新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂探究

楊勇

摘要：近年來，為了讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需求，我國展開了全面的教育改革。新課改提出以來，對各個(gè)科目的教學(xué)都提出了新的要求并取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，貫徹落實(shí)新課改要求需要教師在教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動參與到教學(xué)活動中，打造出高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文立足于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，對如何創(chuàng)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

新課改提出的理念是從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求出發(fā)，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生能力和意識的培養(yǎng)，充分順應(yīng)了素質(zhì)教育理念，能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在當(dāng)前，許多教師由于對新課改理念沒有準(zhǔn)確和深刻的認(rèn)識，在教學(xué)當(dāng)中沒有貫徹落實(shí)新課改要求，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提高。因此，教師必須找出自身在教學(xué)中存在的不足，并盡快制定出有效的教學(xué)策略，為打造高效數(shù)學(xué)課堂不懈努力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1、對新課改認(rèn)識不深。教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在新課改提出后難以快速適應(yīng)新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。還有一些教師對新課改的內(nèi)容和思想認(rèn)識不深，沒有深入學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念，因此在教學(xué)中找不到有效的教學(xué)方法，仍然采用宣講式的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，影響了課堂教學(xué)效率。

2、教學(xué)手段單一。新課改的目標(biāo)是為了讓知識和實(shí)踐相統(tǒng)一，讓學(xué)生思想和能力共同發(fā)展，從而提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生充分適應(yīng)當(dāng)今的社會發(fā)展。但每一位教師基本都有自己特有的教學(xué)方式，長期在傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響下忽略了教學(xué)手段的創(chuàng)新，在課堂中難以吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜愛新鮮事物，教學(xué)手段的單一會讓他們逐漸降低學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因之一[1]。

3、學(xué)生成績水平不均衡。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠提升小學(xué)的思維能力。數(shù)學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣，解決每一個(gè)問題都需要運(yùn)用到各個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識，如果學(xué)生對初級階段的數(shù)學(xué)知識掌握不扎實(shí)，很難領(lǐng)會后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此初級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是重中之重。但部分教師沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)成績不一的學(xué)生沒有進(jìn)行分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，在高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中開始逐漸顯露出弊端。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

1、開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，使學(xué)生加強(qiáng)理性認(rèn)知和生活感悟，進(jìn)而拓展學(xué)生能力，提高教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行“比例尺”教學(xué)時(shí)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索北京城市地圖，并制作成簡易地圖利用多媒體 PPT 向?qū)W生呈現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)中，教師在該地圖上標(biāo)注了天安門廣場的具體位置，然后給出天壇、八達(dá)嶺長城、鳥巢水立方、頤和園、北京大學(xué)等景點(diǎn)到天安門廣場的直線距離和方位，讓學(xué)生自己動手在簡易地圖上利用所學(xué)知識標(biāo)出各景點(diǎn)的具體位置，開展實(shí)踐教學(xué)活動。通過動手制作簡易地圖，學(xué)生自主探究和解決實(shí)際問題的能力也獲得了一定的提升。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性。眾所周知，興趣不僅是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的首要前提，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在深入挖掘教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)的多媒體優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)問題情境，最大程度地調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率

[2]。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”教學(xué)時(shí)，教師事先準(zhǔn)備了一張蛋糕圖片，并創(chuàng)設(shè)了如下情境： “媽媽過生日，爸爸買了一個(gè)蛋糕回來，東東十分歡喜，并跟媽媽說他想吃蛋糕。媽媽告訴他可以吃二分之一，但東東覺得二分之一太少了，想吃四分之一。同學(xué)們，如果換成是你，你選擇吃二分之一大的，還是選擇吃四分之一大的呢？為什么？”在學(xué)生進(jìn)行充分思考與討論后，教師通過圖片折疊的方式進(jìn)行了實(shí)際演示，并對兩個(gè)概念進(jìn)行對比，這樣學(xué)生不僅加深了對分?jǐn)?shù)的思維認(rèn)知，而且明確了二分之一大于四分之一的原因。在問題情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，并實(shí)現(xiàn)了抽象概念的形象化轉(zhuǎn)換，提高了教學(xué)效率。

3、利用微課教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。微課是以微視頻為核心教學(xué)媒介和手段的現(xiàn)代課程。在信息技術(shù)支撐下，開展微課教學(xué)實(shí)踐，能夠有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于微課的知識主要是通過學(xué)生自學(xué)來獲取，因此，學(xué)生對知識的理解和把握也更加深刻。例如，在進(jìn)行“時(shí)、分的認(rèn)識”教學(xué)時(shí)，教師通過相關(guān)主題的微視頻，在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，組織學(xué)生自主觀察和挖掘鐘表背后的數(shù)學(xué)知識。如分針走一圈，時(shí)針走一個(gè)大格，鐘表上有大格 12 個(gè)，小格 60 個(gè)，一小時(shí)等于 60 分鐘等。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，可以初步讀出某個(gè)具體時(shí)間。所以教師將此作為微課教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際展開自主學(xué)習(xí)，若是遇到問題就進(jìn)行反復(fù)觀看、認(rèn)真思考，直到全面掌握所有相關(guān)知識點(diǎn)。這樣，不僅能夠有效縮短教師講解新知識的時(shí)間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[3-4]。

4、加強(qiáng)合作探討，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。分組合作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法之一，能夠有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)探究積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思辨能力。例如，為了考查學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，教師設(shè)計(jì)了如下問題： “小鵬要與 2個(gè)朋友去西安旅游 4 天，總共的旅游費(fèi)用為2500 元，且至少要游覽 5 個(gè)景點(diǎn)，請為他們計(jì)劃具體行程，設(shè)計(jì)最佳旅游方案。在設(shè)計(jì)中一定要注意住宿、交通、游覽景點(diǎn)、時(shí)間與經(jīng)費(fèi)安排等問題?！苯又處熞髮W(xué)生分組討論，共同搜集資料、設(shè)計(jì)方案。在學(xué)生完成任務(wù)后，組織學(xué)生集體探討，互相指出各組方案的不足并提出改善建議。如此，學(xué)生在合作探究之中既發(fā)散了思維，也極大地提高了教學(xué)效果[5]。

三、結(jié)語

在新課改要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性的引導(dǎo)和教學(xué)，根據(jù)自己的實(shí)際教育水平和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際條件，選擇合適的、能夠發(fā)展進(jìn)步的教育模式。這不僅僅是學(xué)校發(fā)展教育思想的需要，也是我國發(fā)展人才創(chuàng)造的主要趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 歐喜生.淺談新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育，2014，01：186.

[2] 張曉慧.新課標(biāo)背景下高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建探究[J].學(xué)周刊，2015，21：143.

[3] 彭一中.新課改背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂初探[J].新課程·小學(xué)，2015（12）.

[4] 歐喜生.淺談新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育旬刊，2014（1）：186.

[5] 趙志靜.論新課改背景下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].內(nèi)蒙古教育，2016（9）.endprint