羅榮

長(zhǎng)期以來由于受教學(xué)成績(jī)的影響，我們部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中采用以教材分析為主的授課模式，以小組合作交流為主的課堂表現(xiàn)形式，形成了語(yǔ)文教學(xué)中不讀或讀得不多的怪現(xiàn)象。這些教師在教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生“讀書”的環(huán)節(jié)。在這樣的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引“舌”出洞，讓“讀”這種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，在語(yǔ)文課堂上重放異彩，讓學(xué)生讀中學(xué)，讀中悟，讀中得。

一、讓我們來談?wù)劇白x”的好處

第一：讀，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)言能力的提高，更多的時(shí)候不是靠掌握語(yǔ)言規(guī)則，而是靠語(yǔ)感能力。因?yàn)檎Z(yǔ)感能力的提高，意味著語(yǔ)言直覺思維能力的形成，它在理解語(yǔ)言，判斷語(yǔ)言正誤、優(yōu)劣上比理性思維來得敏捷。反復(fù)誦讀名家作品就是模仿典范語(yǔ)言，接受其影響。通過反復(fù)誦讀能培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律。

第二、讀，可以加深對(duì)課文的理解?！皶x百遍，其義自見”，根據(jù)文章的不同內(nèi)容、體裁和不同的教學(xué)程序去選擇朗讀方式，可以幫助學(xué)生理解課文，來感知作者的主要寫法，在讀中品味文章的美，在讀中陶冶學(xué)生的性情。

二、怎樣把“讀”貫穿到教學(xué)過程中

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。山東省青年名師朱則光老師這樣說：“學(xué)生的學(xué)情永遠(yuǎn)是教師教的原始出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生，應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂生命姿態(tài)：教學(xué)的準(zhǔn)備是‘學(xué)生——以學(xué)生的眼光審視文本；教學(xué)的序幕是‘學(xué)生——著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感；教學(xué)的起點(diǎn)是‘學(xué)生——從學(xué)生的心頭揚(yáng)帆起航；教學(xué)的過程是‘學(xué)生——教師要貼著學(xué)生教；教學(xué)的歸宿是‘學(xué)生——讓學(xué)生激動(dòng)一陣子，更要管用一輩子?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。這種引導(dǎo)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師的提問，其實(shí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的一種引導(dǎo)，教師提問如果過于具體化，問題就會(huì)變得死板，答案單一，這樣的課堂，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，而老師也容易把學(xué)生能夠回答出所提出的問題作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效的提問方式是一種開放式提問法，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。如果我們換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵詠，切己體察”（朱熹語(yǔ)），感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，讓他們明白閱讀教學(xué)是為了滿足興趣和享受愉悅，或者為了擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)和見聞，努力成為一個(gè)真正的讀者。

三、多讀有利于提高寫作能力

有人說：閱讀是吸收，習(xí)作是釋放；閱讀是根，習(xí)作是果實(shí)。閱讀是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄優(yōu)美的詞、句、段，要求學(xué)生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結(jié)合。詞句是文章的磚瓦，長(zhǎng)期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。我們的語(yǔ)文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范。葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力，還有優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，都可以為每一個(gè)學(xué)生提供習(xí)作的范本。不管是精讀課文、略讀課文，，每一篇總能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”來。如教學(xué)《散步》一文時(shí)，奶奶愛孫子，兒子體貼母親，通過散步這個(gè)小小的細(xì)節(jié)體現(xiàn)出愛的主題，可以讓學(xué)生試著寫一篇作文：選取家庭生活中的一件小事來體現(xiàn)出愛的主題。這樣學(xué)生就有話可說。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，可以讓學(xué)生展開合理的想象，續(xù)寫我們?nèi)以诖嫌龅搅税偃f(wàn)富翁的于勒的情節(jié)，這樣一定有人會(huì)怦然心動(dòng)、躍躍欲試，寫作沖動(dòng)和熱情會(huì)油然而生吧！這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

“沒有朗讀的課只是一般的‘課，它不是美的語(yǔ)文課?！蔽覀儽仨氁叨戎匾暲首x在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，從而在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段。讓朗讀貫穿于語(yǔ)文課的全過程，使之成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，成為語(yǔ)文課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高的切入點(diǎn)。endprint