黃莉

摘要：培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，是中小學(xué)科學(xué)教師的重要任務(wù)，改進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)教育、提高教師的教學(xué)方法、積極參加科學(xué)技術(shù)活動(dòng)，是培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；素養(yǎng)；培育

科學(xué)素養(yǎng)的水平是衡量個(gè)人創(chuàng)新能力和社會的創(chuàng)新發(fā)展的標(biāo)尺之一。提升青少年科學(xué)素養(yǎng)業(yè)也是我國基礎(chǔ)教育科學(xué)課程的基本目標(biāo)，信任科學(xué)技術(shù)、尊重科學(xué)技術(shù)、是科學(xué)素養(yǎng)重要的外在表現(xiàn)。當(dāng)前，加強(qiáng)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培育和引導(dǎo)，已成為各級學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)以及社會公眾廣泛關(guān)注的問題。培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，是中小學(xué)科學(xué)教師的重要任務(wù)。

一、切實(shí)改進(jìn)學(xué)校的科學(xué)教育

學(xué)校教育的優(yōu)勢在于顯性的知識、技能的學(xué)習(xí)。我國科學(xué)素養(yǎng)教育的起步比較晚，從上個(gè)世紀(jì)“五四運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)“民主與科學(xué)”的口號到如今“科教興國”的發(fā)展戰(zhàn)略，盡管科學(xué)素養(yǎng)作為當(dāng)代人追求的基本素養(yǎng)之一，但對社會各界對科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵卻沒有很好的把握。不少中小學(xué)校在義務(wù)教育階段，青少年科學(xué)素養(yǎng)各方面的發(fā)展還參差不齊，尤其是在科學(xué)探究能力方面比較落后。科學(xué)素養(yǎng)的培育與創(chuàng)新思維能力息息相關(guān)，關(guān)系到廣大青少年對世界的認(rèn)識方式、生命觀、價(jià)值觀的塑造，但是，長期以來，自然科學(xué)課在中小學(xué)階段只是為副課存在，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及語文、數(shù)學(xué)、英語等主課。2017年2月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定小學(xué)科學(xué)將從今年9月和語文、數(shù)學(xué)一樣，從一年級就開始成為小學(xué)生的基礎(chǔ)必修課。青少年是否具備科學(xué)素養(yǎng)，最終體現(xiàn)在他們的實(shí)踐能力上。實(shí)踐能力包括探究能力、解釋能力、閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、、綜合能力和決策能力等。學(xué)校要提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)，就必須狠抓科學(xué)教育，在課程設(shè)置上精心安排，以多種途徑開展科學(xué)教育。如開設(shè)基礎(chǔ)型課程、研究型課程、拓展型課程、等。中小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)該大膽革新，把自然科學(xué)作為核心課程，適當(dāng)增加動(dòng)手實(shí)踐與現(xiàn)場體驗(yàn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們探究自然現(xiàn)象并以此培養(yǎng)他們的好奇心?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)探究是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程，理解科學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)會科學(xué)精神、態(tài)度、價(jià)值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要學(xué)習(xí)途徑。瀏陽市人民路小學(xué)配備了三名專職科學(xué)教師，每周開設(shè)三節(jié)科學(xué)課，一節(jié)科技活動(dòng)課，還有實(shí)踐活動(dòng)課，有專門的實(shí)驗(yàn)室、儀器室，讓學(xué)生多方位體驗(yàn)科學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、不斷提高教師的教學(xué)方法

科學(xué)教育的每一條途徑都有其獨(dú)特的作用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立一個(gè)立體的科學(xué)教育系統(tǒng)。教師的科學(xué)素養(yǎng)水平直接影響學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。如果青少年學(xué)生長期得不到正確的引導(dǎo)，錯(cuò)誤就會在他們的意識中不斷重復(fù)進(jìn)而強(qiáng)化。雖然小學(xué)科學(xué)課的內(nèi)容幾乎全都與學(xué)生生活密切相關(guān)，但是還是需要科學(xué)教師的細(xì)心點(diǎn)撥。目前，新課程倡導(dǎo)的“動(dòng)手做”的理念還沒有產(chǎn)生應(yīng)有的教育作用，學(xué)生的科學(xué)探究能力還比較薄弱，作為科學(xué)教師，應(yīng)大力激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維，把提高學(xué)生的能力立于重中之重，為他們搭建平臺。同時(shí)，要努力把自己打造成為一名智慧型教師，勇于開拓，仔細(xì)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，在實(shí)踐中積累，在反思中成長。根據(jù)各類教學(xué)資源和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，開發(fā)出適合青少年特點(diǎn)的校本課程。另外，科學(xué)教師還應(yīng)開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)他們勤奮思考、敢于探究，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。有專家指出，科學(xué)教師要善于設(shè)計(jì)豐富多彩的課外活動(dòng)，學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)。這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的。通過這些活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)一次次科學(xué)發(fā)現(xiàn)，獲得探究、創(chuàng)造的過程。另外，雖然中小學(xué)科學(xué)課的內(nèi)容幾乎全都與學(xué)生生活密切相關(guān)，但如果沒有科學(xué)教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，他們自己則并不會從生活中發(fā)現(xiàn)這些不經(jīng)意的科學(xué)。瀏陽市人民路小學(xué)成立了科學(xué)教研組，每個(gè)星期有科學(xué)教研活動(dòng)，研究探討科學(xué)課該怎么上才能讓學(xué)生愛科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，探究科學(xué)的能力，學(xué)校儀器室的器材也非常齊全，方便教師探究教學(xué)使用。他們把科學(xué)課教學(xué)與科技活動(dòng)課融為一體，注重營造“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的良好氛圍，深入持久地開展科技活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性及參加活動(dòng)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維?？萍蓟顒?dòng)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，擴(kuò)展思維的廣度，從多角度去思考問題，提高組合式技巧。用減一減、變一變、學(xué)一學(xué)、反一反等可行的創(chuàng)新思維方法對生產(chǎn)和生活中用到的物品進(jìn)行改進(jìn)，如科技興趣小組的李顏設(shè)計(jì)了一支帶橡皮擦的鋼筆，使橡皮擦與鋼筆不分離，使用方便。學(xué)生的多種設(shè)想展現(xiàn)出他們的創(chuàng)新思維能力，動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、積極參加科學(xué)技術(shù)活動(dòng)

一般來說，科學(xué)課程是從小學(xué)三年級開始開設(shè)的，主要目的是從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體驗(yàn)探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)精神。假如只是單純依靠科學(xué)課程來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該放寬視野，處處留心，鼓勵(lì)學(xué)生們廣泛參與科學(xué)技術(shù)活動(dòng)。因此，我們主張，社會各界應(yīng)以青少年學(xué)生為主體，積極開展科技制作、創(chuàng)造發(fā)明、實(shí)驗(yàn)分析等豐富的課外活動(dòng)。這些活動(dòng)不同于科學(xué)課程中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也不是對教材進(jìn)行內(nèi)容驗(yàn)證與探究，而是一種脫離教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的非教學(xué)活動(dòng)。比如：在對家鄉(xiāng)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，圍繞“我是瀏陽河小衛(wèi)士”、“我為環(huán)保獻(xiàn)一計(jì)”等主題，青少年學(xué)生可以通過查閱資料、上門走訪、請教專家等形式，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增長環(huán)保知識，增強(qiáng)環(huán)保意識。瀏陽市人民路小學(xué)積極組織學(xué)生參加各類科技競賽，近年來，有多名學(xué)生的發(fā)明獲得了國家專利。

時(shí)間是綜合實(shí)踐活動(dòng)的兩翼，空間是綜合實(shí)踐活動(dòng)的舞臺。在科技活動(dòng)開展的過程中，青少年學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，思辨能力得到了鍛煉，科學(xué)素養(yǎng)就會不斷提高。參考文獻(xiàn)：

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