劉翠
【摘要】本文首先對我國高校實驗班人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀進行介紹,隨后指出目前高校實驗班人才培養(yǎng)過程中存在的問題,最后對實驗班人才培養(yǎng)模式的未來發(fā)展進行建議。
【關鍵詞】實驗班 人才培養(yǎng)模式 探索
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)40-0211-02
一、國內高校實驗班人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析
多年以來,我國高等教育始終強調專門人才教育,存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng),重單一型人才培養(yǎng)、輕復合型人才培養(yǎng)等現(xiàn)象,由此帶來的問題是:專業(yè)劃分過細,學科專業(yè)結構不合理,學生知識面狹窄,社會適應能力較差,創(chuàng)新能力較弱。對于高校來說,在人才培養(yǎng)過程中,如何實現(xiàn)因材施教,為優(yōu)秀人才脫穎而出和繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造適合的培養(yǎng)模式和成長環(huán)境,就成為高校人才培養(yǎng)面臨的嚴峻問題,同時也成為高校設置各類創(chuàng)新實驗班的初衷。
追溯實驗班培養(yǎng)模式的歷史可以發(fā)現(xiàn),我國的實驗班培養(yǎng)模式最早開始于1978年,在李政道、楊振寧等人建議下,中國科技大學成立少年班,1985年教育部選取12所高校作為實驗班試點,2005年回應 “錢學森之問”,2009年教育部的“珠峰計劃”以及2010年的“卓越計劃”,我國高校的各類實驗班如雨后春筍般涌現(xiàn),各類創(chuàng)新實驗班已經成為高校人才培養(yǎng)改革的前沿陣地。
二、目前國內高校實驗班人才培養(yǎng)模式存在問題
(一)學生生源水平參差不齊,學習目的不同
實驗班的學生來自不同生源地,生源地學習基礎不同,導致學生水平參差不齊,學習目的不同,對于實驗班的認知也存在一定的偏差,對實驗班所偏重的數(shù)學、英語及專業(yè)課的重要性認識不清楚,缺乏足夠的學習樂趣和動力。
(二)學生學習壓力大,應試心理強
由于受到目前日益嚴峻的就業(yè)形勢的影響,使得學生學習壓力陡增,進而導致有些實驗班的學生雖然基礎不錯,但卻不注重對知識內涵的理解,僅僅是為了通過考試,應試心理強,學習的動力僅僅是為了最后能夠拿到學位,為了考試而學習,從而出現(xiàn)“平時不努力,考試靠突擊”的現(xiàn)象。
(三)教學缺乏創(chuàng)新,依然延續(xù)傳統(tǒng)教學方法
由于實驗班的教學量基本都比較大,因此許多學校的實驗班教學依然延續(xù)傳統(tǒng)教學方法,以教師的講授為主,教師在上課過程中為了追求授課大知識量,依然存在“滿堂灌”的現(xiàn)象,忽略了學生的主體作用,使學生在學習中缺乏主動性。同時教師在教學中常常會過分注重理論,忽略實際,從而出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié),無法實現(xiàn)創(chuàng)新實驗班培養(yǎng)目標。
三、實驗班人才培養(yǎng)模式的未來發(fā)展具體建議
(一)在培養(yǎng)機制上,依托重點學科
在實驗班教學過程中,需要依托英語、數(shù)學、專業(yè)課程等重點學科,注重對學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力和社會適應能力的培養(yǎng),培養(yǎng)高水平、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才。因材施教,構建復合型、立體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制;內聯(lián)外合,打造開放式、國際化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教學理念。
(二)在人才培養(yǎng)上,集合優(yōu)秀教學資源
組建高水平的教學團隊,配備優(yōu)秀的教師和良好的教學設施,承擔實驗班的教學任務。采用“三位一體”的教學模式,即課堂教學、實踐訓練、科學研究相結合的教學模式。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),不僅需要理論啟迪,更需要獨立的思考。因此,在實驗班營造一個科研氛圍是十分必要的。根據循序漸進的原則,引導學生讀書、討論、辯論、思考,形成“逆向思維”。
(三)在教學管理上,實行“導師制”新模式
在日常教學管理中,為實驗班的每位學生配備導師,實行全程“導師制”。從本科開始階段就跟隨導師學習,全面接受科研方法的訓練,參與導師的科研課題,及時了解本學科專業(yè)的發(fā)展方向。在導師指導學生的數(shù)量上,每位學科導師至多指導5名學生。導師制的實行,可以使學生與教師之間進行密切交流與溝通,拓寬了學生的視野,激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。
(四)在獎懲機制上,實行末位淘汰、余額遞補機制
定期對實驗班全體學生進行考核排名,排名處在最后10%的學生將退出實驗班學習,同時還從普通班中選拔相應人數(shù)的優(yōu)秀學生余額遞補進入實驗班學習,形成持續(xù)的激勵機制。
參考文獻:
[1]聶建英,王美清.數(shù)學創(chuàng)新型人才實驗班培養(yǎng)模式探索與實踐[J].高等理科教育,2014年第2期:109-114
[2]張焜,紀秋穎,董超俊.組建實驗班,創(chuàng)立“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)模式[J].中國高等教育,2014年第12期:29-32
[3]劉爭先.“珠峰計劃”與教育民主話的疏離——對部分高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班的分析[J].高等教育管理,2013年第6期:79-83
[4]虞立紅,李艷玲,李敏誼.本科優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式探索——北京師范大學勵耘實驗班建設與改革經驗[J].中國大學教學,2009年第1期:24-26
[5]張焜,董超俊,楊文芳.地方高?!半p主體”人才培養(yǎng)模式的改革與探索——五邑大學綜合實驗班的理論與實踐[J].大學(學術版),2013年第2期:22-27
[6]歐陽衛(wèi)平,裴然.高校本科人才培養(yǎng)實驗班的探索與實踐[J].現(xiàn)代教育科學,2014年第4期:171-175endprint