青海藏區(qū)高中政治雙語教學(xué)的理論綜述

楊吉

摘要：因為不同少數(shù)民族之間都會使用本民族母語，所以雙語教學(xué)是個多樣化集合，其中藏漢語模式是雙語教學(xué)重要組成，如果想了解這一概念，第一步就是要先掌握雙語教學(xué)這一概念。

關(guān)鍵詞：高中政治；藏漢雙語；教學(xué)；理論

一、政治課藏漢雙語教學(xué)模式的概念

教授鐘啟泉不主張粗略籠統(tǒng)來定義雙語教學(xué)概念，因為這樣容易混淆視聽，毫無益處。他主張將雙語教學(xué)分三個層次來理解其內(nèi)涵，其中，最廣義內(nèi)涵就是它是一個國家之語言政策驅(qū)動下的雙語教育，不單單是為了幫助那些少數(shù)民族學(xué)生把握第二種語言，旨在借助雙語教育來實現(xiàn)不分民族的語言統(tǒng)一，繼而對國家形象的統(tǒng)一性加以維護。二，廣義層面就是兩種語言被視為語言教學(xué)內(nèi)容，其中理想雙語教學(xué)不屬于藏語教學(xué)而應(yīng)該被歸為學(xué)科教學(xué)。三，以狹義概念來定義，雙語教學(xué)即指代藏語教學(xué)。

教授顧明遠統(tǒng)一認同雙語教學(xué)并非簡單開設(shè)藏語課程，而是將藏語視為其他學(xué)科教學(xué)過程的使用語言，同當(dāng)下藏語教學(xué)分屬兩個不同概念，這種觀念與鐘啟泉廣義“雙語教學(xué)”的定義保持了一致性。

教授王斌華關(guān)于雙語教育和教學(xué)的著作中指出，雙語教育的概念分狹義、廣義兩種。廣義上來講，雙語教育就是使用漢語、藏語兩種語言開展教育活動。雙語教育在狹義上來說是學(xué)校應(yīng)用非漢語的第二語言，比如藏語來開展諸如政治、物理、數(shù)學(xué)、歷史、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)，書中還認為，狹義上雙語教學(xué)即雙語教育，也就是說在雙語教學(xué)指的是學(xué)校部分或者是全部課程都以藏語來開展如政治、物理、數(shù)學(xué)、歷史、化學(xué)等非語言課目教學(xué)。該提法與少數(shù)民族實施雙語教育能夠得以區(qū)分。

不少學(xué)者將我國當(dāng)前的雙語教學(xué)看做少數(shù)民族學(xué)校開展的本民族文字語言同漢語文字語言兩者結(jié)合的教學(xué)方式。按照國家界定雙語教學(xué)的思路，認為其概念就是少數(shù)民族學(xué)校開展?jié)h語文、民族語文教學(xué)，運用這兩類文字語言開展學(xué)科教學(xué)的教育形式。不僅指的是開設(shè)教學(xué)目的語和教學(xué)用語，是指的兩者的統(tǒng)一結(jié)合體。

以心理學(xué)角度為出發(fā)點，王均理解的雙語教學(xué)一種為在具體教學(xué)過程中，視漢語為教學(xué)主要用語，必要時輔助以民族語言進行講解，此為一種語言主導(dǎo)的雙語教學(xué)。另外的解釋是真正的雙語教學(xué)就是從少數(shù)民族母語入手，首先打開孩子心智，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使之初步對母語有所掌握，在此基礎(chǔ)上增加漢語教學(xué)。還有學(xué)者利用課程設(shè)置思路來解讀雙語教學(xué)概念，認為民族雙語教學(xué)專指本民族與漢語的語文教學(xué)。

如果從教學(xué)形式上對雙語教學(xué)進行界定，周慶生覺得這一概念應(yīng)該是主體民族、少數(shù)民族兩種語文結(jié)合而呈現(xiàn)的一種語文教學(xué)類型。具體施教過程每一門均采用藏語、漢語這兩種語言，那么藏族學(xué)生理解能力得以提升，為各科知識掌握提供有利條件。

王鑒教授于其著作《民族教育學(xué)》對這一概念進行劃分，還有學(xué)者站在雙語教學(xué)論的視角來定義這一概念，其中戴慶廈等人將雙語教學(xué)視為少數(shù)民族運用兩種語言、文字開展教學(xué)活動的行為。以民族語和漢語兩種教學(xué)語言對比法來開展雙語教學(xué)，提升學(xué)生對語言異同的辨別能力，助力于學(xué)校效率的提升。

張煥庭在其編著的《教育辭典》中對雙語教學(xué)做出這樣的界定，即指學(xué)習(xí)應(yīng)用本民族語文、漢語文兩種語言，分為兩類情形，其一是只保留民族語言卻無相應(yīng)文字，針對這種區(qū)域采用漢字教材為主，輔以民族語言來進行雙語教學(xué)；此外，以本民族文字教材與本民族語言來進行課堂教授，輔以漢語教學(xué)?！半p語教學(xué)”不會對漢語、本民族語言同時可以掌握產(chǎn)生分歧和阻礙，兩門課程在具體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該互相配合，防止脫節(jié)。

二、政治課藏漢雙語教學(xué)模式的內(nèi)涵

雙語教學(xué)體系繁雜，夾帶著心理學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)等多門社會人文學(xué)科；并且對政策具有很強依賴性，同政府的民族、教育、語言文化等政策密不可分。作為兩門語言類學(xué)科，雙語教學(xué)要依照一般語言習(xí)得、兒童認知、語言發(fā)展、心理學(xué)和語言學(xué)等多重規(guī)律；雙語教學(xué)須遵循既有教學(xué)規(guī)律，涉及到教學(xué)的具體內(nèi)容和方法以及教學(xué)評價。此外，政治雙語教學(xué)作為民族教育一個重要組成，必須與我國的民族政策、民族文化政策的要求相符，要與民族團結(jié)、民族繁榮等利益保持一致。

所以，政治學(xué)科藏漢語教學(xué)模式當(dāng)前涉及眾多內(nèi)容，因為筆者研究精力的局限性，本文主要選取教學(xué)的內(nèi)部要素，比如教學(xué)參與主體的師生、教材、課堂等展開研究。分析雙語模式的當(dāng)前現(xiàn)狀、政策等。教學(xué)過程學(xué)生占據(jù)主體地位，此為該模式下最終目的，使學(xué)生可以掌握漢語、藏語兩大語言和文字。所以藏族學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)為本文最重要研究內(nèi)容。針對藏族學(xué)生的語言習(xí)得，Gardner有個社會教育模式，其體系完善、內(nèi)涵豐富，起點是社會文化這一大環(huán)境，然后將對語言學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生影響的諸多因素聯(lián)系起來，構(gòu)成語言學(xué)習(xí)影響鏈條，下圖給出具體示意：

Gardner模式解釋上圖內(nèi)涵：1）學(xué)生所處成長的文化與社會環(huán)境直接決定其將以何種態(tài)度來對待目的語文化，并且在多大程度能夠產(chǎn)生語言文化融合的意愿；2）目的語文化所持態(tài)度、認同一起決定學(xué)生動機；3）動機、語言學(xué)能兩者之間是獨立的，動機不管學(xué)習(xí)環(huán)境正式與否都十分關(guān)鍵；而當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境是正式的情況下，語言學(xué)能所起作用更大；4）語言學(xué)能，包括情感焦慮和智力等，以及動機將直接對不同學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生表現(xiàn)產(chǎn)生決定性影響，直接作用于第二語言學(xué)習(xí)效果；5）語言習(xí)得會產(chǎn)生兩者結(jié)果，分別是語言的習(xí)得結(jié)果、非語言的習(xí)得結(jié)果。

Gardner將動機劃分成融合型、工具型兩大類。他認為，文化環(huán)境與習(xí)得者態(tài)度會產(chǎn)生習(xí)得效果間接影響，動機則直接作用于習(xí)得效果，特別當(dāng)動機是融合型，這個類型同語言習(xí)得表現(xiàn)出動機的指數(shù)與語言習(xí)得的效果正相關(guān)。

三、在高中思想政治中推進政治課藏漢雙語教學(xué)模式的意義

進入新世紀之后，人類開始將智力資源作為行事生存的重要依托，這個時代的特征以知識經(jīng)濟來表征。當(dāng)人類從事生產(chǎn)活動和在日常生活與學(xué)習(xí)時，思維方式產(chǎn)生巨大變革，這種生存模式的變遷為教育帶來嚴峻挑戰(zhàn)，教育同時也從中獲得難得的發(fā)展契機[12]。今天來看，教育呈現(xiàn)出國際化、數(shù)字化兩大新特征，教育措施也表現(xiàn)為學(xué)科融合、雙語教學(xué)以及注重創(chuàng)新者三大新特點。

最近一些年，中國的教育事業(yè)發(fā)展迅速，開始慢慢呈現(xiàn)朝著國際化發(fā)展方向前進，在新世紀為了應(yīng)對全新挑戰(zhàn)，更好地適應(yīng)時代和社會對教育的新要求，基礎(chǔ)教育也以前所未有之勢發(fā)生整體改革，學(xué)校的課程改革呈現(xiàn)方興未艾之勢，其中雙語教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性思維等成為當(dāng)前教育改革發(fā)展重點與熱點，開創(chuàng)素質(zhì)教育新領(lǐng)域。

我國興起雙語教學(xué)并不是無源之水，它時代背景深刻，是在教育、社會、學(xué)生之間結(jié)合而產(chǎn)生的一種全新產(chǎn)物，高中階段的政治課程雙語教學(xué)就是在該背景之下產(chǎn)生并呈現(xiàn)出快速發(fā)展之勢，對政治課程雙語教學(xué)做出理論和實踐研究，得出的研究成果可以幫助學(xué)習(xí)提升藏語能力，同時更好地推行高中雙語教學(xué)，對教育素質(zhì)的全面提升起到重要推動作用。

參考文獻：

[1] 蔡紅，哈力木拉提·江皮達. 我國與前蘇聯(lián)少數(shù)民族雙語教育之對比研究[J]. 伊犁師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）. 2010（03）

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[3] 劉旭東，張善鑫. 提升青藏地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展質(zhì)量的思考[J]. 民族教育研究. 2009（03）endprint