淺談高中英語之習(xí)題課教學(xué)

劉楠

摘要：以筆試為主的大小考試，都是通過答題好壞來反映學(xué)生能力高低的。因此，習(xí)題課的教學(xué)成為了高中英語教學(xué)的重要組成部分。優(yōu)質(zhì)，高效的習(xí)題課可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)英語思維與解題能力。本文從四個方面探討了上好習(xí)題課的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；習(xí)題課；能力

在高中英語教學(xué)中，習(xí)題課是很重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、歸納復(fù)習(xí)、培養(yǎng)答題技巧和提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力；而且也是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力的重要手段；同時，也是教師了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的重要依據(jù)。那么，該如何進(jìn)行英語習(xí)題課的教學(xué)呢？只要對對答案，解釋解釋學(xué)生存在的疑問就可以了嗎？如果是這樣，英語習(xí)題課的作用和意義就大打折扣了。筆者認(rèn)為要把英語習(xí)題課上好，讓其起到真正的作用，主要從以下四個方面來把握。

一、課前要做充足的準(zhǔn)備

優(yōu)質(zhì)高效的習(xí)題課要求教師在課前要精心準(zhǔn)備，做足準(zhǔn)備分為兩個方面：一是對試題本身內(nèi)容進(jìn)行分析。對于要講解的習(xí)題，教師本身要親自做一遍。教師只有親自做一遍才能準(zhǔn)確判斷題目難易程度，了解命題思路，考查角度和意圖，而不是被答案牽著鼻子走。做完題目后，就要對題目所牽涉到的知識內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n。選取具有普遍性，典型性的問題進(jìn)行重點(diǎn)備課。除此之外，教師還要考慮對于習(xí)題中的難點(diǎn)，疑點(diǎn)，采用何種方法講解，才能讓學(xué)生聽得懂，易于理解，易于接受，從而達(dá)到事半功倍的效果[1]。

二就是備學(xué)生。要對學(xué)生整體水平進(jìn)行分析，還要對學(xué)生答題情況、可能會出現(xiàn)的普遍性錯誤及原因進(jìn)行統(tǒng)計分析，逐項(xiàng)分析錯誤及原因，尋找問題的癥結(jié)所在，明確是共性問題還是個別問題，明確講評方案是關(guān)于固定短語的記憶，是知識的深化理解、靈活運(yùn)用還是做題方法的指導(dǎo)。這樣才能做到心中有數(shù)，目的明確，能夠加強(qiáng)試卷講評的針對性和有效性。

二、注重講題的方式方法

講題時，首先要分清主次，重點(diǎn)。哪些該著重講，哪些不該講或略講。對于學(xué)生的典型錯誤、常見錯誤，普遍性的問題及考查重點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)講解；對于一般性知識和錯誤率較低的題目就可以略講。同時，教師在評講習(xí)題時還要把握好知識點(diǎn)的深度和廣度。對高一、高二基礎(chǔ)年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握與鞏固，不宜挖得太深的；對于高三的學(xué)生，除了幫助分析、糾正錯誤以外，還要結(jié)合高考真題，舉一反三，拓寬學(xué)生的知識面。其次，在講題過程中注重向?qū)W生傳授解題方法與技巧。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。教師在講評時，不僅要講清知識點(diǎn)，突出考點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)能力。要結(jié)合具體題目，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，逐漸歸納出各類題型的解題方法和思路，針對不同的題型告訴學(xué)生采用不同的方法。以閱讀理解為例，對于主旨大意題，閱讀時盡量利用相關(guān)的信息詞確定主題句的位置，比如for example、first、second 等之前的語句或all in all、above all、in a/one word、it follows that 等之后的語句。對于事實(shí)細(xì)節(jié)題，學(xué)生一般可以直接從文中找到直接的依據(jù)或論據(jù)；或者把四個選項(xiàng)所涉及的細(xì)節(jié)帶到語篇里甄別正誤即可。對于詞義猜測題，可能考查某個詞，短語或某一句子的意思，學(xué)生可以用單詞本身的語義或構(gòu)詞法的基本知識來猜測詞義 ，可以利用該詞在上下文中的語境尤其是緊跟在該詞的后面的那一句話或該詞的前面的一句話來猜測詞義，也可通過同義反義關(guān)系猜測詞義。當(dāng)然閱讀理解的題型還有很多，相應(yīng)的題型有相應(yīng)的答題方法，在此就不一一列舉了。總之，把傳授解題方法與技巧貫穿于講評中，可以培養(yǎng)學(xué)生的各種解題能力。學(xué)生會逐漸提高對某些信息的摒除能力，對繁雜信息的分類整理能力，對重要或關(guān)鍵信息的發(fā)現(xiàn)、重視能力。同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力，促使學(xué)生牢固掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識[2]。

三、注重習(xí)題課教學(xué)的時效性

要真正發(fā)揮習(xí)題課的作用與效果，就要求每次讓學(xué)生做完練習(xí)或在正規(guī)的測試后，習(xí)題課的教學(xué)一定要及時。因?yàn)閷W(xué)生對自己的剛做出的題目記憶猶新，便于回顧與鞏固，有利于提高教學(xué)效果。在教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果及時對學(xué)生所做的習(xí)題進(jìn)行講評，學(xué)生聽課時的積極性很高，而且，注意力也較集中。反之，拖了很長時間再進(jìn)行評講，學(xué)生要么試題資料弄丟了，要么對于所做過的習(xí)題內(nèi)容已記不清楚了，聽起課來一臉茫然。這樣以來，習(xí)題課的教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果了。因此教師要盡可能在第一時間了解學(xué)生的得失，同時也讓學(xué)生及時知道自己的測試情況，以便在講評前留有充分的時間讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究，修正自己的問題。若不及時把正確的信息反饋給學(xué)生，容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就會使學(xué)生的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定式。不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性[3]。

四、抓好課后鞏固

習(xí)題課的結(jié)束不是在題目的講解完畢后，而是應(yīng)在對課堂所講內(nèi)容的鞏固后。講評后，教師應(yīng)給學(xué)生留有一定的時間讓其理解和消化所講內(nèi)容?？梢砸髮W(xué)生在講評的基礎(chǔ)上再認(rèn)真閱讀一遍題目，理清自己的得失，弄懂自己未掌握的知識，最后讓學(xué)生把自己的典型錯題記錄在本子上，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤。而且，對于完形填空和閱讀理解中出現(xiàn)的經(jīng)典的，精彩的段落可以要求學(xué)生熟讀甚至背誦，以積累知識

總之，習(xí)題課是高中英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，成功的講評課可以彌補(bǔ)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中知識方面的欠缺，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對重要的解題思路和方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)和歸納。這樣，才能提高學(xué)生的解題水平和應(yīng)變能力，習(xí)題課的課堂教學(xué)才能達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（一）[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2010，26（7）：1-7.

[2] 程宏要.淺議新課改英語習(xí)題課[J].空中英語教室·校本教研，2012（5）：34.

[3] 韓志昌.自主合作探究發(fā)現(xiàn)——淺談如何上好英語習(xí)題講評課[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（1）：72-73.

[4] 高明山著.基礎(chǔ)教育新課程導(dǎo)航[M].陜西人民出版社，2005.endprint