唐才輝

摘 要：在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)一些跟不上教學(xué)節(jié)奏的學(xué)困生。這部分學(xué)生在智力發(fā)育上不亞于任何人，但就是對待數(shù)學(xué)問題上存在厭學(xué)的情緒，這就需要教師仔細(xì)分析他們的厭學(xué)原因，多關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，扭轉(zhuǎn)他們心里的思維偏差，使得義務(wù)教育在這些學(xué)生身上得以順利進(jìn)行下去，同時達(dá)到新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生

新課程改革提出了初中教學(xué)要面向全體學(xué)生，考慮學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是作為初中教學(xué)主要部分的數(shù)學(xué)教學(xué)，對于它的學(xué)習(xí)具有重要的作用.然而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在學(xué)習(xí)障礙，學(xué)困生人數(shù)大量存在，嚴(yán)重影響著學(xué)生的全面發(fā)展.

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要表現(xiàn)

1.數(shù)學(xué)概念和定理模糊不清。

一些學(xué)生對于重要的數(shù)學(xué)概念、公式以及定理無法用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)，對課本例題的研究比較少，比如很多學(xué)生關(guān)于軸對稱圖形和軸對稱區(qū)分不清，并不知道哪一個是討論兩個圖形的形狀或位置關(guān)系，哪一個是討論圖形本身的具體形狀，還有一些學(xué)生連圖形的對稱方式也沒有掌握。

2.學(xué)生普遍自學(xué)能力比較差。

學(xué)生普遍存在自學(xué)能力比較差的情況表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的過程中無法找出數(shù)學(xué)問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對教材中提出的問題無法回答，做完練習(xí)以后也提不出問題，不清楚自己從中掌握了什么，不能根據(jù)已學(xué)知識觸類旁通地解答其他問題。在閱讀的時候速度很慢，容易受到外界的干擾，學(xué)習(xí)沒有自覺性。

3.課堂上的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。

課堂上主動性不強(qiáng)主要表現(xiàn)在對教師布置的練習(xí)題目和問題不予理睬，積極性不高，沒有思考的決心和動力，不愿意開動腦筋，學(xué)習(xí)態(tài)度漫不經(jīng)心。

4.數(shù)學(xué)邏輯思維能力差。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的思維能力，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生正是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識缺乏邏輯性，不知道怎樣進(jìn)行換位思考以及全方位地展開問題分析，也不能很好地運(yùn)用邏輯思維解決數(shù)學(xué)難題，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)邏輯思維能力比較差上。

5.表達(dá)能力比較差。

很多學(xué)生答題時無法整理數(shù)學(xué)邏輯和口頭表達(dá)，不能很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來闡述和分析數(shù)學(xué)題目。時間一長，就會使得這類學(xué)生聽不懂教師在講解問題過程中的解題步驟，總是試圖用自己的方式和邏輯來理解分析問題，還會導(dǎo)致對數(shù)學(xué)定理的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確與深刻，嚴(yán)重甚至偏離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，尋找學(xué)困生興趣點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教師要試圖讓學(xué)困生“喜歡”上自己，從新課標(biāo)的“以學(xué)生為教學(xué)主體”出發(fā)，放下對學(xué)困生的歧視，放下所謂優(yōu)秀學(xué)生的“特殊待遇”，教師改變自身觀點(diǎn)，對學(xué)生一視同仁。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重在興趣，教師要多鼓勵學(xué)生，消除他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的成見，在課堂上更要多向他們提出問題，對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵教學(xué)。學(xué)困生對于數(shù)學(xué)存在很多基礎(chǔ)知識的不足之處，數(shù)學(xué)教師在課堂上不要因?yàn)榛A(chǔ)知識的簡單而一帶而過，多以復(fù)習(xí)的形式回顧以才智前學(xué)過的內(nèi)容，可以制造一些學(xué)生感興趣的問題。例如教師在習(xí)題課上講到二元一次方程時，可以以話題討論的形式讓學(xué)生來求證兩根之積和兩根之和的公式，這樣既能活躍課堂氣氛，更能帶領(lǐng)學(xué)困生回顧已學(xué)過的二元一次方程知識。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，將“授之以魚”變成“授之以漁”。

學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績不理想，很大一部分原因是對題目的不理解，公式的領(lǐng)受不透徹，概念的思考不全面。交在教學(xué)時不應(yīng)把眼光放到學(xué)生不會什么就解答什么的地方，而是要多引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。教師可以要求學(xué)困生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們自己畫出認(rèn)為的重難點(diǎn)，對不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，由此教師可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)，師生互動下將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致剖析，這樣學(xué)困生可以受益匪淺。鼓勵學(xué)困生自己做作業(yè)，不要“借鑒”其他同學(xué)的作業(yè)，讓他們養(yǎng)成復(fù)習(xí)后再做作業(yè)的習(xí)慣，不會的可以空下，給老師以最為真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行固定的課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)困生制定復(fù)習(xí)計劃，劃定一定的復(fù)習(xí)習(xí)題，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)困生由以前的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果立竿見影。

3.改善學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生多鼓勵。

很多學(xué)困生將精力放到了學(xué)校周邊的娛樂上，使得學(xué)習(xí)上不能專心，這就需要學(xué)校和家長一起含作，為這些學(xué)生營造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離這些不良文化，整頓學(xué)校周圍的混亂情況。而家長更要與孩子多交流溝通，在談心中化解長人與孩子之間的隔閡，為孩子打氣鼓勁。學(xué)困生得到鼓勵和表揚(yáng)，這就意味著他們得到了認(rèn)可，在學(xué)習(xí)匕是起來的心就會打開。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境加上學(xué)困生改變的學(xué)習(xí)心境，學(xué)好數(shù)學(xué)就會變得很簡單了。

4.循序漸進(jìn)，合理制定作業(yè)內(nèi)容。

學(xué)困生對于抄襲作業(yè)而言，有一部分原因是因?yàn)樽鳂I(yè)的量，作業(yè)的難度比例過大，作業(yè)的涉及范圍過廣等等。教師在對初中學(xué)生進(jìn)行課后數(shù)學(xué)作業(yè)的制定上，一定要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，不要一味的以所謂的“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，以學(xué)會掌握知識為主，建議學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步習(xí)題深化為輔，減小學(xué)生的課后作業(yè)壓力。作業(yè)的內(nèi)容更是要以本節(jié)課學(xué)習(xí)為主，將最基本的知識點(diǎn)作為課后作業(yè)的核心，讓學(xué)困生有動腦思考的沖動，而不會見題就跑。

5.充分挖掘?qū)W困生的優(yōu)點(diǎn)，持之以恒對其進(jìn)行指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力作為一種能力是由多種要素構(gòu)成的，它包括：觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力以及操作能力等，也包括情緒、意志、興趣、性格等，這些都是影響學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的因素。

任何一種改變都是需要一個過程的，想在一朝一夕之間就改變學(xué)困生的心理狀態(tài)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，從而積極地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識當(dāng)中是不現(xiàn)實(shí)的。由于學(xué)困生已經(jīng)長期對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的情緒，要讓他們重新對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣不是一兩節(jié)課或幾節(jié)課就能解決的。這就要求我們教師在平時教學(xué)中不斷創(chuàng)新與反思，充分挖掘?qū)W困生的優(yōu)點(diǎn)，不斷為學(xué)困生注入新的希望。endprint