吳桂梅

摘 要：處在小學(xué)階段的學(xué)生，因其自身智力還未成熟，對(duì)事物的判斷性薄弱、基礎(chǔ)觀念還未得到塑造，如果不加以引導(dǎo)，極易讓學(xué)生引發(fā)心理問(wèn)題。因此在小學(xué)教育的啟蒙階段，運(yùn)用何種有效手段來(lái)滲透心理健康教育，不斷創(chuàng)新完善心理健康教育模式，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，是當(dāng)前班主任急需解決的問(wèn)題。主要分析了心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透，希望能為小學(xué)班主任的管理工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)班主任工作；滲透策略

在小學(xué)進(jìn)行心理健康教育是新課標(biāo)對(duì)德育的要求，因此班主任必須將班級(jí)管理、教師與心理輔導(dǎo)的多重角色融為一體，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，在“為了每一名學(xué)生的發(fā)展”新課標(biāo)的引領(lǐng)下，將心理健康教育有效滲透到日常管理工作中，協(xié)調(diào)各方教育力量，培育良好的班集體，從而幫助小學(xué)生塑造完美的人格。

一、班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)就是活潑、好動(dòng)，他們的心理壓力日漸增加，學(xué)生的心理壓力已經(jīng)超出健康標(biāo)準(zhǔn)，因此必須注重學(xué)生的心理健康問(wèn)題。并且小學(xué)生的心智還未成熟，他們需要一個(gè)可以依賴(lài)的朋友，給予精神力量的支持，而班主任作為與學(xué)生接觸最多的人，是學(xué)生教育的引導(dǎo)者，應(yīng)承擔(dān)起疏導(dǎo)學(xué)生心理健康的責(zé)任，當(dāng)好學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)者。此外，班級(jí)不僅是教書(shū)育人的地方，還是學(xué)生生活的班集體，而班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)人，與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)要比授課教師多，教學(xué)條件充足，有利于了解每一名學(xué)生的個(gè)性、家庭與學(xué)習(xí)能力。因此在小學(xué)日常教育教學(xué)中，班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，對(duì)學(xué)生完美人格的塑造起到重要作用[1]。

二、心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透策略

1.發(fā)揮心理健康課的作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

心理健康教育課程作為學(xué)校心理健康教育不可缺少的一部分，是學(xué)校心理健康教育的主線，因此在新課標(biāo)與素質(zhì)教育的條件下，要想充分發(fā)揮心理健康教育的效用，班主任必須將學(xué)生心理健康教育放在班級(jí)管理工作的首位，組織開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)，分析研究學(xué)生的心理健康問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的心理健康狀態(tài)，這樣學(xué)生才能意識(shí)到自己的心理問(wèn)題，并主動(dòng)改正，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[2]。例如班主任可利用心理健康課，組織開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，讓在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難的學(xué)生，在課后到辦公室找教師談心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的心理咨詢(xún)時(shí)，班主任必須利用親切的語(yǔ)氣鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑難困惑，給予學(xué)生心理安慰，并從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，為學(xué)生提供一些解決疑難困難的方法。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生親近感與信任感，還可以讓學(xué)生獲得鼓勵(lì)與安慰，緩解學(xué)生的心理壓力。

2.營(yíng)造和諧的班集體氣氛，為心理健康教育創(chuàng)造環(huán)境

學(xué)生的心理健康狀況取決于他們的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，因此要想實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)生心理健康教育，必須營(yíng)造和諧的班集體氣氛，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的心理健康教育。例如為緩解學(xué)生由于緊張的學(xué)習(xí)而出現(xiàn)焦躁和緊張的不良情緒、心境，班主任可通過(guò)文體活動(dòng)，組織學(xué)生觀賞影片、舉辦歌手比賽與開(kāi)展辯論會(huì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活注入新的活力，讓學(xué)生在活動(dòng)后產(chǎn)生自豪感：我們班真有意思！別的班就沒(méi)有我們班好！此外，學(xué)校還需發(fā)揮黑板報(bào)、校園廣播、學(xué)習(xí)園地的作用，宣傳與心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，將心理健康教育有效滲透到校園各個(gè)角落，讓學(xué)生感到溫馨、親切，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行心理健康教育

教育的最好時(shí)機(jī)就是對(duì)學(xué)生的教育產(chǎn)生最佳效果的時(shí)期，這種時(shí)機(jī)大部分都存在于生活、學(xué)習(xí)的某一個(gè)特殊的瞬間，因此班主任作為一名引導(dǎo)者與執(zhí)行者，必須善于把握教育的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這樣才能提升心理健康教育的效率[3]。例如在新學(xué)期開(kāi)始之時(shí)，是學(xué)生與教師相處的一個(gè)新階段，也是進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)班主任應(yīng)抓住這個(gè)教育的好時(shí)機(jī)，結(jié)合假期里的所見(jiàn)所聞、真人事例，進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的理念。此外，在考試前后，學(xué)生極易出現(xiàn)焦慮、緊張等情緒，因此班主任需要結(jié)合考試的情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行心理開(kāi)導(dǎo)，端正他們的心理。

綜上所述，在小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，有效滲透心理健康教育，對(duì)塑造學(xué)生的健康人格具有重要意義。因此在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，班主任必須從學(xué)生的角度出發(fā)，營(yíng)造和諧的班集體氣氛，為心理健康教育創(chuàng)造環(huán)境。此外，為了發(fā)揮心理健康課的作用，班主任還需把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀與人生觀，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張改換.班主任工作中如何滲透心理健康教育[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（5）：43.

[2]季明榮.在班主任工作中滲透心理健康教育促學(xué)生成才[J].成才之路，2014（30）：36.

[3]張團(tuán)婭.探究心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].新校園（學(xué)習(xí)版），2013（2）：211.