游明倫+李德建
摘 要:當(dāng)前,高職教育正處于質(zhì)量變革時(shí)代。以“質(zhì)量診改”為時(shí)代標(biāo)志的高職教育質(zhì)量變革,面臨“質(zhì)量強(qiáng)國思想”“質(zhì)量品質(zhì)提升”和“質(zhì)量技術(shù)變革”的國家重大質(zhì)量形勢與政策的深刻變化。基于國家“雙一流”建設(shè)和“放、管、服”改革的宏觀背景,以診改思維建立集政治治理權(quán)、學(xué)術(shù)治理權(quán)和行政治理權(quán)于一體的高職教育權(quán)責(zé)關(guān)系治理體系;樹立“適應(yīng)社會需求能力”新型高職教育質(zhì)量觀,形成“自我提高、持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量診斷機(jī)制和內(nèi)生質(zhì)量文化;建立適應(yīng)“智能技術(shù)”發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)技能并重的21世紀(jì)職業(yè)技能框架,是高職教育質(zhì)量變革的內(nèi)涵要求及其應(yīng)對的基本策略。
關(guān)鍵詞:質(zhì)量時(shí)代;高職教育質(zhì)量;質(zhì)量變革;質(zhì)量診改;質(zhì)量治理
作者簡介:游明倫,男,貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、統(tǒng)計(jì)教育;李德建,男,貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)槊褡褰逃?、民族文化?/p>
基金項(xiàng)目:貴州省教育廳人文社科重點(diǎn)課題“貴州新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑研究”(編號:14ZD004),主持人:游明倫;貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“六西格瑪與專業(yè)質(zhì)量管理研究”(編號:17QY025),主持人:彭吉黔;貴州省區(qū)域一流建設(shè)培育學(xué)科“教育學(xué)”(黔教科研發(fā)[2017]85號)資助。
中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-7518(2017)28-0005-07
當(dāng)前,我們正在步入一個(gè)嶄新的高等教育質(zhì)量變革時(shí)代?!半p一流”建設(shè)成為了這個(gè)時(shí)代高等教育質(zhì)量追求的目標(biāo),“應(yīng)用轉(zhuǎn)型”成為這個(gè)時(shí)代高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要方向,“質(zhì)量診改”成為當(dāng)今掀起高職教育質(zhì)量變革的時(shí)代標(biāo)志。而以楊應(yīng)崧為主任的全國診改專委會匯集全國高職教育領(lǐng)域的專家及其智慧,從診改理念、診改機(jī)制、質(zhì)量體系、數(shù)據(jù)平臺、方案設(shè)計(jì)、實(shí)操展示、現(xiàn)場指導(dǎo)等多維度開展的高職院校質(zhì)量診改理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo),則將全國高職院校質(zhì)量診改試點(diǎn)工作推向了高潮[1],無論是對全國27所高職質(zhì)量診改試點(diǎn)院校還是非試點(diǎn)高職院校,都產(chǎn)生了十分巨大的影響力。毋庸置疑,高職教育正面臨一場深刻的質(zhì)量變革,其背景、特征與戰(zhàn)略都是史無前例,意義重大、影響深遠(yuǎn)。
黨的十八大以來,黨中央國務(wù)院審時(shí)度勢,提出了“把質(zhì)量效益作為推動發(fā)展的立足點(diǎn)”的重大經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略決策,推動經(jīng)濟(jì)增長方式以數(shù)量擴(kuò)張為主的數(shù)量規(guī)模型經(jīng)濟(jì)向以質(zhì)量效益提升為主的質(zhì)量集約型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。與此同時(shí),把“深化供給側(cè)改革、提高供給質(zhì)量和效率”上升為國家戰(zhàn)略,成為政府工作報(bào)告中提出的重大政治任務(wù),進(jìn)而推動著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展從速度時(shí)代邁向質(zhì)量時(shí)代。其中,最彰顯質(zhì)量時(shí)代發(fā)展標(biāo)志性特征的“音符”體現(xiàn)在四個(gè)方面:一是習(xí)近平總書記涵蓋經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量、產(chǎn)品質(zhì)量、工程質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量等各個(gè)領(lǐng)域的質(zhì)量觀思想體系,特別是關(guān)于推動“中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變”的重要論述,已成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重要的理論指導(dǎo)和行動指南[2]。二是國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》(國發(fā)〔2015〕28號),提出了“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的戰(zhàn)略發(fā)展方針,把質(zhì)量作為建設(shè)制造強(qiáng)國的生命線。三是國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(國發(fā)〔2015〕64號),提出“培養(yǎng)一流人才,產(chǎn)出一流成果,加快走向世界一流,實(shí)現(xiàn)從高等教育大國到高等教育強(qiáng)國的歷史性跨越”的奮斗目標(biāo),把人才作為質(zhì)量提升之本。四是2017年9月5日《中共中央國務(wù)院關(guān)于開展質(zhì)量提升行動的指導(dǎo)意見》的出臺,確立了“堅(jiān)持以質(zhì)量第一為價(jià)值導(dǎo)向”的新型質(zhì)量價(jià)值觀,把提高供給質(zhì)量作為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主攻方向,把全面提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量作為提升供給體系的中心任務(wù)?;诖耍鎸Ξ?dāng)今時(shí)代發(fā)出的“質(zhì)量強(qiáng)音”,針對以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任的高職教育,教育部印發(fā)“兩個(gè)行動計(jì)劃”,即《職業(yè)院校管理水平提升行動計(jì)劃(2015-2018年)》(教職成[2015]7號)和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(2015-2018年)》(教職成[2015]9號),提出以提高質(zhì)量為核心的人才培養(yǎng)理念和擴(kuò)大以專業(yè)為載體的優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的重大戰(zhàn)略任務(wù),推動高職教育開展“三年質(zhì)量提升行動”,推動高職教育從外在規(guī)模質(zhì)量向內(nèi)在品質(zhì)質(zhì)量提升。與此同時(shí),出臺質(zhì)量診改文件,以教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》(教職成廳[2015]2號)為標(biāo)志開展教學(xué)質(zhì)量診改工作,推動高職院校建立“自我保證”“過程控制”“持續(xù)改進(jìn)”的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制與基于全面質(zhì)量管理理念的PDCA循環(huán)診改運(yùn)行機(jī)制,著力解決基于“放、管、服”背景下高職院校應(yīng)該怎樣提升內(nèi)涵質(zhì)量的重大發(fā)展問題。這一系列的重大質(zhì)量戰(zhàn)略舉措,對于高職院校來說,就是一場深刻的質(zhì)量洗禮和質(zhì)量革命,特別是全面質(zhì)量觀念的轉(zhuǎn)變和自我質(zhì)量保證思維的革新。質(zhì)量診改作為高職質(zhì)量重大變革的時(shí)代標(biāo)志性事件,無疑是推動質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展的突破口。顯然,誰在這場變革中占據(jù)主動、率先突破,就會贏得先機(jī)、引領(lǐng)發(fā)展?!百|(zhì)量之魂,存于匠心”[3]。準(zhǔn)確把握質(zhì)量時(shí)代特征,了解高職教育面臨的當(dāng)前質(zhì)量形勢,準(zhǔn)確把脈高職質(zhì)量診改的方向,掌握正確應(yīng)對質(zhì)量變革的發(fā)展策略,對高職院校以教學(xué)質(zhì)量診改為突破口推進(jìn)質(zhì)量變革,特別是推動高職“雙一流”建設(shè)具有非常重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
一、“質(zhì)量強(qiáng)國”思想:讓“雙一流”高職品牌建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略
“質(zhì)量強(qiáng)、則國強(qiáng);質(zhì)量興、則國興”。世界發(fā)達(dá)國家的歷史經(jīng)驗(yàn)表明:重視質(zhì)量發(fā)展,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適時(shí)階段或程度,開展“質(zhì)量革命”“質(zhì)量振興”“質(zhì)量救國”等政策措施,把“質(zhì)量振興”上升作為國家戰(zhàn)略來實(shí)施,是其走向發(fā)達(dá)強(qiáng)盛的一個(gè)重要原因。我們黨和國家歷來高度重視質(zhì)量建設(shè),每一代領(lǐng)導(dǎo)人也都對質(zhì)量作出過無數(shù)重要的論述。毛澤東說:“數(shù)量不可不講,質(zhì)量要放在第一位,要提高質(zhì)量、規(guī)格,增加品種?!编囆∑綇?qiáng)調(diào):“質(zhì)量第一是個(gè)重大政策。這包括品種、規(guī)格在內(nèi)。提高產(chǎn)品質(zhì)量是最大的節(jié)約。在一定意義上說質(zhì)量好就等于數(shù)量多。”胡錦濤表示:“把質(zhì)量看作生命線,堅(jiān)持安全至上,做到精益求精。”[4]黨的十八大以來,以習(xí)近平總書記為核心的黨中央,基于“全面小康建設(shè)目標(biāo)”和“偉大復(fù)興中國夢”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段性特征,及時(shí)提出了面向“四個(gè)全面”建設(shè)、“五位一體”總布局的全面發(fā)展質(zhì)量觀,把“建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國”(首次在2016年兩會政府工作報(bào)告提出)、“推動中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代”(首次在2017年兩會政府工作報(bào)告提出)上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略,把建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科、提升我國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力,作為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢的有力支撐,堅(jiān)持以提高發(fā)展質(zhì)量和效益為中心,厚植工匠文化,恪盡職業(yè)操守,崇尚精益求精,培育“中國工匠”,打造“中國品牌”,全面提高供給體系質(zhì)量和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量,已成為質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)的重大戰(zhàn)略決策。毋庸置疑,這標(biāo)志著中國正在開創(chuàng)一個(gè)全新的偉大的質(zhì)量變革時(shí)代?!叭ギa(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板”[5]的“三去一降一補(bǔ)”政策舉措,就是開啟和推動這個(gè)時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革的標(biāo)志性變革特征。endprint
對高等職業(yè)教育發(fā)展來說,這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的蘊(yùn)含潛在機(jī)會的轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)代。說它富有挑戰(zhàn)性,是因?yàn)橘|(zhì)量管理對它而言還是一個(gè)新生事物,缺乏相應(yīng)的內(nèi)在質(zhì)量文化積淀。從1999年國家提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”至今,我國高職教育經(jīng)歷了近20年的大發(fā)展時(shí)期?;仡櫰浒l(fā)展歷程,其質(zhì)量發(fā)展特征呈現(xiàn)出三個(gè)方面的特點(diǎn)變化:第一,以基礎(chǔ)辦學(xué)質(zhì)量為關(guān)注點(diǎn)的質(zhì)量發(fā)展階段(1999-2005年)。其中,以1999年全國教育工作會議提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”為標(biāo)志,我國高職教育進(jìn)入大眾化發(fā)展新階段。截止2005年,全國高職(??疲┰盒?shù)量規(guī)模達(dá)到1091所,高職(??疲┰谛I骄?guī)模(不含獨(dú)立學(xué)院和分校點(diǎn))提高到7666人。在此階段,高職規(guī)模擴(kuò)張成為時(shí)代發(fā)展特征,全國高職院校數(shù)量快速增長,高等教育毛入學(xué)率從1996年的6%提高到2005年的21%。可以說,“辦學(xué)規(guī)模”成為當(dāng)時(shí)衡量辦學(xué)基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵指標(biāo),辦學(xué)質(zhì)量及其水平以通過國家高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估及其等次高低為判斷標(biāo)準(zhǔn)。第二,以項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量為關(guān)注點(diǎn)的全面內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展階段(2005-2015年)。其中,以2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)文件出臺為標(biāo)志,以100所國家示范校、100所國家骨干校和若干省級示范校建沒為表征。在此階段,是以質(zhì)量項(xiàng)目引領(lǐng)發(fā)展為標(biāo)志、工學(xué)結(jié)合和校企合作為內(nèi)涵建設(shè)標(biāo)識的項(xiàng)目型質(zhì)量發(fā)展階段,重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)、精品課程、專業(yè)資源庫、雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)科研項(xiàng)目、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、教學(xué)名師、技能大師、校企合作實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同創(chuàng)新平臺等培養(yǎng)能力水平指標(biāo)成為這一時(shí)期各高職院校競爭和關(guān)注的焦點(diǎn)。而項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量及其水平等次就成為當(dāng)時(shí)判別和衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量水平高低的基本標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),逐步推行高職院校質(zhì)量報(bào)告制度。第三,以內(nèi)生質(zhì)量為關(guān)注點(diǎn)的質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展階段(2015年至今)。其中,以教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》(教職成廳[2015]2號)為標(biāo)志,以教育部印發(fā)“兩個(gè)行動計(jì)劃”,即《職業(yè)院校管理水平提升行動計(jì)劃(2015-2018年)》(教職成[2015]7號)和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(2015-2018年)》(教職成[2015]9號)為航標(biāo)。此階段是以內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)為重點(diǎn)、教學(xué)質(zhì)量診改運(yùn)行機(jī)制建設(shè)為核心、院校自我質(zhì)量持續(xù)診改為關(guān)鍵的內(nèi)生質(zhì)量建設(shè)發(fā)展階段。同時(shí),全面建立高職院校質(zhì)量報(bào)告制度。優(yōu)質(zhì)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、辦學(xué)特色成為高職院校的核心競爭力。人才培養(yǎng)質(zhì)量“符合性”、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)度、辦學(xué)政策環(huán)境支持度等體現(xiàn)“適應(yīng)社會需求能力”強(qiáng)弱的指標(biāo)及其水平成為判斷和衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。顯然,前兩個(gè)階段的質(zhì)量是外生的,是“評出來的質(zhì)量”,是依賴政府外部控制和保障的質(zhì)量,是以一次性評估結(jié)果為導(dǎo)向的靜態(tài)辦學(xué)質(zhì)量。而第三階段的內(nèi)生質(zhì)量建設(shè)才剛剛起步,質(zhì)量組織與制度保障尚未建立,以自我診改為抓手的質(zhì)量管理常態(tài)化機(jī)制和質(zhì)量文化沒有形成。基于此,質(zhì)量內(nèi)生文化的缺失,使得高職院校在質(zhì)量管理過程中面臨觀念的沖突和執(zhí)行的阻礙,成為高職院校質(zhì)量提升遭遇的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。說它是潛在的發(fā)展機(jī)遇,是因?yàn)楦呗氃盒Y|(zhì)量發(fā)展階段與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所處的質(zhì)量發(fā)展要求“同步”,即與國家質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略和質(zhì)量發(fā)展政策同步;與供給體系質(zhì)量和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量提升發(fā)展同步;與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級質(zhì)量發(fā)展需求和企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量提升發(fā)展階段同步;與社會大眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求和對高職教育品牌發(fā)展的需求同步。這種“同步性”無疑給高職院校推進(jìn)質(zhì)量內(nèi)生建設(shè)提供了難得的機(jī)遇。比如:政府“放、管、服”政策和教育部“教學(xué)工作質(zhì)量內(nèi)部診改制度”,為高職院校推進(jìn)質(zhì)量建設(shè)及其辦學(xué)擴(kuò)大了辦學(xué)自主權(quán);外部供給質(zhì)量、環(huán)境質(zhì)量、產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量等全方位質(zhì)量變革與創(chuàng)新,可有效激發(fā)、推動和支持高職院校開展內(nèi)生質(zhì)量建設(shè),形成內(nèi)部質(zhì)量建設(shè)與外部質(zhì)量需求的有效銜接;產(chǎn)業(yè)技術(shù)質(zhì)量提升、企業(yè)內(nèi)部質(zhì)量文化品質(zhì)發(fā)展、行業(yè)質(zhì)量管理規(guī)范等社會質(zhì)量文化建構(gòu),為高職院校內(nèi)生質(zhì)量文化建設(shè)可提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和標(biāo)準(zhǔn)參考;適應(yīng)需求的政府外部質(zhì)量評估、社會大眾對優(yōu)質(zhì)高職教育的需求和高職自主招生政策帶來的生源質(zhì)量競爭,可轉(zhuǎn)化成為高職院校主動開展內(nèi)生質(zhì)量變革的內(nèi)在強(qiáng)大動力。因此,圍繞創(chuàng)建“雙一流高職品牌”(世界一流高職院校、世界一流高職專業(yè))目標(biāo),針對高職教育學(xué)術(shù)質(zhì)量治理短板,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,確立質(zhì)量診改思維,建立以質(zhì)量治理為核心的高職院校自主性質(zhì)量治理結(jié)構(gòu),逐步形成以政治性治理權(quán)為領(lǐng)導(dǎo)核心、以學(xué)術(shù)治理權(quán)為業(yè)務(wù)核心、以行政性治理權(quán)為管理核心的符合高職教育發(fā)展生態(tài)的“三位一體”高職教育權(quán)責(zé)關(guān)系治理體系[6],建立高職教學(xué)工作自我診改質(zhì)量運(yùn)行機(jī)制,創(chuàng)建高職內(nèi)生質(zhì)量文化,既是學(xué)校主動適應(yīng)社會需求、尋求自我生存發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,又是國家質(zhì)量強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施的緊迫需要,也是質(zhì)量時(shí)代實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、不斷提升核心競爭力的根本保證,更是高職院校應(yīng)對當(dāng)前質(zhì)量強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施及其質(zhì)量變革的基本策略。對此,呼喚著高職院校的責(zé)任、使命與擔(dān)當(dāng)。
二、“質(zhì)量品質(zhì)”提升:讓“優(yōu)質(zhì)教育”成為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展主旋律
質(zhì)量時(shí)代呼喚高品質(zhì)的質(zhì)量產(chǎn)品。教育服務(wù)產(chǎn)品作為一種精神文化消費(fèi)品,更需要提升質(zhì)量品質(zhì)。當(dāng)前,隨著國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展處于“三期疊加”(即增長速度換擋期、結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期和前期刺激政策消化期)的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展階段[7],國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,提出把“促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需要”作為教育質(zhì)量評價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),明確了提高教育質(zhì)量的四個(gè)核心指標(biāo),即提升學(xué)校辦學(xué)綜合實(shí)力、學(xué)生成長成才能力、社會貢獻(xiàn)力和國際競爭力??梢哉f,這是高等教育從精英階段走向大眾階段以來,國家宏觀教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一次重大變革[8]。高職教育作為高等教育新類型,其質(zhì)量品質(zhì)建設(shè)正處于升級發(fā)展的關(guān)鍵期,即從以規(guī)模質(zhì)量(在校生人數(shù)及其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))和環(huán)境質(zhì)量(政府政策落地程度和校園空間環(huán)境特征)為主的“辦學(xué)基礎(chǔ)質(zhì)量”提升階段,向從以教師質(zhì)量(教師知識、能力、素質(zhì)水平及其成長性)、管理質(zhì)量(管理者知識、能力、素質(zhì)水平及其發(fā)展性)、學(xué)生質(zhì)量(學(xué)生知識、能力、素質(zhì)提升及其成長性)為主的“內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量”提升階段轉(zhuǎn)變,以及向以貢獻(xiàn)質(zhì)量(用人單位滿意度、社會認(rèn)可度、政府支持度、畢業(yè)生自我滿意度)為主的“服務(wù)需求質(zhì)量”發(fā)展階段提升。從質(zhì)量品質(zhì)提升來看,每一階段質(zhì)量提升的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)各有不同。辦學(xué)基礎(chǔ)質(zhì)量階段,存在改善數(shù)量規(guī)模結(jié)構(gòu)質(zhì)量,包括招生數(shù)量規(guī)模、在校生數(shù)量規(guī)模、教師數(shù)量規(guī)模、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)數(shù)量規(guī)模、校企合作數(shù)量規(guī)模等結(jié)構(gòu)質(zhì)量,其中招生數(shù)量規(guī)模結(jié)構(gòu)質(zhì)量(即生源質(zhì)量)和要素保障質(zhì)量成為關(guān)注和評價(jià)焦點(diǎn),改善要素保障質(zhì)量、吸引高質(zhì)量生源、持續(xù)擴(kuò)張辦學(xué)規(guī)模成為這一階段質(zhì)量品質(zhì)特征。內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量階段,側(cè)重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量水平層次,人才培養(yǎng)中項(xiàng)目建設(shè)等級質(zhì)量、教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)質(zhì)量、課程建設(shè)質(zhì)量水平、專業(yè)質(zhì)量特色、畢業(yè)生質(zhì)量及其階段發(fā)展水平等成為關(guān)注和評價(jià)重點(diǎn),培育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、強(qiáng)化技術(shù)技能提升是這一階段質(zhì)量品質(zhì)特征。而服務(wù)需求質(zhì)量階段,側(cè)重人才培養(yǎng)質(zhì)量的“四性”特征,即“符合性、有效性、精準(zhǔn)性和成長性”,以及學(xué)校對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)、影響和競爭力,師生技術(shù)技能服務(wù)特色品牌、專業(yè)產(chǎn)教融合深度高度頻度、信息化與智能化服務(wù)能力、大師名師服務(wù)成效、一流專業(yè)品牌等成為關(guān)注和評價(jià)重點(diǎn),個(gè)性化服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)滿意度、政府支持度、行業(yè)企業(yè)融合度、畢業(yè)生社會適應(yīng)性和成長性是這一階段質(zhì)量品質(zhì)特征。不難看出,這三個(gè)階段的質(zhì)量品質(zhì)建設(shè)存在一定的質(zhì)量邏輯和質(zhì)量依存關(guān)系,即辦學(xué)基礎(chǔ)質(zhì)量重“規(guī)模質(zhì)量”和“要素質(zhì)量”,是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的基礎(chǔ);內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量重“結(jié)構(gòu)質(zhì)量”和“功能質(zhì)量”,是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)核;服務(wù)需求質(zhì)量重“改進(jìn)質(zhì)量”“貢獻(xiàn)質(zhì)量”和“影響質(zhì)量”,是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的外顯。從縱向看,辦學(xué)基礎(chǔ)質(zhì)量-內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量-服務(wù)需求質(zhì)量形成“先基礎(chǔ)、后內(nèi)涵、再服務(wù)”的質(zhì)量提升邏輯主線。從橫向看,三者之間相互依存、相互制約、相互影響和相互支撐,共同構(gòu)成人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)整體,不能相互割離和彼此脫節(jié),形成自身質(zhì)量循環(huán)鏈。從發(fā)展階段看,三個(gè)階段的質(zhì)量發(fā)展又形成一個(gè)相對獨(dú)立、彼此關(guān)聯(lián)的“質(zhì)量模塊”,在一個(gè)特定的發(fā)展時(shí)期重點(diǎn)發(fā)展、輻射影響和關(guān)聯(lián)作用。當(dāng)然,各個(gè)高職院?;谧陨淼霓k學(xué)歷史、辦學(xué)條件、辦學(xué)水平,其在質(zhì)量提升過程中存在的質(zhì)量發(fā)展問題、具體的質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)、質(zhì)量發(fā)展重點(diǎn)、質(zhì)量建設(shè)任務(wù)和質(zhì)量發(fā)展舉措也就各有側(cè)重和不同?;诖?,找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)、彌補(bǔ)質(zhì)量短板、改善質(zhì)量結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量品質(zhì)、持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量,是高職院校質(zhì)量品質(zhì)建設(shè)面臨的永恒課題。endprint
那么,就當(dāng)前而言,高職院校應(yīng)該怎樣開展和提升質(zhì)量品質(zhì)建設(shè)呢?對此,需要結(jié)合以上思考,從四個(gè)方面綜合考慮:一是當(dāng)前國家主導(dǎo)的高職教育質(zhì)量觀是什么。2016年原教育部部長袁貴仁在全國教育工作會議上指出,今天我們強(qiáng)調(diào)的教育質(zhì)量,“是全面建成小康社會新目標(biāo)下的質(zhì)量、是全球教育競爭新態(tài)勢下的質(zhì)量、是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化新要求的質(zhì)量”。顯然,“對接國家發(fā)展戰(zhàn)略、適應(yīng)社會需求能力”就成為當(dāng)前國家主導(dǎo)的新型高職教育質(zhì)量觀。我們的理解是:它是一種立足現(xiàn)實(shí)、動態(tài)發(fā)展、比較優(yōu)勢、與時(shí)俱進(jìn)的“相對教育質(zhì)量”發(fā)展觀,對接區(qū)域、融入產(chǎn)業(yè)、關(guān)注需求、瞄準(zhǔn)前沿、持續(xù)提高是基本的質(zhì)量品質(zhì)發(fā)展策略。二是當(dāng)前高職教育質(zhì)量發(fā)展階段的主流特征是什么。從高職院校發(fā)展所經(jīng)歷的“規(guī)模擴(kuò)張”“示范校引領(lǐng)”“骨干示范校支撐”“優(yōu)質(zhì)校發(fā)展”等發(fā)展階段來看,當(dāng)前高職院校正處于“后示范”發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)背景典型特征就是圍繞“質(zhì)量和效益”中心,推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革,全面提升供給體系質(zhì)量。因此,全面聚焦內(nèi)涵建設(shè),提升內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源,提高適應(yīng)社會需求能力,就成為高職教育質(zhì)量發(fā)展主流特征。對此,教育部“兩個(gè)行動計(jì)劃”提供了依據(jù)。各高職院校依此部署和開展質(zhì)量品質(zhì)建設(shè)就成為主陣地。三是國家推動高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略是什么。2012年,黨的十八大指出:“堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。2015年,中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》(中發(fā)〔2015〕8號)出臺。很顯然,“十二五”以來,我們黨和國家放眼世界、立足全局、面向未來作出了實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的重大決策。這是指導(dǎo)我們推進(jìn)高職教育質(zhì)量發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。基于此,高職質(zhì)量品質(zhì)建設(shè)必須著眼于品牌創(chuàng)新、特色創(chuàng)新和文化創(chuàng)新,構(gòu)建和形成以“提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)”為工作主基調(diào)、彰顯高職教育質(zhì)量特征的內(nèi)生質(zhì)量文化。四是學(xué)校自身發(fā)展面臨的重大質(zhì)量問題是什么。質(zhì)量問題是一種缺陷。以問題為導(dǎo)向,找準(zhǔn)質(zhì)量工作的切入點(diǎn),確立質(zhì)量診改思維,持續(xù)推動質(zhì)量自我診斷、改進(jìn)與提高,是高職院校制定質(zhì)量方針、明確質(zhì)量目標(biāo)、設(shè)計(jì)質(zhì)量方案、開展質(zhì)量建設(shè)的基本路徑。對此,教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》(教職成廳[2015]2號)、《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案》(教職成司函[2015]168號)兩個(gè)指導(dǎo)性文件提出了具體指導(dǎo)性意見,各高職院??山Y(jié)合實(shí)際,按照全國診改專委會的指導(dǎo)建議,有序開展質(zhì)量品質(zhì)建設(shè)。綜合以上考慮,當(dāng)前高職教育質(zhì)量品質(zhì)建設(shè)應(yīng)主動體現(xiàn)國家供給體系質(zhì)量和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量建設(shè)要求,以質(zhì)量診改思維理念和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展意識,堅(jiān)持質(zhì)量問題導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量方針,按照“穩(wěn)住規(guī)模質(zhì)量、改善環(huán)境質(zhì)量、提高教師質(zhì)量、聚焦學(xué)生質(zhì)量、提升貢獻(xiàn)質(zhì)量”的質(zhì)量提升發(fā)展路徑,樹立“適應(yīng)社會需求能力”新型高職教育質(zhì)量觀,系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)部質(zhì)量保證體系,催生高職院校質(zhì)量組織與制度建設(shè),形成“自我提高、持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量診斷運(yùn)行機(jī)制和內(nèi)生質(zhì)量文化,推動高職院校質(zhì)量管理自覺化、常態(tài)化和智能化,實(shí)現(xiàn)高職院校質(zhì)量提升持續(xù)變革和與時(shí)俱進(jìn)。毫不諱言,高職院校身處國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略發(fā)展的質(zhì)量時(shí)代,“優(yōu)質(zhì)教育”必將成為質(zhì)量品質(zhì)建設(shè)的主戰(zhàn)略和主旋律,推動高職教育質(zhì)量持續(xù)變革和改進(jìn)提高。
三、“質(zhì)量技術(shù)”變革:讓“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”成為智能化發(fā)展新形態(tài)
技術(shù)改變世界。當(dāng)今以人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)云計(jì)算、工業(yè)大數(shù)據(jù)、工業(yè)機(jī)器人、3D打印、知識工作自動化、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全、虛擬現(xiàn)實(shí)等9大核心技術(shù)為支撐的工業(yè)4.0技術(shù),正推動著工業(yè)世界的根本性變革,成為催生工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量提升的決定性技術(shù),引領(lǐng)著工業(yè)經(jīng)濟(jì)走向基于智能制造的新質(zhì)量時(shí)代。與此同時(shí),方興未艾的信息化發(fā)展與人類學(xué)習(xí)方式變革和教育中信息化技術(shù)的應(yīng)用、融合與革新,也有力地推動和促進(jìn)教育領(lǐng)域進(jìn)行根本性的變革。當(dāng)前,“從網(wǎng)絡(luò)教育到移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí),從開放教育資源到大規(guī)模開放在線課程,從云計(jì)算到教育公共服務(wù)平臺,從電子書包到未來教室,從微視頻到翻轉(zhuǎn)課堂,從大數(shù)據(jù)到個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)”等教育形態(tài)的轉(zhuǎn)變[9],其實(shí)就是教育中信息化技術(shù)作用后學(xué)習(xí)方式、教育內(nèi)容、服務(wù)平臺、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)、研究范式等產(chǎn)生的重要變革。可以說,當(dāng)今信息技術(shù)對教育發(fā)展正產(chǎn)生著革命性影響,教育技術(shù)的變革也正推動著教育質(zhì)量的革新。正如著名管理學(xué)家德魯克1992年所預(yù)言的那樣,300年前以印刷品為核心重新組織的學(xué)校和大學(xué)形態(tài),將隨著工業(yè)4.0技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用和創(chuàng)新,向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智能化教育發(fā)展新形態(tài)進(jìn)行重組和變革,進(jìn)而推動“智能化教育”成為未來高等教育發(fā)展新常態(tài)。即基于“互聯(lián)、數(shù)據(jù)、集成、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型”等工業(yè)4.0技術(shù)的應(yīng)用特征和智慧教育理念的實(shí)踐發(fā)展,高職教育形態(tài)將在以下幾個(gè)方面發(fā)生重大變革[10]:
一是校園形態(tài)的變革。即隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體計(jì)算機(jī)、投影、互聯(lián)網(wǎng)、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)專題網(wǎng)站等數(shù)字化技術(shù)逐步走入校園和課堂,特別是物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等新技術(shù)引入校園和課堂,校園形態(tài)由分散化的物理校園向集成化的智能校園轉(zhuǎn)變。
二是專業(yè)形態(tài)的變革。即隨著智能工廠在石化、鋼鐵、機(jī)械裝備、汽車、航空航天、飛機(jī)等工業(yè)制造行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用推廣,基于智能化產(chǎn)業(yè)的專業(yè)發(fā)展形態(tài)已將發(fā)生重大變革,逐步由面向職業(yè)崗位群的產(chǎn)教融合實(shí)體形態(tài)向基于集成化智能技術(shù)綜合應(yīng)用的多學(xué)科交叉的校企一體智能化柔性形態(tài)轉(zhuǎn)變。
三是課程形態(tài)的變革。即隨著2012年慕課(MOOCs,即大規(guī)模在線開放課程)[11]在美國的興起及其井噴式發(fā)展,其借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺匯聚海量名校名師名課資源及其學(xué)習(xí)方式變革,對課程的形態(tài)及其教學(xué)影響深遠(yuǎn),特別是翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用,推動著課程形態(tài)的重大變革,逐步由單一化紙質(zhì)教材向多元化課程資源轉(zhuǎn)變。
四是課堂形態(tài)的變革。即隨著智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建,即基于物聯(lián)網(wǎng)、二維碼、多屏互動技術(shù)、自然交互技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、云計(jì)算等智能技術(shù)的智慧教室、智能化實(shí)訓(xùn)室和移動在線學(xué)習(xí)平臺等網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)情境,課堂形態(tài)已發(fā)生重大變革,逐步由單一的封閉的教室實(shí)體課堂向多元的開放的網(wǎng)絡(luò)無形課堂轉(zhuǎn)變。endprint
五是教師角色的重大變革。隨著慕課(MOOCS)在線教學(xué)的興起,教師教學(xué)開始由過去獨(dú)立的個(gè)體教學(xué)向合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)轉(zhuǎn)變?;诖耍處煹慕巧珜?shí)際已發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的重大變革,即教師角色由以知識傳授為主向?qū)W生學(xué)習(xí)助學(xué)為主轉(zhuǎn)變。一方面,作為課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)教師,除主講教師側(cè)重知識講授和釋疑以外,其他教師則是協(xié)助主講教師準(zhǔn)備課程、設(shè)計(jì)課件、協(xié)助教學(xué)、錄制視頻、制作微課、指導(dǎo)學(xué)生等方面的輔導(dǎo)教師、助教、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、課件設(shè)計(jì)專家等個(gè)性化助學(xué)角色。另一方面,對于借助慕課平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生,教師更多就是指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí),是學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者而不再是教學(xué)者。
六是學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)的變革。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境從數(shù)字化走向智能化,以及MOOC平臺學(xué)習(xí)工具、移動學(xué)習(xí)終端工具、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、線上線下混合學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)共同體與教學(xué)共同體的構(gòu)建,推動著學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)的重大變革。即分別由傳統(tǒng)的班級集中標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)向小組合作討論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;由師生互動交流學(xué)習(xí)向人機(jī)互動自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;由被動接受的適應(yīng)性學(xué)習(xí)向主動思考的選擇性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
七是管理形態(tài)的變革?;谛畔⒒⒕W(wǎng)絡(luò)化和智能化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,一方面教師的教學(xué)組織、教學(xué)模式和教學(xué)行為隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式及其形態(tài)的變革而急劇變革,由以班級組織為載體、以教材為核心的課堂教學(xué)模式向以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體、以課程資源為核心的在線教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,教師行為也由知識講授轉(zhuǎn)變成為教學(xué)輔導(dǎo)。另一方面分散的關(guān)聯(lián)的學(xué)生個(gè)性化選擇化學(xué)習(xí)方式及其行為也對學(xué)校的教學(xué)管理帶來了挑戰(zhàn),進(jìn)而推動著教學(xué)管理由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)決策管理形態(tài)向現(xiàn)代的數(shù)據(jù)科學(xué)決策管理形態(tài)轉(zhuǎn)變,以及由教學(xué)部門化職能管理向信息平臺化無界化數(shù)據(jù)管理轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的管理由粗放走向精細(xì)。
八是組織機(jī)構(gòu)的變革。慕課及其資源的“名校、名師、精品、開放、免費(fèi)、移動等特征”,在滿足學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的同時(shí),也引發(fā)了高校課程資源的重組。按照“組織應(yīng)該專注于核心業(yè)務(wù)”的理念,對于已有的優(yōu)質(zhì)慕課資源,特別是公共課教學(xué)資源等非專業(yè)核心課程業(yè)務(wù)的教學(xué)組織及其實(shí)施,學(xué)??苫凇肮蚕砉灿谩倍扇∽寣W(xué)生通過MOOC網(wǎng)站學(xué)習(xí)相關(guān)課程,或者通過網(wǎng)絡(luò)同步選修其他學(xué)校開設(shè)的同類課程以開展學(xué)生公共課教學(xué)任務(wù),而將學(xué)校的相關(guān)公共課教師資源進(jìn)行重組,或集中為專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行專題文化知識輔導(dǎo),或組建公共課程外包服務(wù)團(tuán)隊(duì),向其他學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)公共課教學(xué)服務(wù),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的重大變革。即“核心”教學(xué)業(yè)務(wù)專業(yè)化、“非核心”教學(xué)業(yè)務(wù)社會化,重構(gòu)基于專業(yè)化與社會化聯(lián)動的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)[12]。
基于此,逐步開展以培養(yǎng)智慧型人才為目標(biāo)、以智能技術(shù)為支撐、以智能校園學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)、以基于電子書包的智慧學(xué)習(xí)平臺為載體、以基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)與基于個(gè)性需求定制的個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)為手段的智慧教學(xué)法及其實(shí)踐,進(jìn)而培養(yǎng)能夠適應(yīng)“智能制造”及其“智能工廠”所需求的智慧型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此,以工業(yè)4.0技術(shù)為核心的質(zhì)量技術(shù)發(fā)展及其應(yīng)用,不僅改變高職院校的辦學(xué)形態(tài),而且還改變各級管理者的辦學(xué)思想及其觀念,實(shí)現(xiàn)技術(shù)促變教育的實(shí)質(zhì)性變革——新的教育文化的生成及其培育。
那么,高職教育當(dāng)前如何應(yīng)對和適應(yīng)基于智能技術(shù)發(fā)展的質(zhì)量時(shí)代教育變革呢?從美國教育智庫組織“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”提出的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”(Framework for 21st Century Learning)[13]來看,“21世紀(jì)技能”(21st Century Shill)是信息時(shí)代學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的職業(yè)技能框架,包括生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息媒體與技術(shù)技能。而其技術(shù)支持系統(tǒng)包括標(biāo)準(zhǔn)與評估方法、課程與教學(xué)方法、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。與此同時(shí),還必須學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)核心學(xué)科內(nèi)容。可見,職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)技能并重是高職教育質(zhì)量發(fā)展的必然路徑。只不過,在不同階段、不同學(xué)校、不同國度,因?qū)W校發(fā)展基礎(chǔ)、學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)、受教育環(huán)境和工作職業(yè)環(huán)境等差異,職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)技能的具體內(nèi)容有所側(cè)重和差別。但是,這并不影響按照“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”提供的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能發(fā)展路徑進(jìn)行個(gè)性化的教育教學(xué)改革和質(zhì)量變革。其實(shí),基于工業(yè)4.0核心智能技術(shù)所提出的智慧教育理念,就是近年來國內(nèi)外教育界基于“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”思想,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合式學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,由智能設(shè)備、信息技術(shù)、教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)媒體、教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生群體等元素集成的一個(gè)智能性、開放式、虛擬化的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間環(huán)境,并通過數(shù)據(jù)化平臺和適當(dāng)?shù)募夹g(shù)制品來幫助學(xué)生完成“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)建”六個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),以最大化促進(jìn)學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)實(shí)踐及其創(chuàng)新。毋庸置疑,緊盯“智能制造”發(fā)展前沿,瞄準(zhǔn)“智能工廠”人才需求,運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù),構(gòu)建“智能校園”,探索“智慧學(xué)習(xí)”,用“智慧教育”引領(lǐng)信息化教育變革已成為質(zhì)量時(shí)代高職教育發(fā)展的必然選擇和重要策略[14]。
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責(zé)任編輯 韓云鵬endprint