高職教育不僅要注重專業(yè)理論知識(shí)的教育，而且要注重職業(yè)技能方面的訓(xùn)練，做到理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。但是我國(guó)現(xiàn)階段的高職教育大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)于重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容的老化與教學(xué)理念的陳舊封閉，不能形成特色鮮明的教育模式。近年來(lái)，我國(guó)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不斷轉(zhuǎn)化調(diào)整，一步步實(shí)現(xiàn)如今著重培養(yǎng)高技能得專業(yè)技術(shù)人員的目標(biāo)。但多數(shù)高職院校依舊各種認(rèn)知不清晰，目標(biāo)不明確的問(wèn)題。眾所周知，高職教育的關(guān)鍵在于“職”，因此真實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)有關(guān)人才的重要步驟。根據(jù)西方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、師資力量是提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重中之重。從近幾年高職教育的發(fā)展方向來(lái)看，高等職業(yè)教學(xué)敷衍，沒(méi)有注重突出其特有教學(xué)特色，社會(huì)認(rèn)知度、認(rèn)可度不高且對(duì)社會(huì)各界其存在某種程度上的偏見，大多數(shù)人看不起這類學(xué)校學(xué)歷，而這些各種各樣的理由則造成了大多數(shù)高等職業(yè)教育學(xué)校的頹靡發(fā)展?！安煌拘模降檬冀K”這句話送給如今處于迷茫中的高職教育院校在合適不過(guò)，注重自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，不要盲目跟隨別人的腳步。

合理安排專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，多加實(shí)踐技能訓(xùn)練，掌握社會(huì)發(fā)展需求，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是高職教育的辦學(xué)理念。推進(jìn)多元化自主化的教學(xué)形式，加強(qiáng)高職教育院校建設(shè)的積極性，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)資源，增強(qiáng)院校管理制度，完善高職教育基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，如：教學(xué)內(nèi)容、管理制度、專業(yè)設(shè)置、教育方向都是高職教育在文化融合大背景下所要重視與有待解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)高職院校辦學(xué)體制的探析，更進(jìn)一步確定了高職教育應(yīng)落實(shí)國(guó)家教育體制改革要求，形成科學(xué)、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展教育局面，在當(dāng)今職業(yè)教育體系中充分發(fā)揮其作用。

在文化融合大背景下培養(yǎng)具有文化知識(shí)的高技術(shù)人才是高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。我國(guó)教育模式的創(chuàng)新與定向人才的培養(yǎng)形成我國(guó)教育形式多樣化，人才類型多樣化，高職教育始終沿著自己的發(fā)展的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)校與各企業(yè)之間的交流與合作，使高職教育培養(yǎng)的人才更貼切社會(huì)發(fā)展需要，更好地為社會(huì)服務(wù)，是與高職教育理念相切合的。

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注：本文受廣西教育廳2015年度廣西高?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“民族融合大背景下高職教育發(fā)展方向研究”（KY2015LX631）資助endprint