蘇俊艷+楊麗英

摘要：閱讀有助于“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生走出困境，有理解的閱讀有助于知識(shí)的掌握，學(xué)生有較好的閱讀能力，可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，我們要在校內(nèi)留給學(xué)生一定的閱讀間，教會(huì)學(xué)生閱讀，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：有效閱讀 ；閱讀策略

在閱讀過(guò)程中，要進(jìn)行有效閱讀，就要采取有效的方式方法。目前我們初中英語(yǔ)閱讀課普遍表現(xiàn)為以下幾個(gè)步驟：第一步教師教學(xué)生單詞和短語(yǔ)，第二步讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音或帶著問(wèn)題自讀課文，然后就問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，第三步教師分析課文，重點(diǎn)講解語(yǔ)言點(diǎn)，特別是句子結(jié)構(gòu)的分析，重點(diǎn)短語(yǔ)的應(yīng)用，最后讓學(xué)生復(fù)述或背誦課文以及做一些旨在鞏固教師講解過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn)的練習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于過(guò)分重視現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)的傳授，教師只注重”抓綱務(wù)本”把書(shū)教好，而忽視了學(xué)生學(xué)法的研究，這種模式制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，新版《Go for it》新目標(biāo)英語(yǔ)致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，要給學(xué)生留有更廣闊的思維空間，使他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)地，創(chuàng)造性的思維，特別是從八年級(jí)下開(kāi)始實(shí)施閱讀策略的培養(yǎng)，八年級(jí)為起步階段，九年級(jí)是逐步實(shí)施和深化階段，因此，作為老師一定要做統(tǒng)籌安排，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中要將語(yǔ)言知識(shí)的積累和閱讀策略的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且要對(duì)閱讀策略進(jìn)行有意識(shí)的歸納和總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要將閱讀策略落實(shí)化，無(wú)意識(shí)化。

因此我在閱讀策略的實(shí)踐過(guò)程中作了如下嘗試，與大家分享：

一、閱讀中的猜測(cè)

閱讀像猜測(cè)游戲，因?yàn)樵陂喿x中學(xué)生總帶著好奇、疑問(wèn)和期待去讀，邊讀邊預(yù)測(cè)，最終達(dá)到理解。當(dāng)然不能胡猜亂猜，而要有根據(jù)地猜測(cè)，有兩方面的知識(shí)可以利用。一是根據(jù)文章中的語(yǔ)言材料和學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)，二是根據(jù)學(xué)生的一般常識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)包括書(shū)寫(xiě)知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，初中生已經(jīng)有了英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)知識(shí)，也有了一定的語(yǔ)法知識(shí)，雖然語(yǔ)法知識(shí)還很有限，但是閱讀的目的之一就是要提高語(yǔ)言知識(shí)水平。

二、閱讀中的“路標(biāo)”

文章不是句子任意的堆砌。文章是一個(gè)整體，向讀者表達(dá)某種意義，其組成部分相互聯(lián)系。要理解作者的意圖，不能只理解單個(gè)詞語(yǔ)，而要注意詞與詞之間，句與句之間的聯(lián)系。作者在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)考慮到讀者的需要，特意安排一些“路標(biāo)”，使讀者跟起來(lái)容易，不至于迷失方向。如for example， in other words， in addition，應(yīng)該立即知道它們后面將要出現(xiàn)的內(nèi)容，繼續(xù)跟著讀下去。句子間聯(lián)系通常還利用指示代詞來(lái)搭橋。如果你讀到這樣一個(gè)句子：They asked her to go there and she did，你會(huì)感到茫然，從中你只知道did代替go， They asked her to go there and she went （there） ，但是they ，her是誰(shuí)，where是哪兒，卻無(wú)從知道，這句話沒(méi)有提供這些信息，就必然要到前面的句子中去找。因此，指示代詞使句子與句子之間發(fā)生了聯(lián)系，閱讀中不可忽視它們的作用。句子間的聯(lián)系有時(shí)還依靠同義詞或近義詞，這樣既避免重復(fù)詞語(yǔ)又使句子緊密相連。如：There are about 100 boys and girls in the garden. The children look healthy and happy.這里the children指前句中的 boys and girls。了解和掌握這些連接手段，對(duì)于理解文章可以起到事半功倍的效果。

三、抓住中心大意

在閱讀中有時(shí)我們只需要抓住文章的主要內(nèi)容，不求其細(xì)節(jié)。這種目的的閱讀，要求我們掌握一種能力：挑出重點(diǎn)，拋棄細(xì)節(jié)。這種閱讀方法被稱(chēng)為“略讀”（skimming）。如要了解一個(gè)章節(jié)，或一篇文章稍細(xì)的內(nèi)容，需要看大小標(biāo)題，斜體字，黑體字，插圖下的文字，注釋?zhuān)谝欢位蜃詈笠欢蔚膬?nèi)容。要了解中心大意，則要一段一段地去尋找，特別是注意每段第一句話和最后一句話，因?yàn)樵谶@兩個(gè)位置作者常常概括和總結(jié)全段的中心大意。

四、迅速提取信息

閱讀的目的并非全在于理解，很多時(shí)候我們閱讀某些材料是為了尋找某一特殊信息。比如對(duì)某一問(wèn)題的解答，與某人或某專(zhuān)題有關(guān)的事實(shí)和數(shù)據(jù)。在尋找信息的時(shí)候，視線雖掠過(guò)書(shū)頁(yè)，但未真正閱讀。這種為達(dá)到快速尋找某一信息的特殊閱讀方法常被稱(chēng)作瀏覽，即scanning。如何進(jìn)行查閱并有效地掌握其方法呢，從三個(gè)方面著手：1.須把要求回答的問(wèn)題牢記在心。2.須知道所尋信息可能存在的地方3.須牢記與所尋信息相關(guān)的詞語(yǔ)。

五、閱讀中的“期望與預(yù)測(cè)”

效率高的學(xué)生總是預(yù)測(cè)將要讀到的內(nèi)容。腦子里先有一種期望，隨著從文章中閱讀到的信息越來(lái)越多，并在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)下面的內(nèi)容而改變先前的預(yù)測(cè)。就這樣，讀者和文章不斷相互作用，最終達(dá)到理解。具體可以是這樣的：

1.快讀大標(biāo)題，小標(biāo)題，看插圖，表格等先獲得整體印象。

2.根據(jù)這個(gè)整體印象在腦子里提出若干個(gè)問(wèn)題，并預(yù)測(cè)答案。

3.從自己的“知識(shí)庫(kù)”里迅速提取與所閱讀材料內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，以幫助理解。

4.在閱讀過(guò)程中，進(jìn)行若干次必要的停頓，如在重要段落，章節(jié)后停下做短時(shí)的思考，調(diào)整預(yù)測(cè)。

六、根據(jù)上下文猜詞義

任何一個(gè)使用本族語(yǔ)的人在閱讀中都會(huì)遇到生詞，但是這并不妨礙理解。他能夠從上下文中猜出生詞的意義，十有八九他的猜測(cè)準(zhǔn)確無(wú)誤。對(duì)于初學(xué)第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遇到生詞更是家常便飯，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生不敢大膽地地猜測(cè)，有時(shí)不知道如何利用上下文去猜，便依賴(lài)字典，見(jiàn)一個(gè)查一個(gè)，這樣便大大降低了閱讀的速度，更好一點(diǎn)的做法是先猜一猜，再去查字典，檢驗(yàn)一下自己的猜測(cè)是否正確。猜測(cè)不斷接近準(zhǔn)確可以增強(qiáng)自信繼續(xù)大膽地猜測(cè)。

七、快速閱讀

閱讀速度慢的原因是多方面的，其中之一是閱讀習(xí)慣問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重精細(xì)的閱讀，它不鼓勵(lì)“一目十行”。因此，閱讀中便以詞為單位，一個(gè)詞一個(gè)詞地讀。這樣閱讀視幅窄，眼睛移動(dòng)頻繁，導(dǎo)致閱讀速度減慢。另外，一個(gè)詞的多種含義往往需要在較大的上下文中才能確定。讀得太慢也影響迅速抓住全篇文章的大意。

當(dāng)今社會(huì)，隨著科技的發(fā)展，特別是電子產(chǎn)品的普及，閱讀已成為人們的一種生活方式，需要我們有效的閱讀，有效的閱讀需要科學(xué)的閱讀策略的訓(xùn)練，特別是我們作為啟蒙老師，在閱讀教學(xué)中一定要重視閱讀策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。endprint